IES CARTIMA
Formación inicial 21/22
La evaluación de las competencias clave
Diseñamos una propuesta para la evaluación inicial
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
PRINCIPIOS BÁSICOS
LA EVALUACIÓN DETERMINA CÓMO Y QUÉ APRENDE EL ALUMNADO
Si evaluamos competencias desarrollarán competencias. La normativa exige su desarrollo y el Proyecto educativo es competencial.
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS NO DEBE SER UN OBJETIVO GENÉRICO
Es esencial que acordemos qué aspectos de las competencias vamos a trabajar en cada nivel.
Orientaciones para la descripción del nivel competencial (Consejería de Educación).
SEPARAR LA EVALUACIÓN DE LA CALIFICACIÓN
Primero evaluamos el aprendizaje y luego aplicamos un mecanismo para convertir en una cifra dicha evaluación.
PERSONALIZAR LA EVALUACIÓN: identificar causas INDIVIDUALES deL fracaso
Feedback específico a partir de las producciones y tareas del alumnado.
AYUDAR AL ALUMNADO A AFRONTAR LAS DIFICULTADES PARA APRENDER
Evaluación debe ayudar al alumnado a reflexionar y autorregular su aprendizaje con la mayor autonomía posible. Y debe tener en cuenta la diversidad.
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
PRINCIPIOS BÁSICOS
DISEÑAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (RÚBRICA, PORFOLIO ...) desde el principio
No pensar la evaluación al final; hacerlo mientras se diseña el proyecto
PROPONER TAREAS QUE OBLIGUEN AL ALUMNADO A APLICAR LO APRENDIDO
Deben ayudar a dotar de sentido el aprendizaje. Si se aplican en un contexto diferente del de adquisición, son una estrategia de evaluación muy potente.
TAMBIÉN HAY QUE EVALUAR EL PROCESO, NO SOLO EL PRODUCTO FINAL
En el aprendizaje el proceso es tan importante como el resultado final al que llegamos.
EXPLICAR CÓMO SE VA A EVALUAR UN PROYECTO O tarea EN CLASE AL PRINCIPIO
Le servirá al alumnado como guía para orientar su esfuerzo; ha de saber cómo se le va a evaluar.
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
PRINCIPIOS BÁSICOS
"Un factor importante del fracaso escolar reside en el hecho de que los profesores estamos más preocupados por transmitir correctamente una información que por entender por qué los estudiantes no la comprenden."
10 ideas clave EVALUAR PARA APRENDER, Neus Sanmartí, Graó 2007
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
EVALUACIÓN VS CALIFICACIÓN
El aprendizaje tiene múltiples dimensiones y su evaluación NO SE PUEDE REDUCIR A UNA CIFRA. "Luisa ha aprendido ocho". En aras de la objetividad sacrificamos una valoración cualitativa que debería ser más compleja. Pero legalmente tengamos que indicar una al final de cada trimestre para VALORAR EL DESEMPEÑO del alumnado.
El objetivo principal de la evaluación es ayudar al alumnado a APRENDER y a mejorar:
- dando feedback,
- haciéndole reflexionar sobre lo aprendido,
- exponiendo y ordenando ideas,
- aplicando lo aprendido en contextos diferentes, ...
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
EVALUACIÓN VS CALIFICACIÓN
Y más tarde buscaremos un procedimiento para traducir numéricamente los resultados de la evaluación para que aparezcan en el boletín:
- Cuaderno de Séneca
- iDoceo
- Aditio
- Corubrics
- Hoja de cálculo
- ...
ATENCIÓN: NO se ponderan los instrumentos de evaluación para calcular la calificación.
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
IDENTIFICAR LAS CAUSAS INDIVIDUALES DEL FRACASO
"Tenéis que estudiar más", frase mítica como feedback de la evaluación.
El feedback es uno de los factores con más impacto sobre el aprendizaje.
Debe responder a tres preguntas: «¿adónde voy?», «¿dónde estoy?», «¿qué debo hacer ahora?».
Un GPS del aprendizaje: nos señala adónde vamos, nos dice dónde estamos respecto al destino y además nos da indicaciones sobre cómo llegar a él desde la posición donde nos encontramos con información clara y precisa.
- Feedback sobre el resultado concreto de la tarea
- Feedback sobre el proceso realizado para alcanzar el resultado
- Feedback sobre los procesos metacognitivos implicados en la tarea
- Feedback sobre las cualidades del alumno frente a la tarea
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
IDENTIFICAR LAS CAUSAS INDIVIDUALES DEL FRACASO
Los estudios reflejan que los docentes que realizan muchas preguntas durante sus lecciones, en general, consiguen que sus estudiantes obtengan mejores resultados (Cotton, 1988). Las preguntas durante la lección permiten EVALUAR el grado de comprensión que los alumnos están alcanzando y tomar las medidas oportunas en caso de que sea necesario, como proporcionar feedback o repetir la explicación con nuevos ejemplos u otra perspectiva.
La efectividad de esta práctica dependerá del tipo de preguntas que se empleen. Sirve de muy poco preguntar «¿alguien tiene alguna duda?», y proseguir si nadie levanta la mano. Es mejor: qué han entendido de lo expuesto, cómo lo explicarían con sus propias palabras, qué ejemplos propondrían, etc.
Ruiz Martín, Héctor. ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza. EDITORIAL GRAO.
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
sobre LA evaluación INICIAL (15/10)
EJEMPLO CONCRETO DE TAREA PARA LA EVALUACIÓN INICIAL
- OBJETIVOS
- ENUNCIADO DE LA TAREA
- MATERIAL PARA PODER REALIZAR LA TAREA
- RÚBRICA DE EVALUACIÓN
- DESCRIPTORES DEL NIVEL COMPETENCIAL ADQUIRIDO
TENEMOS LA REFERENCIA DE LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DESDE PRINCIPIO DE CURSO
Competencias no son un añadido que incorporaremos al final a la evaluación.
Muchas asignaturas tienen cabida.
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DESCRIPCIÓN DESARROLLO COMPETENCIAL
DOCUMENTO DE LA CONSEJERÍA CON ORIENTACIONES PARA LA DESCRIPCIÓN DEL NIVEL COMPETENCIAL
Necesario para evitar interpretaciones dispares sobre el sentido de las distintas competencias y su desarrollo a lo largo de la Secundaria.
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
DESCRIPCIÓN DESARROLLO COMPETENCIAL
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
sesión sobre LA evaluación INICIAL
TRABAJAmos EN EQUIPO Y NOS PLANTEAMOS CÓMO DESARROLLAR LA TAREA PROPUESTA DESDE NUESTRA ASIGNATURA PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS MARCADOS.
Y AÑADIMOS APORTACIONES AL DOCUMENTO.
TAMBIÉN SE PUEDEN PLANTEAR OTRAS TAREAS CON OTROS OBJETIVOS, TAMBIÉN VINCULADOS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
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INSTRUMENTOS DE evaluación A LA VEZ QUE OBJETIVOS
SESIÓN DE FORMACIÓN INICIAL SOBRE A.B.P.
BUSCAMOS LA RELACIÓN ENTRE: -LOS OBJETIVOS QUE ESTAMOS PLANTEANDO EN EL PROYECTO Y -LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE NUESTRAS ASIGNATURAS (CURRICULUM)
UN CRITERIO DE EVALUACIÓN EN UN PROYECTO SE RESPALDA POR:
- Su relación con un estándar de aprendizaje evaluable de nuestras materias o
- Su relación con una competencia clave.
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INSTRUMENTOS DE evaluación A LA VEZ QUE OBJETIVOS
SESIÓN DE FORMACIÓN INICIAL SOBRE A.B.P.
DEFINIMOS TAREAS CON VALOR FORMATIVO DENTRO DEL PROYECTO ORIENTADAS A ALCANZAR LOS OBJETIVOS QUE NOS HEMOS MARCADO.
A LA VEZ VAMOS DISEÑANDO LA RÚBRICA, LISTA DE COTEJO, PORTAFOLIO...
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INSTRUMENTOS QUE PROPONEMOS AL PROFESORADO
SESIÓN DE FORMACIÓN INICIAL SOBRE A.B.P.
- Rúbrica
- Lista de cotejo
- Prueba escrita
- Exposición oral
- Cuestionario
Observación en el aula
- Diario de aprendizaje
- Conversación libre
- Portafolio
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INSTRUMENTOS DE evaluación: RÚBRICAS
¿Tiene sentido para alumnado?
Pensar PRODUCTO final: WEB para proponer su viaje fin de ESO
Definir tareas a realizar para llegar el producto final (curriculum)
Alumnado; pueden/deben sugerir
ABP: Viaje fin de ESO
Establecer relación entre las tareas y los criterios de evaluación
¿Diseñar un logotipo para la web valdría?
¿Qué evalúo? (producto, proceso, tareas, competencias, criterios comunes)
Evaluar tareas es evaluar ejercicios
¿Qué aprenderá el alumnado?
Establezco los criterios de evaluación de la rúbrica y los niveles de logro
Busco y/o elaboro recursos didácticos para ponerlos a disposición del alumnado
¿Dinámicas de aula?
¿ Tareas individuales? ¿en grupo? ¿grupos cooperativos? ¿grupo de expertos?
RÚBRICA del producto final: WEB CON PLAN DE VIAJE
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INSTRUMENTOS DE evaluación: RÚBRICAS
CRITERIOS DE CONTENIDOS
Herramientas y conceptos de diseño web, HTML, etc.
CRITERIOS COMPETENCIALES
DESCRIPTORES DETALLADOS
Expresión escrita y comunicación oral.
Favorecen la autoevaluación del alumnado
CRITERIOS EVAL. DE CENTRO
Selección de fuentes de información fiables
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
tareas, estándares, criterios eval. curriculum
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
INSTRUMENTOS DE evaluación: COMUNICACIÓN ORAL
PRIORIDAD EN PROYECTO EDUCATIVO
SE ADAPTA A CADA PROYECTO
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
INSTRUMENTOS DE evaluación: CONCURSO FOTOGRÁFICO
CONCURSOS,PREMIOS: OPORTUNIDAD PARA DESARROLLO COMPETENCIAL
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: OBSERVACIÓN EN EL AULA
mientras trabajan OBSERVamos compe- tencias.
ACUERDO EN SESIÓN FORMACIÓN EN CENTRO
DOCENTES PRIORIZAN ITEMS A EVALUAR
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO (GRUPO)
OBSERVACIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
- Alumnado concentrado en la tarea
- Hay interacción social entre los miembros del grupo cooperativo
- Ningún miembro del grupo se queda descolgado del trabajo
- Cada miembro cumple con el rol asignado (Coordinadora, Secretaria, Portavoz, Supervisor)
- No "trocean" el trabajo dividiéndolo entre cuatro
- Usan la tableta para buscar la información que necesitan
- Toman notas en su cuaderno o en su diario de aprendizaje
- Entregan las tareas que se han encomendado
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: PORTFOLIO
PROYECTO "STOP BULOS"
de Belén Cañamero (Lengua)
OBJETIVO DEL PROYECTO
TAREAS REALIZADAS
PRODUCTOS ELABORADOS
APPs UTILIZADAS
CONCLUSIONES
INFOGRAFÍA
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
FEEDBACK SOBRE LAS PRODUCCIONES DEL ALUMNADO
SE DA DURANTE EL PROCESO NO AL FINAL
Así el alumnado puede ir incorporando mejoras a su trabajo y ganando autonomía
basado en la rúbrica de evaluación
(o en las orientaciones dadas para hacer la tarea)
Les empuja a usar la rúbrica como guía que orienta su trabajo de forma autónoma
HACER PREGUNTAS ANTES DE PROPONER MEJORAS AL ALUMNADO
Para obligarles a reflexionar sobre cómo están realizando la tarea y si están aprendiendo
OFRECER MODELOS CORRECTOS para que comparen con su producción
Austin's Butterfly
ESPECÍFICO Y ADAPTADO A CADA ESTUDIANTE
El feedback tendrá en cuenta las caracerísticas del alumnado
proponer cantidad asumible de mejoras EN cada FEEDBACK
Es preferible "dosificar" el feedback
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
FEEDBACK SOBRE LAS PRODUCCIONES DEL ALUMNADO
DESTACAR LOS LOGROS CONSEGUIDOS
No señalar solamente lo que hay que mejorar
TENER EN CUENTA LAS REACCIONES DEL ALUMNADO AL FEEDBACK
Es muy interesante establecer un diálogo sobre la evaluación que realizamos
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
FORMULARIO SOBRE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
- ¿Qué instrumentos de evaluación has utilizado durante este curso?
- ¿De qué instrumento de evaluación te fías más para comprobar si el alumnado ha aprendido?
- ¿Crees que hemos identificado las causas de suspenso del alumnado durante las sesiones de evaluación? Razona tu respuesta
- Indica cuáles de las siguientes causas influyen más en el rendimiento escolar del alumnado, a partir del análisis realizado.
- ¿Crees que el feedback le sirve a tu alumnado para descubrir en qué falla su aprendizaje (cuando falla)? Razona tu respuesta.
- ¿Crees que tu alumnado suspenso sabe qué tiene que hacer concretamente para recuperar?
- ¿Has planteado a tu alumnado alguna tarea orientada al desarrollo de la competencia aprender a aprender? ¿Cuál?
- Pon cinco ejemplos de tareas realizadas por tu alumnado que te permitan evaluar el desarrollo de las distintas competencias clave.
- ¿Has propuesto al alumnado tareas relacionadas con los criterios de evaluación de centro?
PROFESORADO REFLEXIONA SOBRE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
CRITERIOS DE CENTRO
INCLUIDOS EN PROYECTO EDUCATIVO
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
EVALUACIÓN FINAL DE LAS COMPETENCIAS
EVITAMOS QUE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA LA DECIDA EL DOCENTE DE LENGUA Y LITERATURA.
CADA DOCENTE COMPLETA EL FORMULARIO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DE CADA GRUPO
(3 niveles de logro)
SE APORTAN EVIDENCIAS PARA AVALAR LA EVALUACIÓN REALIZADA
ANTES DE LA SESIÓN DE EVALUACION SE DETECTAN LAS DISCREPAN- CIAS. Y SOLO ESTAS SE DISCUTEN DURANTE LA SESIÓN.
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
AUTOEVALUACIÓN
El PLAN DE MEJORA DEL CENTRO INCLUYE OBJETIVOS DE MEJORA RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CADA CURSO.
LA GRAN ROTACIÓN DE PERSONAL NOS OBLIGA A HACERLO.
El dominio del lenguaje es fundamental para el aprendizaje
La retroalimentación o feedback es una práctica educativa básica (se podría decir que natural) que consiste en proporcionar a los alumnos información sobre su desempeño e indicaciones sobre cómo mejorarlo. Esta labor tan habitual para los docentes es uno de los factores que más contribuyen a la consecución de los objetivos de aprendizaje por parte de los alumnos (Hattie y Timperley, 2007). Por este motivo, se ha convertido en objeto de especial atención en el ámbito de la investigación educativa. Ahora bien, las evidencias obtenidas hasta la fecha, además de confirmar su relevancia, reflejan que el tipo de retroalimentación y la forma en que esta se proporciona pueden variar sustancialmente su efectividad. De hecho, los estudios revelan que, en función de estas variables, sus efectos pueden resultar incluso negativos (Kluger y DeNisi, 1996). Así pues, el feedback es una auténtica espada de doble filo Ruiz Martín, Héctor. ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza: 001 (Educación basada en evidencias) (Spanish Edition) . EDITORIAL GRAO. Edición de Kindle.
Evaluación inicial competencial - IES Cartima
José María Ruiz
Created on September 12, 2021
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IES CARTIMA
Formación inicial 21/22
La evaluación de las competencias clave
Diseñamos una propuesta para la evaluación inicial
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
PRINCIPIOS BÁSICOS
LA EVALUACIÓN DETERMINA CÓMO Y QUÉ APRENDE EL ALUMNADO
Si evaluamos competencias desarrollarán competencias. La normativa exige su desarrollo y el Proyecto educativo es competencial.
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS NO DEBE SER UN OBJETIVO GENÉRICO
Es esencial que acordemos qué aspectos de las competencias vamos a trabajar en cada nivel.
Orientaciones para la descripción del nivel competencial (Consejería de Educación).
SEPARAR LA EVALUACIÓN DE LA CALIFICACIÓN
Primero evaluamos el aprendizaje y luego aplicamos un mecanismo para convertir en una cifra dicha evaluación.
PERSONALIZAR LA EVALUACIÓN: identificar causas INDIVIDUALES deL fracaso
Feedback específico a partir de las producciones y tareas del alumnado.
AYUDAR AL ALUMNADO A AFRONTAR LAS DIFICULTADES PARA APRENDER
Evaluación debe ayudar al alumnado a reflexionar y autorregular su aprendizaje con la mayor autonomía posible. Y debe tener en cuenta la diversidad.
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
PRINCIPIOS BÁSICOS
DISEÑAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (RÚBRICA, PORFOLIO ...) desde el principio
No pensar la evaluación al final; hacerlo mientras se diseña el proyecto
PROPONER TAREAS QUE OBLIGUEN AL ALUMNADO A APLICAR LO APRENDIDO
Deben ayudar a dotar de sentido el aprendizaje. Si se aplican en un contexto diferente del de adquisición, son una estrategia de evaluación muy potente.
TAMBIÉN HAY QUE EVALUAR EL PROCESO, NO SOLO EL PRODUCTO FINAL
En el aprendizaje el proceso es tan importante como el resultado final al que llegamos.
EXPLICAR CÓMO SE VA A EVALUAR UN PROYECTO O tarea EN CLASE AL PRINCIPIO
Le servirá al alumnado como guía para orientar su esfuerzo; ha de saber cómo se le va a evaluar.
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
PRINCIPIOS BÁSICOS
"Un factor importante del fracaso escolar reside en el hecho de que los profesores estamos más preocupados por transmitir correctamente una información que por entender por qué los estudiantes no la comprenden."
10 ideas clave EVALUAR PARA APRENDER, Neus Sanmartí, Graó 2007
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
EVALUACIÓN VS CALIFICACIÓN
El aprendizaje tiene múltiples dimensiones y su evaluación NO SE PUEDE REDUCIR A UNA CIFRA. "Luisa ha aprendido ocho". En aras de la objetividad sacrificamos una valoración cualitativa que debería ser más compleja. Pero legalmente tengamos que indicar una al final de cada trimestre para VALORAR EL DESEMPEÑO del alumnado.
El objetivo principal de la evaluación es ayudar al alumnado a APRENDER y a mejorar:
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
EVALUACIÓN VS CALIFICACIÓN
Y más tarde buscaremos un procedimiento para traducir numéricamente los resultados de la evaluación para que aparezcan en el boletín:
- Cuaderno de Séneca
- iDoceo
- Aditio
- Corubrics
- Hoja de cálculo
- ...
ATENCIÓN: NO se ponderan los instrumentos de evaluación para calcular la calificación.EVALUACIÓN competencias - ies cartima
IDENTIFICAR LAS CAUSAS INDIVIDUALES DEL FRACASO
"Tenéis que estudiar más", frase mítica como feedback de la evaluación.
El feedback es uno de los factores con más impacto sobre el aprendizaje.
Debe responder a tres preguntas: «¿adónde voy?», «¿dónde estoy?», «¿qué debo hacer ahora?».
Un GPS del aprendizaje: nos señala adónde vamos, nos dice dónde estamos respecto al destino y además nos da indicaciones sobre cómo llegar a él desde la posición donde nos encontramos con información clara y precisa.
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
IDENTIFICAR LAS CAUSAS INDIVIDUALES DEL FRACASO
Los estudios reflejan que los docentes que realizan muchas preguntas durante sus lecciones, en general, consiguen que sus estudiantes obtengan mejores resultados (Cotton, 1988). Las preguntas durante la lección permiten EVALUAR el grado de comprensión que los alumnos están alcanzando y tomar las medidas oportunas en caso de que sea necesario, como proporcionar feedback o repetir la explicación con nuevos ejemplos u otra perspectiva.
La efectividad de esta práctica dependerá del tipo de preguntas que se empleen. Sirve de muy poco preguntar «¿alguien tiene alguna duda?», y proseguir si nadie levanta la mano. Es mejor: qué han entendido de lo expuesto, cómo lo explicarían con sus propias palabras, qué ejemplos propondrían, etc.
Ruiz Martín, Héctor. ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza. EDITORIAL GRAO.
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
sobre LA evaluación INICIAL (15/10)
EJEMPLO CONCRETO DE TAREA PARA LA EVALUACIÓN INICIAL
TENEMOS LA REFERENCIA DE LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DESDE PRINCIPIO DE CURSO
Competencias no son un añadido que incorporaremos al final a la evaluación.
Muchas asignaturas tienen cabida.
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DESCRIPCIÓN DESARROLLO COMPETENCIAL
DOCUMENTO DE LA CONSEJERÍA CON ORIENTACIONES PARA LA DESCRIPCIÓN DEL NIVEL COMPETENCIAL
Necesario para evitar interpretaciones dispares sobre el sentido de las distintas competencias y su desarrollo a lo largo de la Secundaria.
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
DESCRIPCIÓN DESARROLLO COMPETENCIAL
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
sesión sobre LA evaluación INICIAL
TRABAJAmos EN EQUIPO Y NOS PLANTEAMOS CÓMO DESARROLLAR LA TAREA PROPUESTA DESDE NUESTRA ASIGNATURA PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS MARCADOS.
Y AÑADIMOS APORTACIONES AL DOCUMENTO.
TAMBIÉN SE PUEDEN PLANTEAR OTRAS TAREAS CON OTROS OBJETIVOS, TAMBIÉN VINCULADOS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
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INSTRUMENTOS DE evaluación A LA VEZ QUE OBJETIVOS
SESIÓN DE FORMACIÓN INICIAL SOBRE A.B.P.
BUSCAMOS LA RELACIÓN ENTRE: -LOS OBJETIVOS QUE ESTAMOS PLANTEANDO EN EL PROYECTO Y -LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE NUESTRAS ASIGNATURAS (CURRICULUM)
UN CRITERIO DE EVALUACIÓN EN UN PROYECTO SE RESPALDA POR:
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INSTRUMENTOS DE evaluación A LA VEZ QUE OBJETIVOS
SESIÓN DE FORMACIÓN INICIAL SOBRE A.B.P.
DEFINIMOS TAREAS CON VALOR FORMATIVO DENTRO DEL PROYECTO ORIENTADAS A ALCANZAR LOS OBJETIVOS QUE NOS HEMOS MARCADO.
A LA VEZ VAMOS DISEÑANDO LA RÚBRICA, LISTA DE COTEJO, PORTAFOLIO...
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INSTRUMENTOS QUE PROPONEMOS AL PROFESORADO
SESIÓN DE FORMACIÓN INICIAL SOBRE A.B.P.
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INSTRUMENTOS DE evaluación: RÚBRICAS
¿Tiene sentido para alumnado?
Pensar PRODUCTO final: WEB para proponer su viaje fin de ESO
Definir tareas a realizar para llegar el producto final (curriculum)
Alumnado; pueden/deben sugerir
ABP: Viaje fin de ESO
Establecer relación entre las tareas y los criterios de evaluación
¿Diseñar un logotipo para la web valdría?
¿Qué evalúo? (producto, proceso, tareas, competencias, criterios comunes)
Evaluar tareas es evaluar ejercicios
¿Qué aprenderá el alumnado?
Establezco los criterios de evaluación de la rúbrica y los niveles de logro
Busco y/o elaboro recursos didácticos para ponerlos a disposición del alumnado
¿Dinámicas de aula?
¿ Tareas individuales? ¿en grupo? ¿grupos cooperativos? ¿grupo de expertos?
RÚBRICA del producto final: WEB CON PLAN DE VIAJE
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INSTRUMENTOS DE evaluación: RÚBRICAS
CRITERIOS DE CONTENIDOS
Herramientas y conceptos de diseño web, HTML, etc.
CRITERIOS COMPETENCIALES
DESCRIPTORES DETALLADOS
Expresión escrita y comunicación oral.
Favorecen la autoevaluación del alumnado
CRITERIOS EVAL. DE CENTRO
Selección de fuentes de información fiables
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
tareas, estándares, criterios eval. curriculum
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
INSTRUMENTOS DE evaluación: COMUNICACIÓN ORAL
PRIORIDAD EN PROYECTO EDUCATIVO
SE ADAPTA A CADA PROYECTO
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INSTRUMENTOS DE evaluación: CONCURSO FOTOGRÁFICO
CONCURSOS,PREMIOS: OPORTUNIDAD PARA DESARROLLO COMPETENCIAL
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: OBSERVACIÓN EN EL AULA
mientras trabajan OBSERVamos compe- tencias.
ACUERDO EN SESIÓN FORMACIÓN EN CENTRO
DOCENTES PRIORIZAN ITEMS A EVALUAR
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO (GRUPO)
OBSERVACIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: PORTFOLIO
PROYECTO "STOP BULOS"
de Belén Cañamero (Lengua)
OBJETIVO DEL PROYECTO
TAREAS REALIZADAS
PRODUCTOS ELABORADOS
APPs UTILIZADAS
CONCLUSIONES
INFOGRAFÍA
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
FEEDBACK SOBRE LAS PRODUCCIONES DEL ALUMNADO
SE DA DURANTE EL PROCESO NO AL FINAL
Así el alumnado puede ir incorporando mejoras a su trabajo y ganando autonomía
basado en la rúbrica de evaluación
(o en las orientaciones dadas para hacer la tarea)
Les empuja a usar la rúbrica como guía que orienta su trabajo de forma autónoma
HACER PREGUNTAS ANTES DE PROPONER MEJORAS AL ALUMNADO
Para obligarles a reflexionar sobre cómo están realizando la tarea y si están aprendiendo
OFRECER MODELOS CORRECTOS para que comparen con su producción
Austin's Butterfly
ESPECÍFICO Y ADAPTADO A CADA ESTUDIANTE
El feedback tendrá en cuenta las caracerísticas del alumnado
proponer cantidad asumible de mejoras EN cada FEEDBACK
Es preferible "dosificar" el feedback
EVALUACIÓN competencias - ies cartima
FEEDBACK SOBRE LAS PRODUCCIONES DEL ALUMNADO
DESTACAR LOS LOGROS CONSEGUIDOS
No señalar solamente lo que hay que mejorar
TENER EN CUENTA LAS REACCIONES DEL ALUMNADO AL FEEDBACK
Es muy interesante establecer un diálogo sobre la evaluación que realizamos
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FORMULARIO SOBRE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
PROFESORADO REFLEXIONA SOBRE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
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CRITERIOS DE CENTRO
INCLUIDOS EN PROYECTO EDUCATIVO
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EVALUACIÓN FINAL DE LAS COMPETENCIAS
EVITAMOS QUE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA LA DECIDA EL DOCENTE DE LENGUA Y LITERATURA.
CADA DOCENTE COMPLETA EL FORMULARIO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DE CADA GRUPO
(3 niveles de logro)
SE APORTAN EVIDENCIAS PARA AVALAR LA EVALUACIÓN REALIZADA
ANTES DE LA SESIÓN DE EVALUACION SE DETECTAN LAS DISCREPAN- CIAS. Y SOLO ESTAS SE DISCUTEN DURANTE LA SESIÓN.
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AUTOEVALUACIÓN
El PLAN DE MEJORA DEL CENTRO INCLUYE OBJETIVOS DE MEJORA RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CADA CURSO.
LA GRAN ROTACIÓN DE PERSONAL NOS OBLIGA A HACERLO.
El dominio del lenguaje es fundamental para el aprendizaje
La retroalimentación o feedback es una práctica educativa básica (se podría decir que natural) que consiste en proporcionar a los alumnos información sobre su desempeño e indicaciones sobre cómo mejorarlo. Esta labor tan habitual para los docentes es uno de los factores que más contribuyen a la consecución de los objetivos de aprendizaje por parte de los alumnos (Hattie y Timperley, 2007). Por este motivo, se ha convertido en objeto de especial atención en el ámbito de la investigación educativa. Ahora bien, las evidencias obtenidas hasta la fecha, además de confirmar su relevancia, reflejan que el tipo de retroalimentación y la forma en que esta se proporciona pueden variar sustancialmente su efectividad. De hecho, los estudios revelan que, en función de estas variables, sus efectos pueden resultar incluso negativos (Kluger y DeNisi, 1996). Así pues, el feedback es una auténtica espada de doble filo Ruiz Martín, Héctor. ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza: 001 (Educación basada en evidencias) (Spanish Edition) . EDITORIAL GRAO. Edición de Kindle.