Didáctica CCSS - Tema 3

Didáctica de las Ciencias Sociales

Didáctica de las Ciencias Sociales

Didáctica de las Ciencias Sociales

Grado de Maestro en Educación Infantil

Tema 3El tiempo en Educación Infantil

Dos datos a tener en cuenta

El aprendizaje de las nociones de tiempo y espacio resultan fundamentales en el proceso de desarrollo personal de un niño, hasta el punto de condicionar la adquisición de conocimientos. Podemos pensar que las nociones de espacio y tiempo son intuitivas pero es importante que tengamos claro que NO es así, sino que se trata de dos categorías que deben ser aprendidas.

¿Qué es el tiempo?

¿Cómo definiríais este concepto?

3.1. Aproximación a la idea de tiempo

• Definir el concepto de "tiempo" no es tarea fácil. Ya en el siglo IV el filósofo Agustín de Hipona (San Agustín) dijo al respecto que "si nadie me lo pregunta lo sé, pero si se lo quiero explicar a alguien que me lo pregunta no lo sé".

• Precisamente esta dificultad se debe a que no es algo instintivo y natural sino una construcción mental.
• 1ª definición. Aristóteles: "El tiempo es el número o medida del movimiento según el antes o el después. Esta definición es muy útil pues relaciona el tiempo con el movimiento y con la medida del mismo. Se trata, en definitiva, de un tiempo físico medible según el antes y el después.
• 2ª definición. Platón, para quien el tiempo es una idea innata que proyectamos desde nuestro interior que permite recibir y ordenar la información. Es, por tanto, un tiempo más complejo que encuentra en la memoria del pasado, en la expectación del futuro y en la vivencia del presente su razón de ser.
• Posteriormente, esa doble concepción del tiempo sería enriquecida por autores como Isaac Newton e Immanuel Kant.
• En resumen, se trata de un concepto complejo sobre el que se ha teorizado en diversas épocas, que todos conocemos, que todos entendemos pero que no resulta sencillo explicar.

El aprendizaje del tiempo: la teoría clásica (Piaget)

En los últimos cursos de la Educación Infantil, sobre todo a través de los relatos y el uso correcto de los tiempos verbales, se puede ir introduciendo a los alumnos en numerosas expresiones verbales vinculadas con los ritmos, la orientación y la posición del tiempo.

El aprendizaje del tiempo: la teoría clásica (Piaget)

El tiempo percibido

• Esta segunda etapa de la construcción de las categorías temporales según Piaget, está muy relacionada con el espacio y con la música (danza y ritmos).

• Piaget considera que la organización del espacio se logra antes que la del tiempo en la mente de los niños, de modo que debemos vincular el aprendizaje del tiempo a alguna cuestión espacial. Los mejores instrumentos para ello son: el reloj de arena y el reloj de manecillas (nunca el digital): hasta que toda la arena pase de un lado a otro, o bien hasta que las mancecillas completen una vuelta.
• La música también es útil para trabajar el tiempo percibido y no solo ya el vivido. ¿Por qué? Porque identificar un ritmo musical significa identificar lo que tienen en común una serie de sonidos con duración igual.

• El aprendizaje de los ritmos más sencillos será fundamental para la concepción posterior de los ciclos biológicos y de los ritmos históricos cuando se entre en el tiempo concebido.

El aprendizaje del tiempo: la teoría clásica

Según el psicólogo Jean Piaget, los niños y niñas construyen las categorías temporales en tres etapas progresivas: el tiempo vivido, el tiempo percibido y el tiempo concebido.

El aprendizaje del tiempo: la teoría clásica (Piaget)

El tiempo vivido

• La construcción temporal a partir del tiempo vivido corresponde a los primeros años de vida y a la Ed. Infantil y hace referencia a las experiencias vividas por el niño.

• En los primeros años de vida, los niños no distinguen con claridad el orden temporal (antes, ahora, después), tampoco las relativas a las posiciones (simultaneidad, alternancia, sucesión) ni las duraciones.
• Para la educación del tiempo en esta etapa conviene iniciar lo más pronto posible los hábitos relacionados con el apetito (desayuno, comida, merienda, cena) o los desplazamientos habituales (trayectos casa-escuela por ej.). Elementos todos vinculados con la experiencia del niño.
• A base de repetir estos ritmos, vinculados normalmente a la cotidianidad del niño, podemos iniciar la enseñanza de las primeras categorías temporales, aquellas vinculadas con la frecuencia y la regularidad.
• A veces, a menudo, frecuentemente, siempre, raramente, nunca...
• Para la enseñanza de estas categorías de frecuencia y regularidad, Piaget sostiene que tenemos que construir correspondencias entre los ritmos vividos por los niños y los de objetos y personas de su entorno.
• Ejemplo: todos los días a las 10:00 de la mañana pasa el camión de la basura (siempre).

Actividades vinculadas con la organización temporal

Conceptos de ayer, hoy, mañana

• Es otra aproximación a las nociones de pasado, presente, futuro, pero primero se deben aprender los de antes, ahora y después.
• Nuevamente empleando sus vivencias se llevará a cabo una comparativa entre lo que se hizo ayer y lo que se está haciendo hoy. Esto se apoyará en representaciones gráficas para las que son muy útiles los calendarios semanales. Lo más eficaz es situar en la semana el día actual e indicar que el día anterior es ayer y el día siguiente es mañana.
• Una vez aprendido el concepto "ayer", se hará lo mismo para el concepto "mañana".
• Finalmente se han de trabajar las tres nociones juntas, exponiendo o evocando diversos acontecimientos vividos para que los ubiquen en el espacio.

Panel de actividades

Secuencias temporales

Evolución del aprendizaje del tiempo en Educación Infantil

Se interesan por el tiempo, preguntándose cuándo pasará algo.Saben el día de la semana que es. Son conscientes de la existencia de un tiempo "antes" y otro "después" Saben ordenar los momentos principales de una narración sencilla y bien estructurada

Expresan duraciones como "toda la semana", "años" pero con un sentido vago.Utilizan bien los tiempos verbales del pasado, presente y futuro (aunque sin demasiados términos). Pueden palmear ritmos muy sencillos.

Primera noción de tiempo a partir de ritmos naturales.En ocasiones parecen comprender la palabra ahora. Empiezan a emplear la palabra hoy (con sentido de ahora). Solo existe el presente vivido.

Conocen su edad.Saben responder si es mañana/tarde. Empiezan a responder usando los términos "antes" y "después" Empiezan a resolver problemas de tiempo físico como "qué corredor llega antes?" Empiezan a emplear términos de simultaneidad como "al mismo tiempo".

Parecen comprender expresiones temporales como "deprisa", "date prisa", "ahora mismo".Distinguen pasado, presente y fururo a través de palabras como "mañana" o "tarde".

Actividades vinculadas con la organización temporal

Conceptos de día-noche

• El concepto del día-noche lo adquieren los niños (en la mayor parte de los casos) sin una enseñanza sistemática, pero para aquellos que presenten mayores problemas, los mejores ejercicios son:
• Asociar los conceptos a la presencia, o no, de luz solar: durante el dí hay luz y luce el sol; durante la noche hay oscuridad.
• Relacionar las actividade que se realizan en los dos momentos del día: por la noche cenamos y dormimos; por el día vamos al colegio, al parque, etc.
• Facilitar algunas claves: el día se asocia a las gafas de sol; la noche a las farolas, luna o estrellas.
• Enseñar dibujos o fotografías del día/noche.

Conceptos de mañana y tarde

• Se trata de dos conceptos vinculados a la noción de día, que no deben ser explicados sin tener los anteriores asentados.
• Para trabajar estos conceptos será de enorme utilidad que los niños estén supeditados a una estricta rutina: ello nos permitirá ir asociando las actividades que hacen por la mañana (levantarse, desayunar, ir al colegio) y por la tarde (volver a casa, comer, siesta, ir al parque, merendar...).
• Enseñar que tras la noche llega la mañana y después la tarde, y así sucesivamente.

Conceptos de antes, ahora, después

• Se trata de una primera aproximación a las nociones de pasado, presente y futuro.
• Para su aprendizaje, utilizaremos elementos de su cotidianidad (apoyándonos con fotos mejor): se les explica que antes de venir a clase han desayunado; que ahora están en clase; y que después irán a casa.
• Preguntas tipo: qué hacemos antes de venir al colegio, qué hacemos después de comer, qué hacemos ahora.

3.2. Actividades de representación del tiempo

Actividades generales sencillas

• Ejecución de ritmos con las manos o con un objeto sobre la mesa, empezando por formas sencillas que poco a poco se irán complicando al alternar pausas y golpes.
• El hecho de pasar lista también puede ser considerado como una actividad. Tras ello, el profesor deberá preguntar a los alumnos: ¿quién no ha venido hoy?
• Mostrar objetos empleados para la medición del tiempo y hablar sobre ellos. Se recomienda utilizar diversos tipos de relojes: reloj de arena, reloj de manecillas y reloj digital. No obstante, los dos primeros son los que más nos interesan por si vinculación con el espacio.

Actividades sencillas para la ordenación del tiempo

• Una primera actividad consiste en que el profeor haga por sí mismo o empleando un muñeco dos movimientos distintos (por ejemplo levantar una pierna y un palmeo). Los alumnos deberán responder a la pregunta: ¿qué ha hecho primero? ¿Qué ha hecho después? Con el tiempo esta actividad puede complicarse más añadiendo un tercer o incluso un cuarto movimiento.
• Lectura de cuentos y ordenación de actividades. Consiste en la lectura de un cuento o historia relativa a los propios niños (por ejemplo su rutina al levantarse). Tras finalizarlo los niños deberán ordenar cronológicamente una serie de dibujos/pictogramas (no más de cuatro) basados en la historia que acaban de oír. En un nivel superior, esta actividad podría repetirse alejándola de la experiencia personal del niño.

Problemas para la ordenación del tiempo

• Otra actividad muy útil para el desarrollo del concepto de temporalidad es la que constiste en el planteamiento de problemas del siguiente tipo: ponemos dos muñecas a dormir a la vez y despuertamos a una. Nuestra primera pregunta habrá de ser ¿quién se ha despertado antes? Tras su respuesta deberemos preguntar ¿Cuál de las dos ha dormido más? Otro ejemplo: hacemos una carrera con dos muñecos, llegando uno de ellos a meta primero. Debemos preguntar ¿Cuál ha llegado antes a la meta?
• Más problemas, en este caso en situaciones NO observables, es decir, sin representación por medio de muñecos. Ejemplo: Juan y Gema son hermanos y se van a dormir siempre a la misma hora, pero Gema se levanta antes: ¿Quién ha dormido más? Debemos también plantear otra cuestión: Gema se va antes a la cama pero se levantan al mismo tiempo: ¿quién ha dormido más en este caso?

Ejercicio de manualidades

• Cada alumno, de manera INDIVIDUAL, debera elaborar una representación circular a través de la que los niños aprendan dos conceptos temporales fundamentales:

• Los meses del año.
• Las estaciones.

• El objetivo de la actividad es que cada alumno aplique las estrategias que considere más oportunas para el aprendizaje correcto de ambos conceptos.

• Originalidad y, sobre todo, razonamiento. Pensad de manera INDIVIDUAL en los elementos que pueden facilitar el aprendizaje.

• Es MUY IMPORTANTE que no miréis internet. No se está pidiendo la mejor rueda de la historia sino vuestra rueda. Por tanto, razonarla.

• Tras ello seleccionaré unas cuantas para que cada alumno explique al resto los elementos que ha introducido y las razones de su presencia.

• Finalmente, y SIN que el profesor valore todavía las ruedas, se desarrollará un debate sobre dos representaciones circulares para el aprendizaje de estos conceptos.

Actividades vinculadas con la organización temporal

Los días de la semana

• En un nivel superior encontramos los días de la semana. Preguntas como "cuándo hay colegio", "cuándo es fin de semana" o "cuándo visitais a los abuelos" son ideas que los niños no sabrán responder.
• Para el aprendizaje de los días de la semana conviene establecer una rutina cada día que NO se haga el resto de días, de modo que emplearemos esa información para que identifiquen día-rutina.
• También es muy útil la elaboración un calendario semanal, con los días de la semana y las actividades que se realizan cada día les ayudará a situarse en el tiempo.
• En el calendario debemos identificar también los días no laborales y festivos, asociándolos a que no hay colegio.
• Cuando se domina preguntas tipo qué día es hoy, qué día fue ayer, qué día será mañana, qué día viene después del martes, etc.

Meses y estaciones

• Otra cuestión muy interesante que debe ser abordada por los niños es el paso de las estaciones. En este caso su aprendizaje estará supeditado a la propia experiencia y a la observación. Una propuesta muy útil es la de colocar en cuatro mesas (una para cada estación) toda una serie de elementos que estén vinculados ella: por ejemplo (hojas en otoño; Papá Noel en invierno; flores en primavera; un flotador en verano, etc.). Ello se complementará con su propia experiencia: en invierno tenemos frío; en otoño se caen las hojas de los árboles; en verano vamos a la piscina, etc.).
• Para el aprendizaje de meses y estaciones es muy útil la elaboración de representaciones circulares.

Presente, pasado y futuro

• Cuando se dominan todas las nociones anterioes es más fácil que los niños asimilen las nociones de presente, pasado y futuro. Algunas de las estrategias más interesantes para ello son asociar acontecimientos propios a los tres momentos; y pedir a los niños que expongan acontecimientos vinulados a esos momentos.

Partiendo de estos dos modelos (uno de elaboración manual y el otro comprado) vamos a discernir en grupos de 3 en clase (y divididos en 3 grupos en casa) sobre algunas de sus características. Adelanto que: ambos presentan elementos positivos y elementos negativos. Disponemos de 15 minutos. - ¿Qué elementos positivos hallamos en el primero? ¿Y negativos? - ¿Qué elementos positivos hallamos en el segundo? ¿Y negativos? - ¿Qué diseño propondríais para vuestro propio calendario de meses y estacionees?

Actividades vinculadas con la organización temporal

Cuentos e historias

• Existen narraciones (los llamados cuentos repetitivos o acumulativos) que tienen la peculiaridad de recorrer toda la narración cada vez que se produce un nuevo acontecimiento. Por ejemplo: la gallina puso un huevo; la gallina puso un huevo y nació un pollito; la gallina puso un huevo, nació un pollito y le puso de nombre Kiko; la gallina puso un huevo, nació un pollito, le puso de nombre Kiko y empezó a caminar por el corral...

• Estos cuentos, además de ser todo un éxito, ayudan a fijar los conceptos vinculados a la temporalidad. Además presentan otros beneficios como: el ejercicio de la memoria, el aprendizaje de vocabulario, el fomento de la lectura, etc.

Ejercicio práctico de innovación Didividos en grupos, los alumnos tendrán que diseñar un cuento corto de repetitivo o acumulativo. Aunque disponemos de ellos y muy buenos, la imaginación es una cuestión fundamental en Educación Infantil.

Actividad de motivación completa para la enseñanza del tiempo (Ejemplo 1)

Actividad 1: ¿Por qué necesitamos los relojes?

Material: Un reloj de arena.Procedimiento: 1. Debemos empezar preguntando: ¿Qué significa cuando vuestra madre dice “es hora de ir a la cama”? ¿Cómo sabe vuestra madre qué hora es? ¿Sabe la hora por el reloj? ¿Lo utiliza para despertaros? ¿Usa la gente relojes para saber cuándo tiene que ir al trabajo? 2. Debemos mostrar el reloj de arena, y decir: ¿sabe alguien qué es esto? ¿Tiene uno vuestra madre? ¿Qué os parece que hay dentro? Esto es arena. Ha sido medida con mucho cuidado, de modo que cuando toda la arena pasa de un lado al otro significa que han pasado tres minutos. 3. Explicar que la gente usaba relojes de arena antes de haber relojes como los que tienen nuestros padres. Debemos preguntar:¿por qué es más fácil usar los relojes corrientes? ¿Sería difícil llevar un reloj de arena con nosotros a cualquier parte? ¿Cabría en el bolsillo? ¿Se podría romper?

Actividad 2: ¿Cuándo es mi cumpleaños?

Material: dibujos de las cuatro estaciones; tiras de papel con el nombre y el cumpleaños de cada niño. Procedimiento:1. Se debe comenzar por la estación que los niños reconocen como ahora. Preguntamos si alguien sabe decirn en qué estación nos encontramos? ¿Qué tiempo hace fuera? ¿Hace calor o frío? Es otoño (por ejemplo). Algunos celebraréis pronto vuestro cumpleaños. Pongamos sus nombres en este dibujo de otoño. ¿Qué estación viene después de otoño? ¿ Qué ocurre después de que han caído todas las hojas? Hace frío, ¿no es verdad? Es el invierno. ¿Quién ha nacido en invierno? Pongamos sus nombres en este dibujo del invierno. ¿Qué hacemos en invierno? Después del invierno, ¿Qué viene luego? Así sucesivamente. 2. Tras ello, preguntaremos qué cumpleaños es antes tomando a dos alumnos de clase? Ello requiere, obviamente, haber trabajado ya los conceptos de antés y después.

Hoy en día, en Internet podemos encontrar multitud de fichas o plantillas de árboles genealógicos, desde profesionales hasta otras adaptadas a los niveles educativos más sencillos.Antes de explicar la importancia, o no, que la confección de un árbol genealógico puede tener para los niños en Educación Infantil, vamos a realizar un nuevo debate crítico a través de Kialo.

Instrucciones para el debate

• Debemos poseer previamente una cuenta con nuestro nombre y apellidos, que permita una identificación inequívoca (20 min).
• Preguntas sobre las que debemos ir enlazando el debate:
• Punto de partida: ¿Qué importancia puede tener un árbol en Educación Infantil?
• Orientación 1: ¿Qué conceptos y valores permite trabajar?
• Orientación 2: Tomando el modelo de árbol reproducido en esta misma diapositiva: ¿Qué problema más importante se observa en el mismo?
• Orientación 3. Tendiendo en consideración vuestras respuestas anteriores: ¿os decantaríais por utilizar en clase una ficha o esquema de árbol prediseñado o por la elaboración de los árboles por los propios niños?

Actividad de motivación completa para el aprendizaje del concepto tiempo (Ejemplo 2)

Fotografías de nuestra familia

Los niños deberán traer fotografías de sus padres y sus abuelos, a poder ser de pequeños. Foto a foto, iremos preguntando a los niños qué observan en ellas, explicándoles quiénes son. Ello permitirá al docente explicar a los niños que sus padres y abuelos también fueron pequeños. Aprovechando la ocasión se les podrá explicar que el mundo en el que nuestros padres vivieron era distinto, y más distinto era todavía el mundo en el que vivieron nuestros abuelos. Si es posible, conviene acompañar el relato de alguna fotografía para que aprecien con sus propios ojos las diferencias.

El árbol genealógico

Material: una cartulina y fotografías de los padres y abuelos.Objetivos:1. Profundizar en la concepción del tiempo. 2. Descubrir de dónde viene cada uno. 3. Establecer una propia identidad. 4. Ayuda a darle valor a los miembros de la familia. 5. Fortalece los vínculos afectivos. 6. Permite gestionar ausencias. Procedimiento: con la ayuda de sus padres, los niños elaborarán un árbol genealógico sencillo, adaptado al nivel educativo. Tendrán que dibujar y colorear un gran árbol en una cartulina, en la que irán pegando fotografías de los diversos miembros de la familia más cercana: el niño, sus padres y sus abuelos, tanto paternos como maternos. Las fotografías irán acompañadas del nombre de cada uno de los integrantes de la familia.

Proyecto sobre el Antiguo Egipto

• Entre los 4 y los 6 años se pueden realizar muchas actividades de aprendizaje que ayudan a la construcción de la temporalidad en relación al tiempo vivido y al tiempo percibido, dejándose el tiempo concebido para Educación Primaria. Pero, además, ya en la E. I. es posible (y se debe) introducir el relato de algunos de los hechos más importantes de la historia de la humanidad de manera simplificada, en orden cronológico preciso y a través de proyectos diversos. Los periodos que los niños deben conocer son:

La PrehistoriaEl Antiguo EgiptoEl Imperio romanoLa Edad Media

• Para viajar hacia estos momentos podemos, por ejemplo, construir una máquina del tiempo cuya presencia en clase ya sea indicativa para los niños de que vamos a viajar hacia el pasado, y colocar en su interior algunos objetos o dibujos que puedan ser sugerentes para ellos. En el caso de Egipto podrímos colocar objetos como:

Un cocodriloUna pirámideUna momiaUn jeroglíficoUna esfinge

Actividades de desarrollo y consolidación de conocimientos (2)

a) Actividades en la asamblea

• El estudio del Antiguo Egipto, y en particular de las pirámides, debe servir como excusa para recordar las figuras geométricas que ya conocen, fundamentalmente el cuadrado, el rectángulo, el triángulo y el círculo.
• Algunas actividades requerirán también la colaboración de las familias: por ejemplo, los niños pueden elaborar piezas para decorar la clase o colocar en el "Rincón de Egipto" sobre el que después hablaremos. Los objetos que se pueden elaborar son momias, cocodrilos de cartón, la silueta del sarcófago de Tutankamón, etc.

b) Actividades individuales

• Una de las cuestiones que más les suele gustar a los niños es la escritura egipcia: el jeroglífico. Por ello, resulta muy divertivo y formativo que a través de un sistema de correspondencias (inventado) entre las letras de nuestro abecedario y diversos jeroglíficos, cada niño escriba su nombre.

c) Rincón de Egipto

• Se trata de un espacio del aula que se dedica a colocar los diversos trabajos que los alumnos van preparando sobre Egipto así como los materiales que el profesor posea.

Actividades complementarias

• Si es posible y nuestro proyecto sobre Egipto coincide con Carnaval, la temática de los disfraces puede versar sobre esta cuestión.
• Otra de las actividades que podemos valorar hacer, ya que suele ser también muy exitosa entre los niños es un taller para fabricar papiros (muy sencillo).

• Podemos también representar diversas escenas empleando marionetas. Por ejemplo, las marionetas pueden introducir una cuestión que no se ha abordado: la existencia de diversos dioses como Ra, Horus o Isis.
• Películas, hacer dibujos, pintar flores (nenúfares del Nilo), construir pirámides...
• Para psicomotricidad podemos imitar a distintos animales, etc.

Actividades de síntesis, consolidación, recuperación y/o ampliación

• Nombre de las figuras geométricas.
• Visualización de imágenes de distintos elementos típicamente egipcios cuyo vocabulario debe ser dicho por los alumnos.
• Aprovechando la temática, presentaremos también algunos de los animales más típicos de Egipto (cocodrilo, camello, halcón, serpiente/cobra, gato...) para consolidar o ampliar su conocimiento por parte de los niños.

Actividad final para trabajar en grupos

• Vamos a conformar grupos de 5 personas en clase y a dividir a los alumnos que están en modalidad online en cuatro o cinco grupos de manera aleatoria para favorecer la cooperación.
• A cada grupo se le otorgará un tema histórico sobre el que tendrán que elaborar una breve propuesta de proyecto, que tendrá que contar con:

• Una actividade para introducir el tema, identificar conocimientos y motivar.
• Una actividad de desarrollo y consolidación en modalidad asamblea.
• Una actividad de desarrollo y consolidación en modalidad individual.
• Tres actividades complementarias.
• Una actividad de síntesis, consolidación, recuperación y/o ampliación.
• Para la elaboración de este mini proyecto rápido (todo oral, no hay que entregar nada) dispondremos de 20 minutos por grupo.
• Una persona de cada grupo deberá exponer el proyecto diseñado por su grupo.

Temas

La época de los dinosaurios La Prehistoria La Antigua Grecia El Imperio romano La Edad Media El descubrimiento de América El Siglo de Oro

Actividades para identificar conocimientos, introducir el tema y motivar (1)

• Su objetivo es conocer la idea que los niños tienen sobre Egipto (si es que la tienen), sus intereses y sus necesidades.
• Inicialmente debemos celebrar una asamblea inicial en la que expondremos a los alumnos el tema que vamos a trabajar y plantearemos la pregunta: ¿Qué sabéis de Egipto?
• Esta primera toma de contacto con Egipto podrá enforcarse desde distintos puntos de vista:
• La visualización de un vídeo explicativo del Antiguo Egipto o de imágenes.
• La narración de un cuento sobre el Antiguo Egipto: Isis y los siete escorpiones