Service Nurture CSSDHR

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ServiceNurture

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SERVICE NURTURE

noms et coordonnées des services nurture du cssdhr

Clientèle

démarche d'accès au service

rôles et mandats des intervenants

défis

conditions d'efficacité

outils

assises et fondements théoriques

MANDAT DU SERVICE NURTURE

Le service Nurture, ce n’est pas une classe mais un service d’accompagnement qui:

• Offre une solution alternative aux élèves présentant des difficultés comportementales et/ou d’intégration, afin qu’ils aient le maximum d’outils pour poursuivre leur parcours scolaire
• Permet à l’élève de se recentrer, se déposer pour pouvoir ensuite adopter des comportements qui lui permettront de poursuivre son cheminement dans son groupe d’origine
• Permet aux enseignants du groupe d’appartenance de l’élève de disposer d’une ressource favorisant la conservation d’un lien positif autant enseignant/élève, qu’élève/classe
• Est offert a des jeunes présentant des besoins de soins affectifs ou d'encadrement d'une intensité supérieure, auxquels l'équipe du secteur régulier ne peut répondre. Ces jeunes sont inclus dans un groupe et font partie du secteur régulier ou bien du secteur de l’adaptation scolaire.
• Travaille de façon systémique et adopte des pratiques inspirées de la théorie de l'attachement (voir: Assises et fondements théoriques).

COMPOSITION DU SERVICE

Pour une grande école ( JD / PCAR / PML / MET )

• un enseignant (orthopédagogue-enseignant) à temps plein (35h)
• un éducateur à temps plein (35h)
• un psychoéducateur à temps plein (1 poste)

Pour une plus petite école ( MB / DAB / PGO )

• un enseignant (orthopédagogue-enseignant) à temps plein (35h)
• un éducateur à temps plein (35h)
• un psychoéducateur (0,5 poste)

...sont dédiés à ces élèves.

APPROCHE DU SERVICE

Coeur

Corps

Apprentissages

Services Nurture

Classe

• Prendre soin du corps pour ensuite prendre soin du cœur dans le but de rendre l’élève disponible aux apprentissages en classe
• Repose sur la reproduction d’un milieu de vie sain, prévisible et sécurisant qui cherche à combler les besoins nécessaires à l’apprentissage
• La dyade d’intervenants (T.E.S./enseignant) représente un modèle parental autre que celui connu

COORDONNÉES

le PhéniX docteur-alexis-bouthillier

l'Envol marcel-Landry

L'Impact chanoine-armand-racicot

l'AZIMUT Marguerite-Bourgeoys

Psychoéducatrice Véronique Lamarre, 6150 Stéfanie Fortin TES France-Valérie Lacroix, 6132 Enseignante Alexandra Tremblay, 6287 Direction responsable Sabrina Brosseau, 6121

Agente de réadaptation Marilou Labelle 6536 TES Melanie Groulx, 6740 Enseignant Charles Morel, 6740 Direction responsable Isabelle Fraser, 6523

Agente de réadaptation Sabrina St-Onge, 6860 TES Melissa Pichette, 6833 Enseignante Sabrina Prince-Kerouack, 6833 Direction responsable Jacinthe Lamarre, 6821

Psychoéducatrice Julie Riposo, 6757 TES Marilyne Lepage, 6379 Enseignante Julie Bourget, 6379 Direction responsable Éloé Picard, 6723

COORDONNÉES

L'INTERVALLE JOSÉPHINE-DANDURAND

LA SOURCE MONSEIGNEUR EUCLIDE-THÉBERGE

la croisée paul-germain-ostiguy

Psychoéducatrice Johanne Robert, 5756 TES Sylvain Émond, 5696 Enseignante Nicole Lanoue, 5652 Direction responsable M. Laurin G3 L. Archambault G4-5

Psychoéducatrice Nancy Beaudoin, 6957 TES Karine Labarre, 6947 Enseignante Louise Archambault, 6928 Direction responsable Véronique Granger, 6922

Psychoéducatrice Marie-Ève Jannard, 4550 TES Nadine Martin, 4582 Enseignante Louise Brousseau, 4587 Direction responsable Serge Gobat, 4520

OUTILS

modèle snthèse des apprentissages

modèle grille comportements observables

modèle snthèse annuelle service nurture

Aide-mémoire présentation d'élève

pistes intervention la source

réflexion 2

réflexion 3

réflexion 1

POUR QUI ?

Élèves âgés entre 12 et 18 ans. L’admission d’un élève au Service Nurture, se fait à partir d’une analyse globale de sa situation scolaire et affective. Généralement, l’élève admissible est celui qui présente des difficultés significatives au niveau comportemental, affectif, d’adaptation et/ou organisationnel qui, malgré tous les services scolaires mis à sa disposition pour répondre à ses besoins, ne parvient pas à répondre aux exigences de son environnement scolaire. Il se retrouve au palier 3 du modèle d’intervention RAI. Ce sont des élèves et des parents qui acceptent d’être aidés ou bien d’être dans un processus de collaboration maison-école-communauté.

Qui sont-ils ?

Qui sont-ils ? (1)

Élèves présentant des troubles du comportement ou d’adaptation significatif. L’élève présentant des troubles du comportement est celui : « Dont l’évaluation psychosociale, réalisée en collaboration par un personnel qualifié et par les personnes visées, avec des techniques d’observation ou d’analyse systématique révèle un déficit important de la capacité d’adaptation se manifestant par des difficultés significatives d’interaction avec un ou plusieurs éléments de l’environnement scolaire, social ou familial qui peut se traduire par une immaturité affective. »¹

Qui sont-ils ?

¹ Centre de services scolaire des Hautes-Rivières. (2010). Démarche pour intervenir et reconnaître les élèves en troubles du comportement et les élèves en troubles graves du comportement. p. 6

Qui sont-ils ? (2)

Il peut s’agir : De comportements sur-réactifs en regard des stimuli de l’environnement (paroles et actes injustifiés d’agression, d’intimidation, de destruction, refus persistant d’un encadrement justifié…); De comportements sous-réactifs en regard des stimuli de l’environnement (manifestations de peur excessive de personnes et de situations nouvelles, comportements anormaux de passivité, de dépendance, de retrait, …), de l'ordre de la santé mentale.

Qui sont-ils ?

Qui sont-ils ? (3)

Les difficultés d’interaction avec l’environnement sont considérées significatives, c’est-à-dire qu’elles requièrent des services éducatifs particuliers, dans la mesure où elles nuisent au développement du jeune en cause ou à celui d’autrui, en dépit des mesures d’encadrement habituelles prises à son endroit. L’élève ayant des troubles du comportement présente fréquemment des difficultés d’apprentissage, en raison d’une faible persistance à la tâche ou d’une capacité d’attention et de concentration réduite.

Qui sont-ils ?

Qui sont-ils ? (4)

Élève présentant des difficultés organisationnelles importantes : Le Service Nurture offre à l’élève du soutien qui lui permettra de développer ses habiletés organisationnelles et de planification. Les intervenants du Service Nurture aident l’élève à mieux organiser ses travaux scolaires en fonction des échéanciers prévus par ses enseignants.

Provenance des élèves

Démarches d’accès aux Services Nurture: Pour qui et comment y avoir accès?

Le modèle de réponse à l'intervention (RAI)

Provenance des élèves

Provenance des élèves

De la même école (voir démarches d'accès) La demande est approuvée par la direction de l’élève et l’intervenant au dossier de l’élève est responsable de recueillir tous les éléments requis pour la demande. Autres écoles du même centre de services scolaire Déménagement à notre école : si l’élève bénéficiait d'un service de type Nurture, le dossier sera évalué par l'équipe en place et l'élève pourrait bénéficier du Service Nurture. S'il n'est pas admis, une réévaluation de la situation de l’élève pourrait être effectuée par la suite. Pour un élève qui ne bénéficiait pas d'un service de ce type, voir les éléments constitutifs au dossier pour vous assurer de présenter un dossier avec ce qui est requis. Pour les élèves provenant d’autres centres de services scolaires, la demande doit être acheminée à la direction avec le dossier complet de l’élève, puis évaluée par le comité d’admission.

Éléments constitutifs au dossier

ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS AU DOSSIER

Lorsque le dossier de l’élève est présenté et accepté par l’équipe Nurture de l’école, la direction qui demande le service Nurture fait l’annonce auprès de la famille du transfert. Sans cette démarche, l’équipe du service Nurture n’entrera pas en contact avec la famille. Après l’annonce à la famille, l’équipe du service entrera en contact avec la famille et les enseignants de l’élève pour déterminer les modalités d’intégration.

CONDITIONS D'EFFICACITÉ (1)

CONDITIONS D'EFFICACITÉ / CE QUI EST GAGNANT POUR LE SERVICE

• Disposer d’un local qui rend possible, l’enseignement, l’apaisement et la discussion qui assure la confidentialité (composé de deux espaces distincts)

• Disposer d’un local situé dans un endroit calme et peu passant dans l’école

• Respecter un ratio de 20 bénéficiaires du service, pour un service qui comporte trois intervenants à temps plein

• Tenir compte de la disponibilité du professionnel pour assurer un suivi adéquat, selon le nombre d’élèves ayant accès au service

• Permettre l’ouverture du service lors des moments de transition, à l’accueil et durant les périodes de cours

• Créer un horaire de présence sur 5 jours ou cycle pour assurer l’ouverture du service

CONDITIONS D'EFFICACITÉ (2)

CONDITIONS D'EFFICACITÉ / CE QUI EST GAGNANT POUR LE SERVICE

• Limiter le nombre de périodes de présence au service pour le psychoéducateur (max 1 période/ jour et ajouter un moment pour une rencontre d’équipe hebdomadaire)

• Avoir des directions d’école qui comprennent et adhèrent au mandat du service, qui supportent et qui prennent le temps d’écouter les membres de son équipe

• Prévoir un temps de concertation d’équipe du service de façon hebdomadaire et fixe dans le temps (p.ex. Les lundis midis ou les mardis matins entre 8h15 et 9h) en présence d’un membre de la direction pour un temps prévu lors de cette rencontre

• Respect des démarches d’accès au service (dossiers montés)

CONDITIONS D'EFFICACITÉ (3)

CONDITIONS D'EFFICACITÉ / CE QUI EST GAGNANT POUR LE SERVICE

• Recevoir des élèves et des parents qui acceptent d’être aidés ou d’être dans un processus de collaboration maison-école-communauté

• Permettre la présence d’une dyade d’intervention le plus souvent possible selon les ressources dédiées

• Favoriser la stabilité au niveau des intervenants d’une année à l’autre, dans la mesure du possible

• Considérer que le Service Nurture ne répond pas aux besoins d’encadrement et d’arrêts d’agir de toutes les clientèles. Par exemple : la clientèle en trouble grave du comportement ou adoptant des comportements extériorisés de type délinquance, les élèves présentant un problème d’absentéisme récurrent

• Permettre l’accès aux outils informatisés pour les trois intervenants du service (SPI-GPI, Mosaik, etc.)

ASSISES ET FONDEMENTS THÉORIQUES

RÔLES ET MANDATS - ENSEIGNANT

• La tâche de 1,00 enseignant associé au service provient du champ déterminé par les RH. L’horaire se composera de 28 périodes d’enseignement.
• Travailler, tout au long de l’année scolaire, en concertation avec les enseignants des groupes d’appartenance ainsi qu’avec les membres des services aux élèves;
• Assurer un support pédagogique et d’encadrement de 2e ligne aux enseignants qui sont les premiers responsables des élèves intégrés;
• Supporter les enseignants dans l’enseignement des matières des élèves au service Nurture. Ils auront à enseigner la matière qui aura été préalablement remise par l’enseignant responsable de l’élève, et ce, dans un délai raisonnable pour tous les intervenants. Les travaux scolaires peuvent être remis de différentes manières;
• par courrier électronique;
• par l’entremise d’un élève messager;
• par dépôt au local;
• par TEAMS.

RÔLES ET MANDATS - ENSEIGNANT

N.B. Il est à noter que ce sont les enseignants des groupes d’appartenance qui auront la responsabilité de la planification des cours, des travaux qui en découlent ainsi que de l’évaluation des apprentissages des élèves;

• Participer au comité d’admission des élèves présentés au service Nurture;
• Participer à la construction, à l’élaboration et à la révision du plan d’intervention des élèves du service Nurture;
• Accompagner, selon les besoins et les disponibilités des intervenants du service Nurture, l’élève durant ses périodes d’intégration;
• Participer au temps de concertation de l’équipe du service Nurture;
• Inscrire les sorties de classe.
• Assister aux réunions d’équipe 1X/semaine
• Faire le bilan résumé académique des élèves en fin d’année.
• Informer les parents de la progression au niveau académique de leur enfant.
• Coordonner les retenues.

RÔLES ET MANDATS - TES

Horaire : lundi au vendredi de 8h15 à 16h15 (selon l’entente avec la direction) De façon générale, le TES doit :

• Collaborer avec l’équipe multidisciplinaire;
• Appliquer des techniques et des méthodes d’éducation spécialisée, soit dans le cadre d’un plan d’intervention destiné aux élèves en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage, soit dans le cadre d’un programme destiné aux élèves nécessitant un appui particulier.
• Organiser les aires communes;
• Inscrire les sorties de classes, les absences et appels aux parents;
• Consigner les données pertinentes dans le dossier de l’élève;
• Participer à l’élaboration et la révision du plan d’intervention et s’assurer de sa mise en place;

RÔLES ET MANDATS - TES

• Intervenir auprès des élèves;
• Intervenir en situation de crise et d’urgence et proposer des pistes de solutions;
• Entretenir une relation d’aide avec les élèves ;
• Accompagner les élèves dans leur démarche de modification du comportement;
• Participer, au besoin, aux réunions des enseignants des groupes d’appartenance des élèves du service Nurture;
• Participer aux comités d’admission;
• Accueillir les élèves à partir de 8h30 au service;
• Au besoin, administrer des médicaments selon les prescriptions médicales et l’accord du parent;
• Assurer une présence au local du service Nurture lors des récréations et des dîners;
• Appuyer l’élève dans ses apprentissages;
• Apporter un soutien aux enseignants afin d’assurer un climat propice aux apprentissages;

RÔLES ET MANDATS - TES

• Élaborer, organiser et animer des activités éducatives en lien avec différentes problématiques;
• Rencontrer les élèves afin de les sensibiliser, de les conseiller, de les aider et/ ou les référer à des ressources spécialisées;
• Collaborer avec les organismes externes;
• Communiquer avec les parents;
• Gérer les outils nécessaires (feuille de route, carnet d’intégration, système d’émulation…) à l’encadrement de l’élève;
• Accompagner l’élève jusqu’à son local d’intégration, selon son plan d’intervention;
• Aller chercher l’élève à la fin de sa période d’intégration en entente avec l’enseignant de la matière, selon son plan d’intervention;

RÔLES ET MANDATS - TES

• Participer au temps de concertation de l’équipe d’intervenants du service Nurture à raison d’une rencontre par semaine. Ces rencontres auront lieu selon un horaire préétabli par la direction à l’intérieur de la grille-horaire;
• Faire le suivi auprès des enseignants et de l’élève lorsque ce dernier a eu une sortie de classe, afin de s’assurer d’un retour harmonieux.

N.B. Des rencontres ponctuelles pourront s’organiser en tout temps avec les membres des services complémentaires et avec un ou des enseignants.

RÔLES ET MANDATS - PSYCHOÉDUCATION

Horaire de travail : lundi au vendredi de 8h00 à 16h00 ou 8H30 à 16h30 ou selon entente avec la direction De façon spécifique, le psychoéducateur doit :

• À la demande, planifier et effectuer l’évaluation psychoéducative afin de préciser le profil du fonctionnement de l’élève et ses besoins au plan psychosocial;
• Recueillir auprès des intervenants et intervenantes scolaires ou externes et des parents des renseignements pertinents, sélectionner et utiliser les tests appropriés, effectuer des entrevues et procéder à des observations et à l’analyse des données afin d’identifier la nature de la problématique;
• Organiser les rencontres et participer à l’élaboration et la révision du plan d’intervention de l’élève inscrit au service Nurture;
• Participer avec les enseignants à l’élaboration et la mise en œuvre de stratégies et de projets visant à aider les élèves du service Nurture qui présentent des difficultés d’adaptation;

RÔLES ET MANDATS - PSYCHOÉDUCATION

• Accompagner et conseiller les autres intervenants scolaires et les parents d’élèves en difficultés d’adaptation; proposer des stratégies pour intervenir auprès de ces élèves et les guider dans le choix d’attitudes et d’approches pour favoriser le développement de comportements sociaux souhaitables et de compétences adaptatives;
• Conseiller l’équipe de direction, rédiger des rapports d’expertise, d’évaluation, de bilan et d’évolution de situation et faire les recommandations appropriées pour soutenir la prise de décision (incluant les besoins aux fins de classement ou éventuels comités de classement), participer avec la direction à l’élaboration du plan de formation et d’accompagnement du personnel en lien avec l’intégration des élèves;
• Conseiller et soutenir les intervenants scolaires en matière d’intégration d’élèves en classe régulière; proposer des moyens d’intervention ou des activités appropriés à la situation de l’élève;

RÔLES ET MANDATS - PSYCHOÉDUCATION

• Collaborer avec les écoles primaires et secondaires appartenant à son secteur d’affectation. Il fait le lien entre les écoles du bassin, afin de mieux intégrer les élèves;
• Intervenir pour aider à désamorcer des situations de crise ou d’urgence et proposer des pistes de solutions;
• Participer au comité d’admission des élèves présentés service Nurture;
• Participer au temps de concertation avec les enseignants des groupes d’appartenance;
• Participer au temps de concertation avec l’équipe du service Nurture;
• Participer au vécu quotidien avec les élèves du service :
• Informer les parents des élèves du service sur leur comportement et faire ce suivi selon les besoins spécifiques;
• Accompagner au besoin et supporter l’élève durant ses périodes d’intégration.
• Assurer un maximum de 5 périodes par semaine de présence au Nurture.

N.B. Le mandat peut être évolutif en fonction des besoins des élèves inscrits au service Nurture.