DOSSIER REVISTA

Prólogo

Índice de contenidos

Por Mónica Nieto

Resonancia de una nueva forma de hacer escuela

Prof. Verónica Vergara

Dossier

Ensayo

Sandra Guadalupe Ortiz

Somos el otro con el otro

Lic. y Prof. Leticia Inés León

Matemática Recreativa

Prof. Zulma Ripoll

PRÓLOGO

En el actual contexto, que trasciende las instituciones educativas, en donde las y los docentes de todos los niveles y modalidades, han visto reconfigurada su realidad laboral y familiar, resulta sustancial recuperar experiencias que les han permitido transitar la ¨continuidad pedagógica¨. En esa línea es que SADOP Seccional Córdoba, desarolló en el año 2020, espacios virtuales donde los y las docentes, que quisieron contar su experiencia aúlica, lo realizaron en encuentros de un gran valor solidario. Valorar el trabajo docente y visualizar que puede ser, el aporte necesario, la mirada colaborativa, la construcción de inteligencia en red, la instancia de compartir con nuestros pares aquellas acciones y experiencias,

que tanto en forma virtual, o haciendo llegar material impreso a nuestros estudiantes, nos permitieron afirmar , que es en forma colectiva, como encontraríamos algunas partes de los¨Andamios para la vuelta ¨. Las experiencias que fueron presentadas en esos encuentros virtuales , transitan hoy otro espacio; el de la palabra escrita. Con total convicción de que seránn aportes valiosos, al colectivo docente, es que los ponemos en sus manos . Desde la mano solidaria de sus autoras, sigamos transitando el camino común. .

Verónica N. Vergara

Una nueva forma de hacer escuela comenzó a configurarse, casi sin darnos cuenta y casi sin querer; porque claro está, que las clases no se suspendieron, las clases siguieron y siguen; pero, el formato no es el mismo. Tanto tiempo nos pasamos los pedagogos y pedagogas hablando de las nuevas formas de aprendizaje, del proceso de enseñanza, de los modos de comunicación, de cómo los formatos tradicionales tienen que cambiar, que la incorporación de las TIC, que el uso sensato del celular… ¡Y llegó el momento!. En mi caso, me desempeño en el Nivel Primario y en el Nivel Superior. Pero hoy, quiero destacar el trabajo en primer grado del nivel primario. .

IMPORTANCIA Ante situaciones adversas se puede accionar para seguir garantizando la continuidad pedagógica y el derecho a la educación. INTRODUCCIÓN El término resonancia proviene del latín resonantia, 'eco', de resonare, "resonar" y se origina en el campo de la acústica, por ejemplo, cuando una cuerda empieza a vibrar y produce un sonido después de que una cuerda distinta es golpeada. Y algo así me pasó aquel lunes 16 de marzo de 2020 cuando iniciábamos con esta propuesta: “La escuela en casa”… ¿la escuela en casa?

RESUMEN A partir de la expansión de la pandemia del coronavirus (Covid-19) en el año 2020, la educación fue uno de los principales derechos que se vieron condicionados y afectado. Ante dicha realidad se desplegaron una serie de acciones para seguir garantizando el acceso a la educación y a la continuidad pedagógica. En este sentido, el siguiente escrito muestra una serie de acciones específicas que se fueron llevando a cabo en un recorte poblacional específico: un primer grado de una escuela de la provincia de Córdoba. PALABRAS CLAVES Continuidad pedagógica – alfabetización inicial.

PRIMER GRADO DEL NIVEL PRIMARIO. SITUACIÓN INICIAL El primer grado de escuela primaria, ya es un desafío por sí mismo; todo lo que implica la alfabetización inicial, en especial los procesos iniciales de lectura y de escritura, hacen que no solo se vuelva un desafío para los estudiantes sino también para sus familias. La ansiedad, el acompañamiento, la necesidad de una enseñanza personalizada son puntos

Verónica N. Vergara

comenzaron a surgir otras cuestiones para que se produzca el encuentro de enseñanza y aprendizaje. Cada lunes se presenta la secuencia didáctica prevista –en formato PDF- para la semana en curso y se presenta también, en formato JPG, ya que un principio no todas las familias podían acceder al formato PDF. Diariamente se explican las consignas, se comparten audios y videos. Ante determinadas actividades y propuestas pedagógicas se abre el grupo, es decir se habilita para que los y las estudiantes y las familias participen con fotos, audios, videos o escritos determinados, según sea la consigna planteada. .

Así, cada familia recibió una invitación al grupo, acompañado del enlace y de un mensaje que expresaba: “Este grupo de WhatsApp está especialmente destinado al trabajo en primer grado. El mismo será administrado por las docentes a cargo del grado, quienes serán las encargadas de enviar información a través del mismo. En este espacio virtual, recibirán explicaciones, metodologías y estrategias para abordar las actividades previstas para estos días a través de audios y videos”. SOBRE LA ORGANIZACIÓN DIDÁCTICO - PEDAGÓGICA Una vez establecida esta nueva modalidad de comunicación,

cruciales que definen estos primeros años de escolarización. Pero, ¿qué hacer ante esta nueva realidad, dónde el “cara a cara” de la presencialidad desapareció como por arte de magia? PRIMERAS DECISIONES: ORGANIZACIÓN Es imposible reemplazar a la escuela presencial… pero, llegó momento de hacer algo desde la virtualidad. Opté entonces, por comenzar a trabajar casi instintivamente a través de grupo de WhatsApp para iniciar una comunicación inmediata con las familias de los estudiantes, sabiendo que es una herramienta que está al alcance de todas las familias.

NUEVOS DESAFÍOS A medida que se fue extendiendo el periodo de aislamiento social, preventivo y obligatorio, fueron surgiendo nuevos desafíos que implicaban la enseñanza y abordaje de nuevos contenidos y aprendizajes. Entonces se comenzó a incorporar videos explicativos que le permitía a la familia abordar estrategias de lectura y de escritura para que los/as niños/as comenzarán a aproximarse a la lectura y

Verónica N. Vergara

puede acceder solo el administrador del canal. En este sentido el canal se organizó con: • una lista de reproducción “no listada”, denominada “primer grado-2020” • y otras listas de reproducción “pública” que se fueron configurando a través del tiempo según las actividades que se fueron planteando: o Cuentos infantiles o Alfabetización inicial o Fechas patrias y efemérides argentinas. A MODO DE CIERRE No todo es fácil ni sencillo, no todos pueden acceder a las nuevas propuestas. Pero, todos hacen el

como el Drive, se optó por la creación de una canal de YouTube, resultando ser la mejor opción porque permitía la carga de videos pesados y a su vez la consulta asidua o regular de los usuarios, cuando lo deseen. Una vez conocido el funcionamiento del canal, se organizó en “listas de reproducción” que respondieran a diversos intereses, necesidades y particularidades; ya que se puede optar para que los videos de cada lista sean visibles a cualquiera que acceda al canal (público) o solo accedan a una lista “no listada” aquellos usuarios que tengan el respectivo enlace. Por último se diseñó una configuración “privada” a la cual

y escritura convencional; estos videos contienen consejos, tips, explicaciones y ejemplos claros y concisos para el abordaje de estas temáticas específicas. UNA NUEVA HERRAMIENTA: CANAL DE YOUTUBE También surgió la necesidad de seguir con el proyecto de literatura; por lo que se incorporó una sección de “cuentos infantiles” para ser escuchados y visionados a través de videos, elaborados de forma casera. Ante esta realidad, fue necesario crear un repositorio de todos estos videos que sirvieran como insumo y espacio de consulta. Luego de varias idas y vueltas entre las herramientas existente

máximo esfuerzo. Y acá estamos, en búsqueda de un equilibrio necesario; sirven las fotocopias, sirve el libro impreso, sirve la computadora, sirve el teléfono. La escuela es irremplazable, es el dispositivo por excelencia que nació, se estableció y que nunca perdió ni perderá su lugar; cambiará sus formas… pero no todas. Algunas cuestiones de la gramática de la escolaridad se mantienen a lo largo del tiempo, y hace que la escuela sea irremplazable

Verónica N. Vergara

SOBRE LA AUTORA Verónica N. Vergara es Profesora para Primero y Segundo Ciclo de la Educación General Básica. Licenciada en educación con orientación en diseño, coordinación y evaluación de la enseñanza. Es especialista docente de nivel superior en políticas y programas socioeduactivas y es especialista de nivel superior en Alfabetización Inicial, del Ministerio de la Nación Argentina. Es Diplomado Superior en Ciencias Sociales, con mención en gestión de las instituciones educativas, de FLACSO Argentina y es Especialista en Gestión y Conducción del Sistema Educativo y sus instituciones de FLACSO Argentina. Es maestranda en Educación por Flacso y por la UNQ.

El docente es irremplazable, para que se produzca el aprendizaje siempre es necesario otro, otro que tenga algo que brindarle a otro y cuando éste está dispuesta/o a recibir ese algo… se da la maravilla del aprendizaje. A medida que transcurre el tiempo, se van configurando nuevas formas de enseñar y de aprender. Las familias incorporaron nuevos conocimientos tecnológicos que se pusieron a disposición de la escuela en casa y los docentes hemos reinventado la escuela… ya resuena en el aire una nueva forma de hacer escuela.

Sandra Guadalupe Ortiz

Mi cabeza pensaba un parcial creativo y movilizador para mis estudiantes sociología de 5to. que deben dar cuenta de los críticos y mientras intentaba focalizar en Bourdieu; respondía un WhatsApp a una alumna de la Práctica IV del Instituto de Formación Docente que me preguntaba acerca de si yo le había leído su secuencia didáctica y en el medio iba controlando mochilas para la escuela de mis hijxs y un beso desprolijo a mi pareja se cruzaba al descuido en tanto definíamos qué y quién se ocuparía del almuerzo. Y de esta manera, los días se iban desplazando con una regularidad imperceptible, que nos dejaba a cada uno de los integrantes de la familia en lugares distintos, hablando y abrazando a nuestros habituales vínculos laborales/escolares/afectivos. .

Desayunar con pausa me suena a descanso dominguero, igual que escuchar cantar los pájaros mientras leo, me evoca algún finde largo en las sierras. Pero el almanaque me alerta de que es día de semana, que estoy en mi casa y que en breve hay que trabajar. Las coordenadas espacio-temporales se resisten a ser alteradas, ¿lo logran? En días laborables habitualmente no suelo desayunar en casa. Aunque prepare mi café, me queda intacto sobre la mesa, salgo apurada a la escuela. Siempre salía apurada y apurando…pensando en lo que no logré hacer, en lo que hice a medias y en todo lo nuevo que tengo que resolver.

Escuelas están siendo interrumpidas…las trayectorias juve niles están siendo sa cudidas y muchas veces nos aturden los desconciertos que hablan. Extrañas mañanas las que estoy viviendo en estos últimos meses. Me levanto, desayuno con pausa, sintiendo el aroma del café, el calor del sol que entra por la ventana, miro mis plantitas y hasta escucho el cantar de algunos pájaros. Disfruto estas nuevas mañanas. Extrañas mañanas. ¿Extraño mañanas…extrañas esas otras mañanas?…o quizás también siento que hay mañanas que se extrañan. Nunca pensé que iba a extrañar lo rutinario, lo no extraño.

Sin embargo, hoy, transitando un día cualquiera de octubre del 2020, estoy buscando esa regularidad, que aunque imperceptible, se erguía vertebrando nuestra cotidianeidad. Ahora se despiertan mi hijo y mi hija (sigo en casa) y ya la multitarea se torna desbordante. Confieso que no me asusta la multitarea, lo que me incomoda es que sea desbordante. Entre el mandato patriarcal y machista, que nos pone a las mujeres en el pedestal de la

Sandra Guadalupe Ortiz

eficacia en la multiplicidad de resoluciones de problemas que “naturalmente” somos capaces de lograr exitosamente y mi procedencia de clase que me empujó desde temprana edad a tener más de uno o dos trabajos, sumado a mi insaciable inquietud de militancia en algún espacio de resistencia, que a su vez se conjuga con mis ansias permanentes de seguir estudiando y algún otro ingrediente impregnado de adrenalina …. me fui entrenando (y convirtiendo) casi sin darme cuenta (o quizás sin querer darme cuenta) en una funcional y experta enfrentadora de multitareas y hasta motorizadora de más y nuevas multitareas!!!! Por supuesto, tanto al interior de mi casa, cuanto al interior de mis trabajos. Siempre (o casi) pude encarar y controlar la multitarea. .

acontece en la escuela? ¿lo que se permite hacer, pensar, decir y sentir en la escuela? ¿los bordes indican por ende también lo que no ocurre, lo que no se permite en la escuela? ¿los bordes me trascienden, tienen autonomía, son construcciones colectivas?, arbitrarias? Entonces: ¿qué pasa cuando la multitarea se des -borda? Y ¿Cuándo la escuela se des-borda? Y mientras piso este des-borde “pantanoso” suena el ring del celular que me alerta que en el grupo de WhatsApp de lxs chicxs de tercero del secundario avisan que la película que les sugerí ver no la encuentran ante lo cual me pongo a buscar el enlace de la peli al solcito de mi patio en tanto escucho niñxs riendo en la casa de enfrente. Lo primero que se cruza por mi mente es desear que éstos chicxs que no estén contagiados y

pensar que están haciendo algo divertido, entretenido, ¿será algo de la escuela? …Y ¿por qué pienso en la escuela? Será porque yo creo que lxs chicxs transitan diversos territorios y uno de ellos es el territorio escolar, donde no solo se da el hecho educativo, sino que también se ancla lo vincular. Por eso hace meses me pregunto qué estarán haciendo esxs chicxs a los que ya no veo en mi calle. ¿Estarán en nuevas aulas? se habrá re-creado el recreo? ¿Estarán descubriendo otras calles, otras rutas donde reir, jugar? ¿qué miran y quién los mira en esta “escolaridad” que vivencian? ¿dónde y cómo gastarán esa energía que transpiraba adrenalina y de la que nos quejábamos cuando volvíamos a retomar la clase? ¿cómo hacen ahora para reírse, tirarse algún papelito, esconder la cartuchera o mirar el celu, cuando

me daba vueltas para escribir en el pizarrón? ¿dónde se fugó ese instante maravilloso cuando nuestras miradas se cruzaban sonrientes frente a la comprensión de la complejidad de algún concepto? Cada detalle ausente de aquella escolaridad me sacude y a la vez me empuja al abismo de pensar en: ¿cómo serán los nuevos detalles que se instalarán en la escena escolar, sus aromas, sus movimientos, sus texturas, sus mañanas? También es cierto que me gustan estas (nuevas) mañanas

Sandra Guadalupe Ortiz

pero extraño las voces de pibxs jugando en el patio de mi escuela. ¿Cómo serán las nuevas mañanas en la escuela, los días en la universidad y las noches en el Instituto? ¿Será todo realmente nuevo?, Cuando se habla de la “nueva normalidad pospandemia”, yo no puedo escaparle a la irremediable pregunta que me hace eco todo el tiempo: ¿construiremos colectivamente una “nueva normalidad escolar pospandemia”? ¿o sólo implementaremos lineamientos verticalistas producto de la burocracia que en general asfixia?, ¿avanzaremos mecánica y acríticamente matando el deseo de la inventiva? ¿nos tenemos que hacer cargo del mandato social de caminar hacia una nueva normalidad? ¿por qué y para qué una nueva normalidad escolar? ¿a cualquier precio y con cualquier

condición debemos volver al aula? ¿a una escuela que no siempre está preparada para prevenir que nos contagiemos? ¿sabemos cómo cuidarnos y cuidar al otro? ¿hasta cuándo las y los docentes somos y seremos juzgados por lo que hacemos, por lo que no hacemos, por cómo y cuándo debemos volver? Hoy más que nunca, el ejercicio de la pregunta cobra sentido de la mano de referente del campo crítico: ¿cómo desafiarnos a trabajar hacia la ruptura del sentido común como intelectuales orgánicos a la clase subalterna? Gramsci; ¿Cómo pensar una nueva escuela se escape a la reproducción de un orden capitalista pospandemia? Bourdieu; ¿Estaremos transitando el pasaje de las sociedades de encierro a las de control? Deleuze; ¿necesitaremos de más densidad de alfabetización

política para no romantizar la pandemia y habilitar las supuestas ingenuidades que aplauden la “creatividad” de la docencia? Freire. ¿Seremos capaces de permitirnos tomar conciencia de que las Escuelas están siendo interrumpidas…las trayectorias juveniles están siendo sacudidas y muchas veces nos aturden los desconciertos que hablan? SANDRA GUADALUPE ORTIZ DOCENTE

SOMOS EL OTRO CON EL OTRO Para abordar este ensayo, elegimos desarrollar la situación de una adolescente con discapacidad que transita los espacios compartidos de la escuela. La joven estudiante asiste a la Institución y trabaja con todo el equipo técnico-docente. Ella llegó por primera vez a la Escuela hace cinco años aproximadamente. El equipo de trabajo de la Institución realizó su admisión y desde entonces continúa acompañando su escolaridad; de esta manera, acompaña también, mitigando si se quiere, la preocupación fundamental de su madre: encontrar un espacio que pudiese albergar a su hija, un espacio acorde a sus necesidades, un espacio de acogida, que no la excluya de un sistema que, permanentemente, presenta obstáculos a la diversidad.

Barreras difíciles de agujerear cuando no se cuenta con los recursos necesarios. Y es por ello, fundamental, el trabajo con la familia. La familia de la joven se presentó a la escuela por recomendación de otra Institución. Le sugieren “Arena” por su identidad institucional, como así también, por la población de estudiantes a la que atiende y la modalidad de trabajo pedagógico didáctica; se presenta para la familia como una posibilidad de encuentro de incertidumbres, sostenimiento y acompañamiento familiar. Arena, sería una oportunidad conveniente para que la joven sea reconocida como una persona de derechos y continúe escolarizada. Desde ese momento ella, y su familia, son integrantes de la comunidad educativa.

Hoy, seguimos acompañando la angustia de su madre y sosteniendo el espacio de escucha. El discurso gira siempre en torno al diagnóstico de “Down”, como así lo expresa su madre, el que convive con un trastorno de espectro autista. En sus relatos, la palabra “rechazo”, se deja escuchar más de una vez, no sólo haciendo referencia al diagnóstico, sino también a la persona de su hija. Encontramos muy buena respuesta de los hermanos mayores de la estudiante, especialmente en este tiempo de pandemia por el Covid-19, que nos demanda entrar a su casa de manera virtual para poder continuar acompañando los procesos de enseñanza -aprendizaje. En la actualidad, la dinámica familiar ha variado y es imposible dejar de agradecer la buena predisposición de todos.

Todos los integrantes de la familia acompañan el trabajo áulico- virtual que abordamos desde la escuela, para sostener los procesos de aprendizaje que la joven va resignificando a diario. DESARROLLO El contexto histórico actual por la coyuntura de la Pandemia del Coronavirus nos planteó una

mutación. Desde la “escuela en casa”, nos hemos basado en un trabajo reflexivo y crítico sobre el accionar cotidiano. Las actividades están abocadas al abordaje de dispositivos virtuales que, durante la pandemia, nos permiten valorar la importancia de la transferencia y el lugar que ocupan las familias en la vida de los sujetos. Gracias a las formas de comunicación que nos ofrecen hoy, las tics, y que nos interpelan a desarrollar nuevas estrategias de comunicación para acompañar al otro y sostener la enseñanza, hemos logrado optimizar los vínculos para darle distintas significaciones al aprendizaje. Parafraseando a Liliana Fasano: gracias a las redes vinculares, tenemos la posibilidad de estar en el lugar del otro, para entender lo que está pasando. Algo así como “la trama oculta del telar,

como un entrecruzado infinito de idas y vueltas, giros, lazadas y nudos, para seguir compartiendo” y comprendiendo la trama de la vida de cada persona. “Su claridad, pero también, su tejido oscuro, tenso e inevitable, sin el cual, nada se sostiene”. La trayectoria de cada persona está atravesada por distintos aspectos que sesgan su constitución subjetiva. El autor Ricardo Rodulfo, nos invita a “agujerear en el cuerpo del otro, a agujerear como condición para ser”. A jugar sin forzar las posibilidades de simbolización, para darle paso a las pulsiones, porque las personas que juegan van resignificando su vida, y eso es una práctica significante. El desarrollo de las distintas etapas por las que pasa un sujeto tanto a nivel motriz, emocional, como social, se da de manera escalonada

y con parámetros que son esperables por los demás como signos de un buen desarrollo y de “normalidad”. Ahora bien, cuando nos encontramos con la presencia de una persona con discapacidad, las miradas que confluyen hacia ese sujeto son múltiples. En cada encuentro, en cada mirada y diálogo de la madre, nos hace revivir el momento del nacimiento de su hija , la angustia por el hijo/a no deseado/a, el deseo de muerte instaurado por el padre al intentar hacerla abortar; adjudicando responsabilidades a otros, que quizás, podrían ser propias. Tomando algunos postulados de Ricardo Rodulfo, podríamos dar cuenta que para que haya un nacimiento de Otro se debe poder agujerear a la madre - Significante del Otro - y de este modo dar lugar al deseo.

En cada encuentro, revivimos la angustia de castración valorando el juego simbólico que la joven realiza con sus muñecas. La identificación maternal, amorosa y simbiótica que tiene con sus muñecas y la filiación del vínculo con su madre. En cada encuentro, escuchamos a su mamá, reviviendo su historia personal y particular a partir de las situaciones de interacción que su

hija podría accionar con el medio externo¸ distinto de su contexto familiar, resistiéndose a otros vínculos posibles por exclusión o discriminación. Maud Mannoni, nos incita a tener el coraje de reconocernos y de comprometernos con nuestra propia vida y a reencontrar el recuerdo de las relaciones tan “naturales” entre madres / padres e hijos/as. Siguiendo con la autora, nos interpela una de sus preguntas: “¿Qué pasa cuando la discapacidad no es soportada por la madre? ..... Cuando la madre se tropieza con el mundo fantasmático maternal: “mi hijo es anormal”. Para lo cual nos responde: a ésta madre, hay que hacerla hablar de ella, de su sufrimiento, soportar la angustia para que su hijo/a, esté menos impregnado. La única existencia que tienen estos niños/as, es llenar la

existencia del otro, por eso los tratamientos son largos. De nada sirve violentar las cosas, sobre todo al principio, porque madre e hijo/a, son un solo cuerpo. Si nos oponemos a la madre, se crea en el niño/a una angustia que hace imposible la continuidad del tratamiento”. (Mannoni, 1964). La cría humana, necesita de manera inminente e impostergable la relación y el intercambio con los otros, estos otros que no solamente ayudan a la sobrevivencia física de la persona que ha nacido, sino que permite el armado y estructuración del psiquismo. Tanto el medio en el que vive, grupo familiar, asistencia biológica, simbolizaciones, entre otras; son aspectos necesarios, que se entretejen para que el sujeto, se constituya en un ser de deseo. Dentro de la trama familiar que la estudiante vive, las etapas de

mutación y cambio fueron diversas, pero siempre vislumbraron una negación del diagnóstico. El desarrollo de las etapas continúa su cauce, tan es así que nos encontramos con distintos puntos de crisis. Hoy, es la escolarización de ella, y mañana será, sin dudas, la vida adulta. Parafraseando a Erikson, E., la edad escolar, es el momento en el que se desarrolla (en el niño/a), el sentido de laboriosidad. Empieza a incluir el mundo de las herramientas de su cultura. Esta etapa es también decisiva por las distintas experiencias de aprendizajes que se dan en ella, en las cuales el niño/a, soportará, con ayuda de compañeros cooperativos y adultos, que le enseñen. Es así, que este momento supone hacer las cosas con otros, en colaboración. Además, la escolaridad, resulta un

escenario importante para que el niño/a despliegue las distintas habilidades adaptativas, en pos de interacciones con pares y adultos. Por eso, es de primordial importancia, el encuentro con otros, las posibilidades de interacción con el medio, el trabajo colaborativo, colectivo, la comunicación, y todas aquellas experiencias que fortalezcan las habilidades sociales para una vida autónoma.

CONCLUSIÓN Podemos concluir este ensayo con la satisfacción de formar parte del equipo que acompaña a la joven, su madre y su dinámica familiar actual en el proceso educativo. Escuchando, mirando y brindando estrategias no sólo para la adquisición de los conocimientos escolares, sino, además, en la construcción de su identidad. Adquiriendo habilidades de lo cotidiano, la estudiante será capaz de desarrollar la autonomía necesaria para convertirse en un Otro. Interpretando a Ricardo Rodulfo, cuando dice que “allí donde calla el deseo, donde se acaba el juego, el sujeto está perdido”, podemos decir que la joven está jugando y eso anima la construcción de su deseo. El amor de transferencia, en este tiempo, es entre la escuela que no

se circunscribe sólo al acompañamiento de la estudiante, además intenta aliviar y mediar en las distintas situaciones por las que está atravesada la familia. La familia es indispensable y fundante de esa construcción, por lo que el seguir trabajando con las angustias y significantes de su mamá no puede ser una opción. No habría hija sin madre, porque como lo dice el título de este trabajo “Somos el otro, con el otro”. Para terminar, queremos valorar el trabajo colaborativo que hemos logrado abordar en este tiempo, a pesar de las dificultades particulares de la familia y los emergentes que surgen a diario. En ningún momento, perdimos contacto para seguir encontrándonos, para seguir resignificando aprendizajes.

Sin dudas, esos aprendizajes se convierten en experiencias cuando Escuela y Familia trabajan juntas, cuando se aceptan sugerencias y cuando, a través de una pantalla, las miradas abren caminos al conocimiento, a lo nuevo, a lo inesperado, a lo incierto, pero también, al descubrimiento de posibilidades que vislumbran nuevas habilidades para la vida, para una vida más justa, más equitativa, más inclusiva y digna. Lic. y Porf. Leticia Inés León Año 2020.

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