rotter y mischel la teoría del aprendizaje sociocognitivo
TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
CÁPSULA PSICOLÓGICA
AUTOCONOCIMIENTO
TRABAJANDO FECHAS ESPECIALES: NAVIDADESInstrucciones: Cierre sus ojos por un momento y de imaginarse entre 5 y quince años y recuerde una o varias navidades………… LOS CUMPLEAÑOS Instrucciones: Escriba todo lo que quisiera para su próximo año de vida. Lo que en verdad quisiera que sucediese.
BIOGRAFÍA DE jULIAN rOTTER
escala de control interno-externo, también llamada
escala de locus de control. los siguientes pares de afi rmaciones, ¿cuál de las dos
opciones refl eja mejor su opinión? Marque a o b.
1. a. La suerte es el motivo principal del éxito de las personas.
b. Las personas son los artífices de su propia suerte.
2. a. Una manera de provocar una tormenta es organizar un picnic o alguna otra actividad al aire libre. b. Las condiciones meteorológicas no tienen nada que ver con los deseos de las personas. 3. a. Las calificaciones de los estudiantes dependen sobre todo del azar. b. Las calificaciones de los estudiantes dependen sobre todo de su trabajo. 4. a. Las personas no pueden controlar a las grandes industrias que contaminan el ambiente. b. Las personas pueden trabajar conjuntamente para impedir que las grandes industrias viertan residuos en el ambiente. 6. a. Los daños provocados por accidentes de tráfico son inevitables. Cuando nos llega la hora, no hay nada que hacer.
b. Abrocharse el cinturón de seguridad y respetar los límites de velocidad son formas probadas de reducir los daños provocados por accidentes de tráfico.
introducción
Las teorías del aprendizaje sociocognitivo de Julian Rotter y Walter Mischel se basan en el supuesto de que los factores cognitivos ayudan a determinar la manera en que las personas reaccionarán a las fuerzas del entorno. Ambos teóricos se oponen a la explicación de Skinner según la cual el comportamiento está determinado por el refuerzo inmediato y sugieren en cambio que las expectativas sobre hechos futuros son los principales determinantes de nuestros actos.
TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
La teoría del aprendizaje social se apoya en cinco hipótesis básicas .
los humanos tienen interacción con su entorno cercano. la personalidad humana es aprendida. la personalidad forma una unidad fundamental. la motivación está orientada a un objetivo. las personas son capaces de prever los hechos.
Predicción de conductas específicas
Como el interés principal de Rotter es la predicción del comportamiento humano, sugirió cuatro variables que se deben analizar para hacer predicciones correctas en una situación concreta. Estas variables son: el potencial de conducta, las expectativas, el valor de refuerzo y la situación psicológica.
El potencial de conducta es la probabilidad de que una conducta dada se produzca en una situación concreta; las expectativas son las previsiones de refuerzo que tiene una persona;
el valor de refuerzo es la preferencia de la persona por un refuerzo específico; y la situación psicológica hace referencia a un conjunto complejo de señales que una persona percibe en un periodo concreto.
EJEMPLOS
El potencial de conducta las expectativas El valor de refuerzo la situación psicológica
Fórmula predictiva básica
¿cuál es la probabilidad de que Juan responda apoyando su cabeza en el pupitre para intentar dormir? La situación psicológica por sí sola no provoca el comportamiento, sino que tiene interacción con sus expectativas de refuerzo y el valor de refuerzo que tiene el acto de dormir en esa situación concreta. El potencial de conducta de Juan se puede estimar mediante la fórmula básica de Rotter para la predicción del comportamiento orientado a un objetivo: PCx1, s1, ra = f (Ex1, ra, s1 + VRa, s1)
la fórmula sugiere que la probabilidad (el potencial de conducta o PC) de que Juan apoye la cabeza sobre la mesa (conducta x) en una clase pesada y aburrida con otros estudiantes somnolientos (la situación psicológica, s1) con el objetivo de dormir (el refuerzo ra), depende de sus expectativas de que tal conducta (Ex1)vaya seguida de sueño (ra) en esta situación concreta (s1), más la medida de su deseo de dormir (el valor de refuerzo VRa) en esta situación específica (s).)
Categorías de necesidades
06
05
04
03
01
02
BIENESTARFÍSICO
RECONOCI-MIENTO DE ESTATUS
CONTROL SOBRE LOS DEMÁS
INDEPEN- DENCIA
PROTECCIÓN DEPENDENCIA
AMOR Y AFECTO
Predicción de conductas generales
Para predecir conductas generales, estudiaremos el caso de David, que ha trabajado durante 18 años en una ferretería. David ha sabido que, como el negocio no va bien, el dueño tiene que reducir la plantilla y él podría perder su empleo. ¿Cómo podemos predecir el comportamiento subsiguiente de David? ¿Le rogará al dueño que lo deje seguir en la empresa? ¿Se pondrá furioso? ¿Sublimará su enfado actuando de manera agresiva con su esposa o sus hijos? ¿Recurrirá al alcohol y no se esforzará por buscar otro empleo? ¿Empezará inmediatamente a buscar otro puesto de trabajo.
Leer más
eSCALA DE CONTROLINTERNO-EXTERNO DE ROTTER
PSICOTERAPIA
En general, el objetivo de la terapia de Rotter es armonizar la libertad de movimiento y el valor de la necesidad, reduciendo las conductas defensivas y elusivas. El terapeuta asume un papel activo de maestro e intenta lograr el objetivo terapéutico de dos modos fundamentales:(1) cambiando la importancia de los objetivos y (2) eliminando expectativas de éxito bajas y poco realistas.
interacción persona-situación
Mischel llegó a percibir que las personas no son recipientes vacíos sin rasgos de la personalidad estables. Reconoció que la mayoría de las personas muestran una cierta coherencia en su conducta, pero siguió insistiendo en que la situación tiene una fuerte influencia en el comportamiento.
ejemplo
Variables de situación
Mischel afirma que la influencia relativa de las variables de situación y las cualidades personales se pueden determinar observando la uniformidad o diversidad de las respuestas de las personas en una situación dada. Cuando distintas personas se comportan de manera muy similar, por ejemplo, cuando están viendo la escena emotiva de una película muy interesante, las variables de situación son más intensas que las características personales. Por otro lado, los hechos que parecen iguales pueden producir reacciones muy distintas porque las características personales anulan a las variables de situación. Por ejemplo, varios trabajadores pueden ser despedidos de su empresa, pero las diferencias individuales provocarán conductas diversas, según la necesidad de trabajar de cada uno de ellos, la confianza en sus aptitudes y la capacidad que creen tener para encontrar otro empleo.
Unidades cognitivo-afectivas
Mischel propuso un conjunto de cinco variables personales que se superponen parcialmente y son relativamente estables, y en su interacción con la situación determinan el comportamiento.Las unidades cognitivo-afectivas incluyen todos los aspectos psicológicos, sociales y fisiológicos de las personas que las llevan a relacionarse con su entorno con una pauta de variación relativamente estable. Estas unidades abarcan: (1)estrategias de codificación (2) capacidades y estrategias de autocontrol (3) expectativas y opiniones (4) objetivos y valores (5) respuestas afectivas
tarea:modalidad: individual
- Rotter sugirió cuatro variables que se deben analizar para hacer predicciones correctas en una situación concreta. Estas variables son: el potencial de conducta, las expectativas, el valor de refuerzo y la situación psicológica. defina cada una de ellas y agregue un ejemplo de cada una.
- Mischel propuso un conjunto de cinco variables personales que se superponen parcialmente y son relativamente estables, y en su interacción con la situación determinan el comportamiento. explique cada una de ellas y escriba un ejemplo de cada una.
valor 4 puntos
conceptos clave
Las teorías del aprendizaje sociocognitivo de Rotter y Mischel intentan conjugar los puntos fuertes de la teoría del refuerzo y la teoría cognitiva. • Según Rotter, el comportamiento de las personas en una situación específica depende de sus expectativas de refuerzo y de la intensidad de las necesidades satisfechas por esos refuerzos.
• En situaciones concretas, el comportamiento se puedepredecir usando la fórmula predictiva básica, que sugiere que el potencial de que se produzca una conducta concreta depende de las expectativas de la persona y del valor del refuerzo. • La fórmula predictiva general establece que el potencial de necesidad depende de la libertad de movimiento y el valor de la necesidad. El potencial de necesidad es la posibilidad de que se produzca un conjunto de conductas relacionadas funcionalmente y orientadas al cumplimiento de un objetivo o un conjunto de objetivos similares.
• La libertad de movimiento son las expectativas generales de que un conjunto de conductas relacionadas reciba un refuerzo.
conceptos clave
El valor de la necesidad es la medida en que una persona da preferencia a un conjunto de refuerzos por encima de otro. • En muchas situaciones, las personas desarrollan expectativas generalizadas de éxito porque tienen experiencias previas de refuerzo en situaciones similares. El locus de control es una expectativa generalizada de la creencia de las personas de que pueden controlar su vida. • La confianza interpersonal es una expectativa generalizada de que se puede confiar en la palabra de los demás. • La conducta inadaptiva hace referencia a los actos que impiden a una persona acercarse al objetivo deseado. • La psicoterapia de Rotter aspira a cambiar los objetivos y mejorar las expec tativas. • El sistema cognitivo-activo de la personalidad de Mischel (CAPS) sugiere que el comportamiento de las personas está determinado en gran medida por una interacción entre los rasgos estables de la personalidad y la situación, que incluye una serie de variables personales.
conceptos clave
Los rasgos personales tienen cierta consistencia temporal, pero varían de una situación a otra. • Los rasgos de la personalidad relativamente estables tienen interacción con las unida des cognitivo-afectivas para generar conductas. • Las unidades cognitivo-afectivas incluyen: las estrategias de codifi cación de las personas, es decir, su manera de construir y clasificar la información; sus capacidades y planes de autocontrol, es decir, lo que pueden hacer y sus estrategias para hacerlo; sus expectativas y creencias sobre las consecuencias percibidas de sus actos; sus objetivos y valores; y sus respuestas afectivas.
Rotter y Mischel: la teoría del aprendizaje sociocognitivo
MAUREEN JULISSA MEDI
Created on August 12, 2021
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rotter y mischel la teoría del aprendizaje sociocognitivo
TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
CÁPSULA PSICOLÓGICA
AUTOCONOCIMIENTO
TRABAJANDO FECHAS ESPECIALES: NAVIDADESInstrucciones: Cierre sus ojos por un momento y de imaginarse entre 5 y quince años y recuerde una o varias navidades………… LOS CUMPLEAÑOS Instrucciones: Escriba todo lo que quisiera para su próximo año de vida. Lo que en verdad quisiera que sucediese.
BIOGRAFÍA DE jULIAN rOTTER
escala de control interno-externo, también llamada escala de locus de control. los siguientes pares de afi rmaciones, ¿cuál de las dos opciones refl eja mejor su opinión? Marque a o b.
1. a. La suerte es el motivo principal del éxito de las personas. b. Las personas son los artífices de su propia suerte. 2. a. Una manera de provocar una tormenta es organizar un picnic o alguna otra actividad al aire libre. b. Las condiciones meteorológicas no tienen nada que ver con los deseos de las personas. 3. a. Las calificaciones de los estudiantes dependen sobre todo del azar. b. Las calificaciones de los estudiantes dependen sobre todo de su trabajo. 4. a. Las personas no pueden controlar a las grandes industrias que contaminan el ambiente. b. Las personas pueden trabajar conjuntamente para impedir que las grandes industrias viertan residuos en el ambiente. 6. a. Los daños provocados por accidentes de tráfico son inevitables. Cuando nos llega la hora, no hay nada que hacer. b. Abrocharse el cinturón de seguridad y respetar los límites de velocidad son formas probadas de reducir los daños provocados por accidentes de tráfico.
introducción
Las teorías del aprendizaje sociocognitivo de Julian Rotter y Walter Mischel se basan en el supuesto de que los factores cognitivos ayudan a determinar la manera en que las personas reaccionarán a las fuerzas del entorno. Ambos teóricos se oponen a la explicación de Skinner según la cual el comportamiento está determinado por el refuerzo inmediato y sugieren en cambio que las expectativas sobre hechos futuros son los principales determinantes de nuestros actos.
TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
La teoría del aprendizaje social se apoya en cinco hipótesis básicas .
los humanos tienen interacción con su entorno cercano. la personalidad humana es aprendida. la personalidad forma una unidad fundamental. la motivación está orientada a un objetivo. las personas son capaces de prever los hechos.
Predicción de conductas específicas
Como el interés principal de Rotter es la predicción del comportamiento humano, sugirió cuatro variables que se deben analizar para hacer predicciones correctas en una situación concreta. Estas variables son: el potencial de conducta, las expectativas, el valor de refuerzo y la situación psicológica. El potencial de conducta es la probabilidad de que una conducta dada se produzca en una situación concreta; las expectativas son las previsiones de refuerzo que tiene una persona; el valor de refuerzo es la preferencia de la persona por un refuerzo específico; y la situación psicológica hace referencia a un conjunto complejo de señales que una persona percibe en un periodo concreto.
EJEMPLOS
El potencial de conducta las expectativas El valor de refuerzo la situación psicológica
Fórmula predictiva básica
¿cuál es la probabilidad de que Juan responda apoyando su cabeza en el pupitre para intentar dormir? La situación psicológica por sí sola no provoca el comportamiento, sino que tiene interacción con sus expectativas de refuerzo y el valor de refuerzo que tiene el acto de dormir en esa situación concreta. El potencial de conducta de Juan se puede estimar mediante la fórmula básica de Rotter para la predicción del comportamiento orientado a un objetivo: PCx1, s1, ra = f (Ex1, ra, s1 + VRa, s1)
la fórmula sugiere que la probabilidad (el potencial de conducta o PC) de que Juan apoye la cabeza sobre la mesa (conducta x) en una clase pesada y aburrida con otros estudiantes somnolientos (la situación psicológica, s1) con el objetivo de dormir (el refuerzo ra), depende de sus expectativas de que tal conducta (Ex1)vaya seguida de sueño (ra) en esta situación concreta (s1), más la medida de su deseo de dormir (el valor de refuerzo VRa) en esta situación específica (s).)
Categorías de necesidades
06
05
04
03
01
02
BIENESTARFÍSICO
RECONOCI-MIENTO DE ESTATUS
CONTROL SOBRE LOS DEMÁS
INDEPEN- DENCIA
PROTECCIÓN DEPENDENCIA
AMOR Y AFECTO
Predicción de conductas generales
Para predecir conductas generales, estudiaremos el caso de David, que ha trabajado durante 18 años en una ferretería. David ha sabido que, como el negocio no va bien, el dueño tiene que reducir la plantilla y él podría perder su empleo. ¿Cómo podemos predecir el comportamiento subsiguiente de David? ¿Le rogará al dueño que lo deje seguir en la empresa? ¿Se pondrá furioso? ¿Sublimará su enfado actuando de manera agresiva con su esposa o sus hijos? ¿Recurrirá al alcohol y no se esforzará por buscar otro empleo? ¿Empezará inmediatamente a buscar otro puesto de trabajo.
Leer más
eSCALA DE CONTROLINTERNO-EXTERNO DE ROTTER
PSICOTERAPIA
En general, el objetivo de la terapia de Rotter es armonizar la libertad de movimiento y el valor de la necesidad, reduciendo las conductas defensivas y elusivas. El terapeuta asume un papel activo de maestro e intenta lograr el objetivo terapéutico de dos modos fundamentales:(1) cambiando la importancia de los objetivos y (2) eliminando expectativas de éxito bajas y poco realistas.
interacción persona-situación
Mischel llegó a percibir que las personas no son recipientes vacíos sin rasgos de la personalidad estables. Reconoció que la mayoría de las personas muestran una cierta coherencia en su conducta, pero siguió insistiendo en que la situación tiene una fuerte influencia en el comportamiento.
ejemplo
Variables de situación
Mischel afirma que la influencia relativa de las variables de situación y las cualidades personales se pueden determinar observando la uniformidad o diversidad de las respuestas de las personas en una situación dada. Cuando distintas personas se comportan de manera muy similar, por ejemplo, cuando están viendo la escena emotiva de una película muy interesante, las variables de situación son más intensas que las características personales. Por otro lado, los hechos que parecen iguales pueden producir reacciones muy distintas porque las características personales anulan a las variables de situación. Por ejemplo, varios trabajadores pueden ser despedidos de su empresa, pero las diferencias individuales provocarán conductas diversas, según la necesidad de trabajar de cada uno de ellos, la confianza en sus aptitudes y la capacidad que creen tener para encontrar otro empleo.
Unidades cognitivo-afectivas
Mischel propuso un conjunto de cinco variables personales que se superponen parcialmente y son relativamente estables, y en su interacción con la situación determinan el comportamiento.Las unidades cognitivo-afectivas incluyen todos los aspectos psicológicos, sociales y fisiológicos de las personas que las llevan a relacionarse con su entorno con una pauta de variación relativamente estable. Estas unidades abarcan: (1)estrategias de codificación (2) capacidades y estrategias de autocontrol (3) expectativas y opiniones (4) objetivos y valores (5) respuestas afectivas
tarea:modalidad: individual
valor 4 puntos
conceptos clave
Las teorías del aprendizaje sociocognitivo de Rotter y Mischel intentan conjugar los puntos fuertes de la teoría del refuerzo y la teoría cognitiva. • Según Rotter, el comportamiento de las personas en una situación específica depende de sus expectativas de refuerzo y de la intensidad de las necesidades satisfechas por esos refuerzos. • En situaciones concretas, el comportamiento se puedepredecir usando la fórmula predictiva básica, que sugiere que el potencial de que se produzca una conducta concreta depende de las expectativas de la persona y del valor del refuerzo. • La fórmula predictiva general establece que el potencial de necesidad depende de la libertad de movimiento y el valor de la necesidad. El potencial de necesidad es la posibilidad de que se produzca un conjunto de conductas relacionadas funcionalmente y orientadas al cumplimiento de un objetivo o un conjunto de objetivos similares. • La libertad de movimiento son las expectativas generales de que un conjunto de conductas relacionadas reciba un refuerzo.
conceptos clave
El valor de la necesidad es la medida en que una persona da preferencia a un conjunto de refuerzos por encima de otro. • En muchas situaciones, las personas desarrollan expectativas generalizadas de éxito porque tienen experiencias previas de refuerzo en situaciones similares. El locus de control es una expectativa generalizada de la creencia de las personas de que pueden controlar su vida. • La confianza interpersonal es una expectativa generalizada de que se puede confiar en la palabra de los demás. • La conducta inadaptiva hace referencia a los actos que impiden a una persona acercarse al objetivo deseado. • La psicoterapia de Rotter aspira a cambiar los objetivos y mejorar las expec tativas. • El sistema cognitivo-activo de la personalidad de Mischel (CAPS) sugiere que el comportamiento de las personas está determinado en gran medida por una interacción entre los rasgos estables de la personalidad y la situación, que incluye una serie de variables personales.
conceptos clave
Los rasgos personales tienen cierta consistencia temporal, pero varían de una situación a otra. • Los rasgos de la personalidad relativamente estables tienen interacción con las unida des cognitivo-afectivas para generar conductas. • Las unidades cognitivo-afectivas incluyen: las estrategias de codifi cación de las personas, es decir, su manera de construir y clasificar la información; sus capacidades y planes de autocontrol, es decir, lo que pueden hacer y sus estrategias para hacerlo; sus expectativas y creencias sobre las consecuencias percibidas de sus actos; sus objetivos y valores; y sus respuestas afectivas.