Ficha de Trabajo N°1 - Didáctica - Propuesta programática 1° CB

FICHA DE TRABAJO

pROPUESTA PROGRAMÁTICA1° bIOLOGÍA - CICLO BÁSICO

Estudiantes: Ariel Rodríguez - Maikol Pereira - Valentina GarcíaAsignatura: Didáctica III - Prof. Claudia Perdomo - CeRP del Este

¿Qué comentarios pueden realizar sobre los mismos, desde el punto de vista de la epistemologia de la disciplina?

Al mismo tiempo de enseñar los contenidos curriculares se debe procurar también explicitar los aspectos epistemológicos.

Pregunta 1

Trabajar también sobre cómo se construye ese conocimiento tomando en cuenta la multiplicidad de aspectos por los cuales la misma está atravesada

¿Desde qué concepción de ciencia están formulados? ¿Coinciden con ella?

Los programas están formulados desde un concepción de ciencia de Hodson (1994)

CONCEPCIÓN

Concibe a la ciencia como una actviidad que está condicionada por diversos elementos (sociales, económicos, históricos, entre otros).

Estamos de acuerdo...

Porque contemplan varios aspectos de la realidad.

no coincidimos...

Pregunta 2

En cuanto a que se conciba a ese paradigma como único e irremplazable, ya que, se contradice con la concepción de ciencia escrita por Hodson.

1. Acercar a los estudiantes al conocimiento.

¿Qué criterios guiaron la selección de los contenidos curriculares que integran los mismos?

2. Comprensión de la naturaleza desde una perspectiva sistémica.

3. Entender los fenómenos desde una mirada holística e integral.

4. Brinda la libertad de cátedra.

5. Se tiene en cuenta los intereses de los estudiantes y el contexto de reformular distintas temáticas a abordar.

6. Permite a los estudiantes ser partícipe de la selección y jerarquización de los contenidos.

Pregunta 3

7. Existe una retroalimentación entre estudiantes y docente.

¿Cuáles son los enfoques metodológicos presentes?

Enfoques metodológicos

tener en cuenta...

Aspectos históricos que permitan ver la construcción del conocimiento científico desde los antecedentes o investigaciones previas.

así como también...

Aspectos socioculturales que permitan ubicarlos en la realidad actual.

no dejar de lado...

Aspectos tecnológicos y como repercuten en los temás científicos tratados.

otro aspecto

Pregunta 4

Análisis de los dilemas éticos en donde se tenga una mirada crítica y reflexiva ante los avances científicos y la toma de decisiones.

por último...

Aspecto de la temática de la frontera de la ciencia en donde el docente debe estar actualizado y en constante revisión de las nuevas investigaciones.

Se debe procurar la alfabetización científica de los estudiantes teniendo una mirada de la ciencia en la vida cotidiana y no distante como la concebida en anteriores momentos históricos.

¿El enfoque es disciplinar, interdisciplinar o por áreas de conocimiento?

En varios apartados se puede ver el enfoque interdisciplinar.

Sin perder el perfil de la disciplina ni los contenidos conceptuales estructurales de la misma, por el contrario, se verán reforzados.

Pregunta 5

1. No evaluar únicamente los contenidos conceptuales.

¿Qué criterios de evaluación se proponen?, ¿corresponden a la disciplina y al nivel?

2. Tener en cuenta factores procedimentales y actitudinales.

3. Evaluación como proceso.

4. No evaluaciones puntuales de tipo finalista.

5. Todo esto deberá ser insumo para el docente obtener información que le permite reflexionar sobre su propia práctica para considerar las estrategias más pertinentes a desarrollar.

6. Es importante promover la autoevaluación y la coevaluación a parte de la heteroevaluación.

7. Tener en cuenta factores procedimentales y actitudinales.

8. Consideramos que estos criterios de evaluación son indiferentes al nivel y a la disciplina, ya que estos son aplicables y brindan transparencia y son más eficientes a la hora de evaluar.

Pregunta 6

¿Se promueve la utilización de instrumentos tradicionales y alternativos de evaluación?

Ambos instrumentos (tradicionales y alternativos) están contemplados en el programa, desde el punto de convertir la evaluación en una instancia formativa y enriquecedora para el estudiante.

Así como también instancias puntuales de evaluación escritas de corte tradicional como la evaluación final y las diferentes evaluaciones escritas.

Pregunta 7

Ambos instrumentos de evaluación de alguna manera dejan en evidencia el abordaje y contemplación de diversas competencias algunas más básicas o de menor grado así como otras de mayor complejidad cognitiva.

¡MUCHAS GRACIAS!