Thème 1 : la planète terrE, l'environnement et l'action humaine
Chapitre 1 : la terre dans le système solaire
06/09/2021
Pour commencer
Réaliser, sur la feuille blanche, un schéma du système solaire à partir de vos connaissances. Vous avez 10 minutes
Soleil
Uranus
Venus
Terre
Mercure
Saturne
Mars
Jupiter
Neptune
Question de chapitre : En quoi la position de la Terre dans le système solaire permet d’expliquer ces caractéristiques ?
Compétence : Se situer dans l’espace et dans le temps : construction d’échelle historique.
Évolution de la représentation du système solaire
Activité 01
I - Représentation de la Terre et du système solaire au fil des époques :
Consigne :
- Coller les auteurs sur la frise au bon endroit et coller les représentations correspondantes.
- Dessiner la représentation manquante au bon endroit
- Avant de coller, appeler le professeur pour qu'il vérifie si vous avez bien placé au bon endroit les auteurs et les représentations !
Consigne :
Réaliser une frise chronologique sur l'évolution de la représentation du système solaire. Vous avez 25 minutes.
Critères de réussites :
- Propreté et clarté de la frise
- Présence d'un titre
- Les siècles sont indiqués sur la frise
- Feuille non froisée et pas de rature de crayons
- Tout le monde participe
- La représentation du système héliocentrique est claire et assez grosse pour comprendre
- N'hésitez pas à mettre de la couleur !!!
Representation héliocentrique proposée par copernic :
Bilan
Jusqu’au XVI ème siècle, le système solaire était représenté avec la Terre au centre : c’est le modèle ......................... proposé par ....................... C'est Nicolas Copernic (1473 – 1543) qui a proposé un modèle dans lequel les planètes tournaient autour du ...................., placé au centre : c'est le modèle ........................... Les Hommes ont d’abord pensé que la Terre était .............. Mais on sait, grace au satellite par exemple, que comme les autres planètes du système solaire, la Terre est une .................
Bilan
Jusqu’au XVI ème siècle, le système solaire était représenté avec la Terre au centre : c’est le modèle géocentrique proposé par Ptolémée. C'est Nicolas Copernic (1473 – 1543) qui a proposé un modèle dans lequel les planètes tournaient autour du Soleil, placé au centre : c'est le modèle héliocentrique. Les Hommes ont d’abord pensé que la Terre était plate. Mais on sait grace au satellite par exemple que, comme les autres planètes du système solaire, la Terre est une sphère.
Vocabulaire :
Modèle géocentique : Représentation du système solaire avec la Terre au centre (préfixe géo = Terre) Modèle héliocentique : Représentation du système solaire avec le Soleil au centre (préfixe hélio = soleil)
ReprésentATion du système solaire et des planètes qui le compose, de nos jours
Activité 02
Question scientifique : En quoi les caractéristiques des planètes permettent-elles de les positionner au sein du système solaire ?
RAPPEL DE 6ème
* Astre : objet naturel présent dans l’Univers (étoile, planète, etc.) * Étoile : astre qui produit sa propre lumière. * Orbite : trajectoire d’une planète tournant autour du soleil.
PARTIE 1 :
1/ A partir des cartes d’identitées des planètes, remplisez individuellement le schéma du système solaire et répondez aux questions. Vous avez 15 minutes.
Compétences ?
7 compétences en SVT au collège
- Utiliser des outils numériques
- Adopter un comportement éthique et responsable
- Se situer dans l'espace et dans le temps
- Pratiquer des démarches scientifiques
- Concevoir, créer et réaliser
- Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre
Compétence : Se situer dans l’espace et dans le temps : se répérer dans l'espace
PARTIE 1 :
1/ A partir des cartes d’identitées des planètes, remplisez individuellement le schéma du système solaire et répondez aux questions. Vous avez 15 minutes.
Saturne
Terre
Uranus
Diamètre de la planète : 12 756 kmDistance au soleil : 150 millions de km Températures à sa surface : 15°C Composition de la planète : Roches
Diamètre de la planète : 120 000 km Distance au soleil : 1 427 millions de km Températures à sa surface : -180°C Composition de la planète : Hydrogène et hélium gazeux
Diamètre de la planète : 51 120 km Distance au soleil : 2 870 millions de km Températures à sa surface : -221°C Composition de la planète : Hydrogène et hélium gazeux
Mars
Mercure
Venus
Diamètre de la planète : 6 794 km Distance au soleil : 228 millions de km Températures à sa surface : -40°C Composition de la planète : Roches
Diamètre de la planète : 4 878 km Distance au soleil : 58 millions de km Températures à sa surface : 167°C Composition de la planète : Roches
Diamètre de la planète : 12 104 km Distance au soleil : 108 millions de km Températures à sa surface : 477 °C Composition de la planète : Roches
Neptune
Soleil
Jupiter
Diamètre de la planète : 49 528 km Distance au soleil : 4 497 millions de km Températures à sa surface : -230°C Composition de la planète : Hydrogène et hélium gazeux
Diamètre : 1,4 millions de km Distance au soleil : 58 millions de km Masse : 1,989 E30 kg Températures à sa surface : 5 800 kelvins Age : 4,57 milliards d’années
Diamètre de la planète : 142 800 km Distance au soleil : 778 millions de km Températures à sa surface : -110°C Composition de la planète : Hydrogène et hélium gazeux
Représentation du système solaire
Représentation du système solaire
PARTIE 1 :
2 / Quelle est la différence entre révolution et rotation :
La rotation, c’est le mouvement d’un astre qui tourne sur lui-même. (exemple : la Terre et les autres planètes tournent sur elles-mêmes) La révolution, c’est le mouvement d’un astre qui tourne autour d’un autre astre. (exemple : la Terre et les autres planètes tournent autour du Soleil)
PARTIE 2 :
Reprenez votre schéma sur le système solaire que vous avez réalisé, échangez le avec votre voisin et corrigez le.
Bilan
La Terre est une des 4 planètes ................... du système solaire : elle est plus petite et plus proche du .................... que les planètes ................... Plus un corps est situé loin du Soleil, plus sa température moyenne de surface est .................... Toutes les planètes du système solaire tournent autour du soleil (....................) et tournent sur elle-même (........................).
VIDEO +
Bilan
La Terre est une des 4 planètes rocheuses du système solaire : elle est plus petite et plus proche du Soleil que les planètes gazeuses. Plus un corps est situé loin du Soleil, plus sa température moyenne de surface est faible. Toutes les planètes du système solaire tourne autour du soleil (révolution) et tourne sur elle-même (rotation).
VIDEO +
Pour résumer :
Pour la prochiane fois :
Pour le 21/09/2021
Comment expliquer la présence de saison en France et l'alternance jour/nuit ?
II - Les mouvements de la planète Terre autour du soleil et sur elle-même :
Activité 03
Les mouvements de la planète terre
Situation :
Juju et Scoot veulent savoir pourquoi c’est l’hiver en France métropolitaine au mois de Décembre alors que à Tahiti au niveau de l’équateur c’est l’été. Ils se demandent également pourquoi quand il fait jour en France, il fait nuit à Tahiti.
Question scientifique : En quoi les mouvements de la Terre autour du soleil et sur elle-même permettent-ils d’expliquer la saisonnalité en France et l’alternance jour/nuit ?
JUJU et scoot proposent plusieurs hypothèses :
- Juju pense que c’est l’hiver en France et l’été à Tahiti parce que la France reçoit plus d’énergie solaire lorsque la France est incliné vers le soleil à cette période de l’année.
- Scoot, au contraire pense que c’est l’hiver en France quand la planète Terre est plus proche du soleil.
- Cependant Juju et Scoot pense tous les deux que l’alternance jour/nuit est du au fait qu’une seule face de la Terre n’est éclairé par le soleil à une certaine heure de la journée.
Consigne
Mission 1 : Expliquer les différences de saisons entre la France et Tahiti. Mission 2 : Expliquer l’alternance jour/nuit entre la France et Tahiti
Vous devez aider Juju et Scoot à valider ou non leurs hypothèses. Pour cela suivez le protocole expérimentale et répondre aux questions, pour chaque mission afin de répondre à Juju et Scoot.
Compétences ?
7 compétences en SVT au collège
- Utiliser des outils numériques
- Adopter un comportement éthique et responsable
- Se situer dans l'espace et dans le temps
- Pratiquer des démarches scientifiques
- Concevoir, créer et réaliser
- Utiliser des outils et mobiliser des méthodes pour apprendre
Compétence : Pratiquer des démarches scientifiques
Les étapes de la démarche scientifique :
En SVT, on utilise une méthode scientifique appelée la démarche scientifique qui consiste à éprouver des hypothèses explicatives. Elle se décompose en 8 grandes étapes
Les étapes de la démarche scientifique :
1- Situation de départ : une observation (je remarque que…) 2- Problème scientifique (je cherche à vérifier…) 3- Hypothèses (je propose que…) 4- Activités de recherches (modélisation, recherche documentaire, expérience, modélisation…)
Les étapes de la démarche scientifique :
6- Présentation des résultats : attention, il faut simplement décrire ce que l’on voit et ne jamais dire ce qu’on en pense. (je vois que…). Sous plusieurs formes 7 - Interprétation des résulats (Si je vois ceci… Alors cela voudra dire que…) 8- Conclusion : ici, il s’agit de donner une explication sur ce que le résultat signifie. (je peux en conclure que…) 9- Relecture d’hypothèses : si l’hypothèse est vérifiée, le travail est terminé. Si l’hypothèse est partiellement vraie ou fausse, il faut en choisir une nouvelle et recommencer les étapes 4 à 8
ConsigneS
Mission 1 : Expliquer les différences de saisons entre la France et Tahiti. Mission 2 : Expliquer l’alternance jour/nuit entre la France et Tahiti.
Pour le 27/09/2021 : Présenter les résultats de votre mission à l'ensemble de la classe.
3 groupes de 5 -> Mission 1 2 groupes de 5 -> Mission 2
Mission 1 : Expliquer les différences de saisons entre la France et Tahiti.
Protocole expérimentale : 1) Scotcher une bande de papier quadrillé sur le globe, en l’orientant nord / sud et en partant du pôle nord. 2) Placer la lampe de manière à ne laisser que 3-4 cm, entre la source lumineuse, représentant le flux solaire incident, et l’équateur du globe ; la lampe doit être perpendiculaire à l’équateur. En effet, les rayons lumineux arrivent perpendiculairement à la surface du globe. 3) Mesurer la surface éclairée : Entourer au crayon de papier la surface éclairée à la hauteur de Tahiti sur la bande. Faire le même travail après avoir déplacé la lampe verticalement, au niveau de la France.
Mission 1 : Expliquer les différences de saisons entre la France et Tahiti.
Mission 1 : Expliquer les différences de saisons entre la France et Tahiti.
Présentation des résultats : Réaliser un schéma présentant les résultats de la mission 1 permettant d’expliquer les différences de saisons entre Tahiti et le France :
Notion de modélisation !
Mission 1 : Expliquer les différences de saisons entre la France et Tahiti.
Mission 1 : Expliquer les différences de saisons entre la France et Tahiti.
Interprétation des résultats : Que représentent les deux surfaces éclairées et pourquoi sont-elles de tailles différentes ? Quelle est la conséquence sur l’énergie solaire reçue ?
Mission 1 : Expliquer les différences de saisons entre la France et Tahiti.
Conclusion : Explique pourquoi c’est l’été en France et l’hiver à Tahiti à la même période de l’année :
Mission 2 : Expliquer l’alternance jour/nuit entre la France et Tahiti.
Protocole expérimentale : 1) Placer la lampe à 10 cm du globe terrestre. La source lumineuse représente le flux solaire incident. La lampe doit être perpendiculaire à l’équateur. En effet, les rayons lumineux arrivent perpendiculairement à la surface du globe. 2) Placer Tahiti face à la lumière et observer la surface éclairée. Que constatez-vous pour la France ? 3) Placer la France face à la lumière et observer la surface éclairée. Que constatez-vous pour Tahiti ?
Mission 2 : Expliquer l’alternance jour/nuit entre la France et Tahiti.
Présentation des résultats : Réaliser un schéma permettant d’expliquer pourquoi il fait jour en France et en même temps nuit à Tahiti :
Mission 2 : Expliquer l’alternance jour/nuit entre la France et Tahiti.
Mission 2 : Expliquer l’alternance jour/nuit entre la France et Tahiti.
Interprétation des résultats : Lorsque qu’une surface du globe est éclairée fait-il jour ou nuit? La même surface est-elle tout le temps éclairée et si non pourquoi ?
Mission 2 : Expliquer l’alternance jour/nuit entre la France et Tahiti.
Conclusion : Explique pourquoi il fait jour en France alors qu’il fait nuit à Tahiti à la même période de l’année :
Bilan :
La Terre tourne sur elle-même en ................... Ce mouvement est à l’origine de l’alternance jour/nuit. L’........................................... de la Terre est incliné. Selon cet axe, il y a une variation d’ensoleillement et donc une inégale répartition de................................... sur Terre à l’origine des saisons. En effet, en hiver, lorsque la surface éclairée est plus grande, l'énergie solaire reçue est plus ................. Alors qu'en .................... l'énergie solaire reçue à la surface de la Terre est plus forte.
VIDEO +
Bilan
VIDEO +
La Terre tourne sur elle-même en 24 heures. Ce mouvement est à l’origine de l’alternance jour/nuit. L’axe de rotation de la Terre est incliné. Selon cet axe, il y a une variation d’ensoleillement et donc une inégale répartition de l’énergie solaire sur Terre à l’origine des saisons. En effet, en hiver, lorsque la surface éclairée est plus grande, l'énergie solaire reçue est plus faible . Alors qu'en été l'énergie solaire reçue à la surface de la Terre est plus forte.
DEVOIR
Pour le 04/10/2021
- Visionner les videos
- Apprendre les bilans
- Finir d'écrire le bilan 3
Pour le 05/10/2021
- Controle sur le chapitre 1
Chap 1 - Système solaire - 5ème
Mme GRAND
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Thème 1 : la planète terrE, l'environnement et l'action humaine
Chapitre 1 : la terre dans le système solaire
06/09/2021
Pour commencer
Réaliser, sur la feuille blanche, un schéma du système solaire à partir de vos connaissances. Vous avez 10 minutes
Soleil
Uranus
Venus
Terre
Mercure
Saturne
Mars
Jupiter
Neptune
Question de chapitre : En quoi la position de la Terre dans le système solaire permet d’expliquer ces caractéristiques ?
Compétence : Se situer dans l’espace et dans le temps : construction d’échelle historique.
Évolution de la représentation du système solaire
Activité 01
I - Représentation de la Terre et du système solaire au fil des époques :
Consigne :
Consigne :
Réaliser une frise chronologique sur l'évolution de la représentation du système solaire. Vous avez 25 minutes.
Critères de réussites :
Representation héliocentrique proposée par copernic :
Bilan
Jusqu’au XVI ème siècle, le système solaire était représenté avec la Terre au centre : c’est le modèle ......................... proposé par ....................... C'est Nicolas Copernic (1473 – 1543) qui a proposé un modèle dans lequel les planètes tournaient autour du ...................., placé au centre : c'est le modèle ........................... Les Hommes ont d’abord pensé que la Terre était .............. Mais on sait, grace au satellite par exemple, que comme les autres planètes du système solaire, la Terre est une .................
Bilan
Jusqu’au XVI ème siècle, le système solaire était représenté avec la Terre au centre : c’est le modèle géocentrique proposé par Ptolémée. C'est Nicolas Copernic (1473 – 1543) qui a proposé un modèle dans lequel les planètes tournaient autour du Soleil, placé au centre : c'est le modèle héliocentrique. Les Hommes ont d’abord pensé que la Terre était plate. Mais on sait grace au satellite par exemple que, comme les autres planètes du système solaire, la Terre est une sphère.
Vocabulaire :
Modèle géocentique : Représentation du système solaire avec la Terre au centre (préfixe géo = Terre) Modèle héliocentique : Représentation du système solaire avec le Soleil au centre (préfixe hélio = soleil)
ReprésentATion du système solaire et des planètes qui le compose, de nos jours
Activité 02
Question scientifique : En quoi les caractéristiques des planètes permettent-elles de les positionner au sein du système solaire ?
RAPPEL DE 6ème
* Astre : objet naturel présent dans l’Univers (étoile, planète, etc.) * Étoile : astre qui produit sa propre lumière. * Orbite : trajectoire d’une planète tournant autour du soleil.
PARTIE 1 :
1/ A partir des cartes d’identitées des planètes, remplisez individuellement le schéma du système solaire et répondez aux questions. Vous avez 15 minutes.
Compétences ?
7 compétences en SVT au collège
Compétence : Se situer dans l’espace et dans le temps : se répérer dans l'espace
PARTIE 1 :
1/ A partir des cartes d’identitées des planètes, remplisez individuellement le schéma du système solaire et répondez aux questions. Vous avez 15 minutes.
Saturne
Terre
Uranus
Diamètre de la planète : 12 756 kmDistance au soleil : 150 millions de km Températures à sa surface : 15°C Composition de la planète : Roches
Diamètre de la planète : 120 000 km Distance au soleil : 1 427 millions de km Températures à sa surface : -180°C Composition de la planète : Hydrogène et hélium gazeux
Diamètre de la planète : 51 120 km Distance au soleil : 2 870 millions de km Températures à sa surface : -221°C Composition de la planète : Hydrogène et hélium gazeux
Mars
Mercure
Venus
Diamètre de la planète : 6 794 km Distance au soleil : 228 millions de km Températures à sa surface : -40°C Composition de la planète : Roches
Diamètre de la planète : 4 878 km Distance au soleil : 58 millions de km Températures à sa surface : 167°C Composition de la planète : Roches
Diamètre de la planète : 12 104 km Distance au soleil : 108 millions de km Températures à sa surface : 477 °C Composition de la planète : Roches
Neptune
Soleil
Jupiter
Diamètre de la planète : 49 528 km Distance au soleil : 4 497 millions de km Températures à sa surface : -230°C Composition de la planète : Hydrogène et hélium gazeux
Diamètre : 1,4 millions de km Distance au soleil : 58 millions de km Masse : 1,989 E30 kg Températures à sa surface : 5 800 kelvins Age : 4,57 milliards d’années
Diamètre de la planète : 142 800 km Distance au soleil : 778 millions de km Températures à sa surface : -110°C Composition de la planète : Hydrogène et hélium gazeux
Représentation du système solaire
Représentation du système solaire
PARTIE 1 :
2 / Quelle est la différence entre révolution et rotation :
La rotation, c’est le mouvement d’un astre qui tourne sur lui-même. (exemple : la Terre et les autres planètes tournent sur elles-mêmes) La révolution, c’est le mouvement d’un astre qui tourne autour d’un autre astre. (exemple : la Terre et les autres planètes tournent autour du Soleil)
PARTIE 2 :
Reprenez votre schéma sur le système solaire que vous avez réalisé, échangez le avec votre voisin et corrigez le.
Bilan
La Terre est une des 4 planètes ................... du système solaire : elle est plus petite et plus proche du .................... que les planètes ................... Plus un corps est situé loin du Soleil, plus sa température moyenne de surface est .................... Toutes les planètes du système solaire tournent autour du soleil (....................) et tournent sur elle-même (........................).
VIDEO +
Bilan
La Terre est une des 4 planètes rocheuses du système solaire : elle est plus petite et plus proche du Soleil que les planètes gazeuses. Plus un corps est situé loin du Soleil, plus sa température moyenne de surface est faible. Toutes les planètes du système solaire tourne autour du soleil (révolution) et tourne sur elle-même (rotation).
VIDEO +
Pour résumer :
Pour la prochiane fois :
Pour le 21/09/2021
Comment expliquer la présence de saison en France et l'alternance jour/nuit ?
II - Les mouvements de la planète Terre autour du soleil et sur elle-même :
Activité 03
Les mouvements de la planète terre
Situation :
Juju et Scoot veulent savoir pourquoi c’est l’hiver en France métropolitaine au mois de Décembre alors que à Tahiti au niveau de l’équateur c’est l’été. Ils se demandent également pourquoi quand il fait jour en France, il fait nuit à Tahiti.
Question scientifique : En quoi les mouvements de la Terre autour du soleil et sur elle-même permettent-ils d’expliquer la saisonnalité en France et l’alternance jour/nuit ?
JUJU et scoot proposent plusieurs hypothèses :
Consigne
Mission 1 : Expliquer les différences de saisons entre la France et Tahiti. Mission 2 : Expliquer l’alternance jour/nuit entre la France et Tahiti
Vous devez aider Juju et Scoot à valider ou non leurs hypothèses. Pour cela suivez le protocole expérimentale et répondre aux questions, pour chaque mission afin de répondre à Juju et Scoot.
Compétences ?
7 compétences en SVT au collège
Compétence : Pratiquer des démarches scientifiques
Les étapes de la démarche scientifique :
En SVT, on utilise une méthode scientifique appelée la démarche scientifique qui consiste à éprouver des hypothèses explicatives. Elle se décompose en 8 grandes étapes
Les étapes de la démarche scientifique :
1- Situation de départ : une observation (je remarque que…) 2- Problème scientifique (je cherche à vérifier…) 3- Hypothèses (je propose que…) 4- Activités de recherches (modélisation, recherche documentaire, expérience, modélisation…)
Les étapes de la démarche scientifique :
6- Présentation des résultats : attention, il faut simplement décrire ce que l’on voit et ne jamais dire ce qu’on en pense. (je vois que…). Sous plusieurs formes 7 - Interprétation des résulats (Si je vois ceci… Alors cela voudra dire que…) 8- Conclusion : ici, il s’agit de donner une explication sur ce que le résultat signifie. (je peux en conclure que…) 9- Relecture d’hypothèses : si l’hypothèse est vérifiée, le travail est terminé. Si l’hypothèse est partiellement vraie ou fausse, il faut en choisir une nouvelle et recommencer les étapes 4 à 8
ConsigneS
Mission 1 : Expliquer les différences de saisons entre la France et Tahiti. Mission 2 : Expliquer l’alternance jour/nuit entre la France et Tahiti.
Pour le 27/09/2021 : Présenter les résultats de votre mission à l'ensemble de la classe.
3 groupes de 5 -> Mission 1 2 groupes de 5 -> Mission 2
Mission 1 : Expliquer les différences de saisons entre la France et Tahiti.
Protocole expérimentale : 1) Scotcher une bande de papier quadrillé sur le globe, en l’orientant nord / sud et en partant du pôle nord. 2) Placer la lampe de manière à ne laisser que 3-4 cm, entre la source lumineuse, représentant le flux solaire incident, et l’équateur du globe ; la lampe doit être perpendiculaire à l’équateur. En effet, les rayons lumineux arrivent perpendiculairement à la surface du globe. 3) Mesurer la surface éclairée : Entourer au crayon de papier la surface éclairée à la hauteur de Tahiti sur la bande. Faire le même travail après avoir déplacé la lampe verticalement, au niveau de la France.
Mission 1 : Expliquer les différences de saisons entre la France et Tahiti.
Mission 1 : Expliquer les différences de saisons entre la France et Tahiti.
Présentation des résultats : Réaliser un schéma présentant les résultats de la mission 1 permettant d’expliquer les différences de saisons entre Tahiti et le France :
Notion de modélisation !
Mission 1 : Expliquer les différences de saisons entre la France et Tahiti.
Mission 1 : Expliquer les différences de saisons entre la France et Tahiti.
Interprétation des résultats : Que représentent les deux surfaces éclairées et pourquoi sont-elles de tailles différentes ? Quelle est la conséquence sur l’énergie solaire reçue ?
Mission 1 : Expliquer les différences de saisons entre la France et Tahiti.
Conclusion : Explique pourquoi c’est l’été en France et l’hiver à Tahiti à la même période de l’année :
Mission 2 : Expliquer l’alternance jour/nuit entre la France et Tahiti.
Protocole expérimentale : 1) Placer la lampe à 10 cm du globe terrestre. La source lumineuse représente le flux solaire incident. La lampe doit être perpendiculaire à l’équateur. En effet, les rayons lumineux arrivent perpendiculairement à la surface du globe. 2) Placer Tahiti face à la lumière et observer la surface éclairée. Que constatez-vous pour la France ? 3) Placer la France face à la lumière et observer la surface éclairée. Que constatez-vous pour Tahiti ?
Mission 2 : Expliquer l’alternance jour/nuit entre la France et Tahiti.
Présentation des résultats : Réaliser un schéma permettant d’expliquer pourquoi il fait jour en France et en même temps nuit à Tahiti :
Mission 2 : Expliquer l’alternance jour/nuit entre la France et Tahiti.
Mission 2 : Expliquer l’alternance jour/nuit entre la France et Tahiti.
Interprétation des résultats : Lorsque qu’une surface du globe est éclairée fait-il jour ou nuit? La même surface est-elle tout le temps éclairée et si non pourquoi ?
Mission 2 : Expliquer l’alternance jour/nuit entre la France et Tahiti.
Conclusion : Explique pourquoi il fait jour en France alors qu’il fait nuit à Tahiti à la même période de l’année :
Bilan :
La Terre tourne sur elle-même en ................... Ce mouvement est à l’origine de l’alternance jour/nuit. L’........................................... de la Terre est incliné. Selon cet axe, il y a une variation d’ensoleillement et donc une inégale répartition de................................... sur Terre à l’origine des saisons. En effet, en hiver, lorsque la surface éclairée est plus grande, l'énergie solaire reçue est plus ................. Alors qu'en .................... l'énergie solaire reçue à la surface de la Terre est plus forte.
VIDEO +
Bilan
VIDEO +
La Terre tourne sur elle-même en 24 heures. Ce mouvement est à l’origine de l’alternance jour/nuit. L’axe de rotation de la Terre est incliné. Selon cet axe, il y a une variation d’ensoleillement et donc une inégale répartition de l’énergie solaire sur Terre à l’origine des saisons. En effet, en hiver, lorsque la surface éclairée est plus grande, l'énergie solaire reçue est plus faible . Alors qu'en été l'énergie solaire reçue à la surface de la Terre est plus forte.
DEVOIR
Pour le 04/10/2021
Pour le 05/10/2021