Acuerdos pedagógicos-didácticos en el marco del PROYECTO INSTITUCIONAL DE ALFABETIZACIÓN INTEGRAL “Acerca del enseñar a leer y escribir en contextos vulnerables…”
ESCUELA MUTUALISMO ARGENTINO
grupo 2
Participantes: SALA DE 5: AMIDEI, Ma Eugenia DNI 25344633 TORRES, María del Valle2 DNI 24614228 PRIMER GRADO: CÓRDOBA,María Eugenia D.N.I:31.356.850 LARA,Verónica D.N.I: 30.652.565 PAR PEDAGÓGICO:
QUINTERO Sandra, D.N.I: 17.157.561 SEGUNDO GRADO: DÍAZ, Laura D.N.I: 27.959.854 MARTÍN, Laura D.N.I:28.651.764 TERCER GRADO: ECHENIQUE, Claudia DNI 28117257 PEREZ MACHAD0, Araceli DNI 27548210 SEXTO GRADO: CUEVAS, Sonia DNI 31109591 OLMEDO, Gabriela DNI 25268260 ZAPATA, Cecilia DNI 29029774 PROYECTO DE FORTALECIMIENTO: SOSA, Andrea, D.N.I: 25.080.918 VICEDIRECTORA: VACA, Adriana DNI 25343770 DIRECTORA: DOMINGUEZ, Paula D.N.I: 24.691.128
TUTORA: GABRIELA
Acuerdos sobre actividades habituales, secuencias didácticas y proyectos áulicos: ampliación hacia taller de escritura
Acuerdos curriculares: priorización de capacidades fundamentales, contenidos, aprendizajes y Plan de Metas Institucional.
Resignificación y ampliación de acuerdos sobre la Alfabetización Inicial ¿Cómo continuamos?
Acuerdos sobre las articualciones entre salas, grados y modalidades.Articulación de orientaciones pedagógico-didácticas entre N.I y Primer Ciclo
Acuerdos sobre las situaciones didácticas sobre el escuchar, leer y escribir. Situaciones didácticas fundamentales.
¿Desde dónde nos posicionamos?
Nos posicionanos política y éticamente acerca de los que significa enseñar y aprender, sobre el sentido de los verbos “leer y escribir” y su lugar en el ámbito social, y asumimos el desafío de la alfabetización INICIAL en contextos que presentan altos niveles de vulnerabilidad social y pobreza extrema.
Asumimos la responsabilidad social que nos compete como escuela en la construcción de ciudadanía y en el ingreso a la cultura letrada de todos nuestros niños y niñas en relación con la “concepción de la alfabetización como una prioridad social y cultural, y no solo escolar.”
Nuestros puntos de partida ...
Los datos relevados en las encuestas llevadas a cabo durante el año 2020, nos posibilitan conocer de manera más precisa la realidad de nuestras familias en contexto de pandemia.El análisis de estos datos dio cuenta de la profunda desigualdad en el acceso a las plataformas virtuales y los soportes de seguimiento y acompañamiento de más del 90% de las familias.
Estas desigualdades de acceso profundizaron los puntos de partida de los aprendizajes de niños y niñas de nuestra escuela, convirtiendose en un gran desafío para e ciclo 2021. Se evidenciaron importantes retrasos en todos los niveles, vinculados a la falta de conectividad y vínculo. La situación de pandemia y la virtualidad produjeron una importante discontinuidad pedagógica. Las trayectorias escolares se vieron interrumpidas de manera abrupta, produciendo un vaciamiento de conocimientos en los aprendizajes y capacidades prioritarias, en especial en la alfababetización inicial.
Asumimos el desafío desde...
Fortalecimiento Equipo Docente
Proceso Situado Evaluación
Monitoreo para crear Estrategias
Resignificación Acuerdos Pedagógico-didácticos
Con el propósito de continuar construyendo y resignificando Acuerdos Institucionales que sostengan la continuidad de procesos alfabetizadores en cada uno de los niveles y favorezcan mejores oportunidades de aprendizaje para todos/as nuestros/as estudiantes,
Así pensamos el proceso alfabetizador ...
Alfabetización Inicial
Nivel Inicial 1°, 2°, 3° grado
Manifestar la propia individualidad y pertenencia socio-cultural. Comunicar necesidades, expresar, crear, imaginar, intercambiar, negociar significados. Apropiarse de palabras para explorar, indagar, aprender.
- Secuencia del nombre propio, el dado, el cajero, Esi.
- Actividades habituales, proyectos de producción de texto
Alfabetización Avanzada
4° 5° y 6° grado
Profundización del proceso de reflexión y sistematización del aprendizaje de la lengua como vehículos de intercambios sociales, adecuando las respuestas a las necesidades de lectura, escritura y oralidad según los contextos.
- Secuencia del nombre propio, el dado, el cajero, Esi.
- Actividades habituales, proyectos de producción de texto.
- Taller de escritura creativa.
Actividades habituales, 2° y 3° ciclo taller de escritura creativa
Acuerdos curriculares
Articulación de acuerdos pedagógico-didácticos entre niveles.
Sobre el por que la modalidad aula- taller?
*Porque constituye un "modo de organización del trababajo pedagógico centrado en el hacer, que integra el saber, el ser y también el convivir, posibilitando la producción de procesos y/o productos. En virtud de tales características, promueve y favorece el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexión, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboración de propuestas de trabajo" Diseño curricular , p311 *Esta modalidad permite trabajar sobre dos aspectos fundamentales: - El desarrollo de la creatividad mediante juegos de improvisación a través de la escriyura y de la expresión oral y práctica. _La formación de de lectores críticos capaces de reflexionar sobre sus lecturas, compartirlas, expresar opiniones, definir gustos e intereses, tomar conciencia de sí mismos y huir de los estereotipos, y a reconocerse (o no) en las historias que leen. Contará con una secuencia de actividades, sesiones de lectura y juegos de escritura creativa, para lo que se tendrán en cuenta las técnicas aportadas por Gianni Rodari.
Sobre el por qué realizar acuerdos en el Proyecto Curricular de la escuela
Porque como escuela asumimos sistemáticamente la responsabilidad de generar las condiciones educativas adecuadas para brindarles a los niños y niñas una gran diversidad de situaciones para los distintos niveles en el dominio de la lengua. Este nivel garantiza el dominio de los procesos de comprensión y formas de producción de textos de circulación social que permiten autonomía y eficacia. Como afirma Emilia Ferreiro "El estar alfabetizado para seguir en el circuito escolar, no garantiza el estar alfabetizado para la vida ciudadana" (2008; p.17)
Ejemplo plan de metas
SALA DE 4
Expresión Gráfica
Oralidad. Lenguaje oral
Lectura y Escritura
Literatura
Sobre el por qué promover actividades habituales y secuencias articuladas e integradas
Estas propuestas pedagógico-didácticas incorporan en sus fundamentos principios básicos, que consideramos tienen que formar parte de cada planificación que realicemos; "... de diversidad (textos, de propósitos de lectura y de escritura, de destinatarios, de acciones frente a los textos, de modalidades organizativas de las situaciones didácticas) y continuidad ( asiudad, frecuencia, y sistematicidad de las situaciones de lectura y escritura; continuidad a través de los diferentes años del jardín de infantes y del primer ciclo)
Ejemplo Cuadro articulaciones
Articulacion de articulaciones pedagógico-didácticas
Aquí estamos, siendo escuela, desde estas nuevas configuraciones y desafíos complejos que nos atraviesan en nuestra estructura escolar; creando y recreando nuevos formatos para ser y hacer una mejor escuela dentro de estos nuevos modos de ser docentes y alumnos/as en un contexto de contingencia mundial; así vamos haciendo camino al andar, con la firme convivvión de que la única certeza que nos guía es la de gestar las mejores oportunidades de aprendizaje para nuestros/as niños/as.
¡Gracias!
ACUERDOS PEDAGÓGICOS-DIDÁCTICOS
paulaandreadom
Created on August 2, 2021
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Acuerdos pedagógicos-didácticos en el marco del PROYECTO INSTITUCIONAL DE ALFABETIZACIÓN INTEGRAL “Acerca del enseñar a leer y escribir en contextos vulnerables…”
ESCUELA MUTUALISMO ARGENTINO
grupo 2
Participantes: SALA DE 5: AMIDEI, Ma Eugenia DNI 25344633 TORRES, María del Valle2 DNI 24614228 PRIMER GRADO: CÓRDOBA,María Eugenia D.N.I:31.356.850 LARA,Verónica D.N.I: 30.652.565 PAR PEDAGÓGICO: QUINTERO Sandra, D.N.I: 17.157.561 SEGUNDO GRADO: DÍAZ, Laura D.N.I: 27.959.854 MARTÍN, Laura D.N.I:28.651.764 TERCER GRADO: ECHENIQUE, Claudia DNI 28117257 PEREZ MACHAD0, Araceli DNI 27548210 SEXTO GRADO: CUEVAS, Sonia DNI 31109591 OLMEDO, Gabriela DNI 25268260 ZAPATA, Cecilia DNI 29029774 PROYECTO DE FORTALECIMIENTO: SOSA, Andrea, D.N.I: 25.080.918 VICEDIRECTORA: VACA, Adriana DNI 25343770 DIRECTORA: DOMINGUEZ, Paula D.N.I: 24.691.128
TUTORA: GABRIELA
Acuerdos sobre actividades habituales, secuencias didácticas y proyectos áulicos: ampliación hacia taller de escritura
Acuerdos curriculares: priorización de capacidades fundamentales, contenidos, aprendizajes y Plan de Metas Institucional.
Resignificación y ampliación de acuerdos sobre la Alfabetización Inicial ¿Cómo continuamos?
Acuerdos sobre las articualciones entre salas, grados y modalidades.Articulación de orientaciones pedagógico-didácticas entre N.I y Primer Ciclo
Acuerdos sobre las situaciones didácticas sobre el escuchar, leer y escribir. Situaciones didácticas fundamentales.
¿Desde dónde nos posicionamos?
Nos posicionanos política y éticamente acerca de los que significa enseñar y aprender, sobre el sentido de los verbos “leer y escribir” y su lugar en el ámbito social, y asumimos el desafío de la alfabetización INICIAL en contextos que presentan altos niveles de vulnerabilidad social y pobreza extrema.
Asumimos la responsabilidad social que nos compete como escuela en la construcción de ciudadanía y en el ingreso a la cultura letrada de todos nuestros niños y niñas en relación con la “concepción de la alfabetización como una prioridad social y cultural, y no solo escolar.”
Nuestros puntos de partida ...
Los datos relevados en las encuestas llevadas a cabo durante el año 2020, nos posibilitan conocer de manera más precisa la realidad de nuestras familias en contexto de pandemia.El análisis de estos datos dio cuenta de la profunda desigualdad en el acceso a las plataformas virtuales y los soportes de seguimiento y acompañamiento de más del 90% de las familias.
Estas desigualdades de acceso profundizaron los puntos de partida de los aprendizajes de niños y niñas de nuestra escuela, convirtiendose en un gran desafío para e ciclo 2021. Se evidenciaron importantes retrasos en todos los niveles, vinculados a la falta de conectividad y vínculo. La situación de pandemia y la virtualidad produjeron una importante discontinuidad pedagógica. Las trayectorias escolares se vieron interrumpidas de manera abrupta, produciendo un vaciamiento de conocimientos en los aprendizajes y capacidades prioritarias, en especial en la alfababetización inicial.
Asumimos el desafío desde...
Fortalecimiento Equipo Docente
Proceso Situado Evaluación
Monitoreo para crear Estrategias
Resignificación Acuerdos Pedagógico-didácticos
Con el propósito de continuar construyendo y resignificando Acuerdos Institucionales que sostengan la continuidad de procesos alfabetizadores en cada uno de los niveles y favorezcan mejores oportunidades de aprendizaje para todos/as nuestros/as estudiantes,
Así pensamos el proceso alfabetizador ...
Alfabetización Inicial
Nivel Inicial 1°, 2°, 3° grado
Manifestar la propia individualidad y pertenencia socio-cultural. Comunicar necesidades, expresar, crear, imaginar, intercambiar, negociar significados. Apropiarse de palabras para explorar, indagar, aprender.
Alfabetización Avanzada
4° 5° y 6° grado
Profundización del proceso de reflexión y sistematización del aprendizaje de la lengua como vehículos de intercambios sociales, adecuando las respuestas a las necesidades de lectura, escritura y oralidad según los contextos.
Actividades habituales, 2° y 3° ciclo taller de escritura creativa
Acuerdos curriculares
Articulación de acuerdos pedagógico-didácticos entre niveles.
Sobre el por que la modalidad aula- taller?
*Porque constituye un "modo de organización del trababajo pedagógico centrado en el hacer, que integra el saber, el ser y también el convivir, posibilitando la producción de procesos y/o productos. En virtud de tales características, promueve y favorece el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexión, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboración de propuestas de trabajo" Diseño curricular , p311 *Esta modalidad permite trabajar sobre dos aspectos fundamentales: - El desarrollo de la creatividad mediante juegos de improvisación a través de la escriyura y de la expresión oral y práctica. _La formación de de lectores críticos capaces de reflexionar sobre sus lecturas, compartirlas, expresar opiniones, definir gustos e intereses, tomar conciencia de sí mismos y huir de los estereotipos, y a reconocerse (o no) en las historias que leen. Contará con una secuencia de actividades, sesiones de lectura y juegos de escritura creativa, para lo que se tendrán en cuenta las técnicas aportadas por Gianni Rodari.
Sobre el por qué realizar acuerdos en el Proyecto Curricular de la escuela
Porque como escuela asumimos sistemáticamente la responsabilidad de generar las condiciones educativas adecuadas para brindarles a los niños y niñas una gran diversidad de situaciones para los distintos niveles en el dominio de la lengua. Este nivel garantiza el dominio de los procesos de comprensión y formas de producción de textos de circulación social que permiten autonomía y eficacia. Como afirma Emilia Ferreiro "El estar alfabetizado para seguir en el circuito escolar, no garantiza el estar alfabetizado para la vida ciudadana" (2008; p.17)
Ejemplo plan de metas
SALA DE 4
Expresión Gráfica
Oralidad. Lenguaje oral
Lectura y Escritura
Literatura
Sobre el por qué promover actividades habituales y secuencias articuladas e integradas
Estas propuestas pedagógico-didácticas incorporan en sus fundamentos principios básicos, que consideramos tienen que formar parte de cada planificación que realicemos; "... de diversidad (textos, de propósitos de lectura y de escritura, de destinatarios, de acciones frente a los textos, de modalidades organizativas de las situaciones didácticas) y continuidad ( asiudad, frecuencia, y sistematicidad de las situaciones de lectura y escritura; continuidad a través de los diferentes años del jardín de infantes y del primer ciclo)
Ejemplo Cuadro articulaciones
Articulacion de articulaciones pedagógico-didácticas
Aquí estamos, siendo escuela, desde estas nuevas configuraciones y desafíos complejos que nos atraviesan en nuestra estructura escolar; creando y recreando nuevos formatos para ser y hacer una mejor escuela dentro de estos nuevos modos de ser docentes y alumnos/as en un contexto de contingencia mundial; así vamos haciendo camino al andar, con la firme convivvión de que la única certeza que nos guía es la de gestar las mejores oportunidades de aprendizaje para nuestros/as niños/as.
¡Gracias!