GRANDE Y PEQUEÑO-Sesión de clase

Pequeño y grande

Sesión de clase

Maria Urco y Melissa Cotrina

Situación

Usted desea que sus alumnos de cuatro años aprendan a diferenciar el concepto GRANDE-PEQUEÑO . ¿Cómo organiaría una sesión de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos cognitivos trabajados a lo largo del semestre?

PROPÓSITO

Diseña una sesión de clase para niños en modalidad presencial, con el objetivo de desarrollar y favorecer sus procesos cognitivos en el a´rea de matemáticas, considerando su espacio socio-cultural, intereses, particularidades y las etapas de desarrollo para aprender sobre las nociones de GRANDE y PEQUEÑO

DURACIÓN DE LA SESIÓN: 60 minutos NÚMERO DE ESTUDIANTES: 20 alumnos entre niños y niñas de 4 años

ETAPA DE INICIO

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Descripción de las actividades

Se inicia cantando que incentiva y crea expectativas a los niños para comenzar con la sesión del día. Luego, les presenta al amigo que propone una problemática, esta se desarrollará en el transcurso de la sesión. Se les plantea ejemplos que les permitirá tener alguna noción de cual será el tema del día y que se relaciona con su cotidianidad. Seguidamente, cantaran la canción "el caracol caracolate" para preguntarles ¿A qué animal se refería y qué decían de él?, esto para comentarles que la temática será conocer los conceptos pequeño y grande.

RECURSOS

• Canción de inicio

https://www.youtube.com/watch?v=4deUxsQOGps

• Títere
• Canción del "caracol caracolote"

https://www.youtube.com/watch?v=hLf8if4_DAg

SENSACIÓN La canción del caralo y las imégenes, ayuda al alumno a procesar y extraer información sobre el mundo físico y social cuyo resultado será, las correspondientes representaciones mentales: conceptos, imágenes, etc. Asímismo, los niños rescatan los patrones de grande y pequeño de diferentes objetos, los cuales, al analizarlos, provoca una respuesta al estímulo que ingresó por medio de los sentidos, el cual es distinguir, cual de los objetos pertenecen a los grandes y cuales a los pequeños, ubicandolos en le contexto de la problemática que se les planteara luego. Y este a su vez, ayudará a brindar una pista de como pueden resolverlo y los introduce al tema de lasesión. PERCEPCIÓN El uso de los saberes previos en los niños, hace que interpreten la información y la replanteen en la nueva situación problemática puesta en práctica. Es por eso qeu el cerebro manda dicha información procesada hacia el órgano efector y este emite una respuesta. Es así como, se logran estas vivencias sensatas de los objetos y relaciones. Asimismo, si el alumno plantea una propuesta de solución errónea, es importante que se retroalimenta en sugerencias sobre cómo mejorar, reforzandolo intrínsecamente.

procesos

MOTIVACIÓN Según Maisto(s.f.), al existir un motivo nnuestro organismo se activa y dirige nuestra conducta hacia una meta y junto a las emociones se experimenta sentimientos que activan y afectan la conducta, siendo un estímulo simbólico o significativo. Con lo que se comenta, la pregunta problematizadora crea expectativas entre los alumnos, siendo la percepción, un activador fisiológico que provoca la emoción y permite, procesar información que se almacena en nuestra memoria y se vuelve recuerdo que, por medio de la atención, percepción y sensación se reactiva a los participantes acerca de sus pensamientos y acciones. ATENCIÓN Según (Grabe 1986, citado en Shucnk 2012), tendemos a dirigir, escoger, profundizar y mantener nuestro interés y concentración en determinados estímulos. Es así como, la profesora, al usar al títere como intermediario entre ella y sus alumnos para el planteamiento de la situación problematizadora, hace que los niños usen la mayor parte de su actividad mental para poder estar concentrados en esta y así puedan estar motivados a establecer respuestas alentadoras para la resolución de dicha situación.

procesos

ETAPA DE DESARROLLO

DESCRIPCIÓN

Tercer momento

Segundo momento

Primer momento

La maestra plantea otra actividad , que se basa en crear objetos con plastilina de diferentes tamaños y presentarlo a la clase, describiendo qué es y qué tamaño tiene (grande o pequeño). Seguidamente, les entrega una caja para que coloquen sus creaciones pero al ser pequeño, les dará otro más grande, y les indica que, al tener varios objetos no podría entrar en la primera caja pues es pequeña y falta espacio, en cambio, la segunda es más grande. Es así, que a partir de esta idea, hace recordar de la problematica que se planteo en la etapa inicial, se formula soluciones.

Se arma un circuito de juego, donde el alumno demostrará lo que entendió de la explicación previa. Este ejercicio se puede realizar en cualquier espacio. La docente coloca dos cestas, cada una indica que se debe colocar: 1° cesta: GRANDE SOY 2° cesta: PEQUEÑA SOY, Las coloca al frente y pide que todos retrocedan porque tendrán que correr hacia estas con un objeto del saco y ponerlo en el sesto correspondiente. por el tamaño de este.

Busca mejorar la percepción del concepto GRANDE y PEQUEÑO al plantear la siguiente actividad INSTRUCCIONES Los niños deberán seleccionar cual de los objetos que se encuentra en la pizarra es grande y pequeño. Luego, la docente les muestra objetos del hogar y hace que observen y reconozcan el grande y pequeño. Al terminar, hace una breve explicación de la temática

CREATIVIDAD, TRANSFERENCIA Y APLICACIÓN En la actividad de moldear la plastilina en diferentes tamaños, fomenta la “demostración de la existencia de condiciones de novedad” (Méndez y Ghitis, 2015) y dan lugar a representaciones mentales internas, estas entendidas como estructuras portadoras de información, que emergen de la búsqueda y la exploración. Mediante la transferencia de conocimientos de calidad tras la retroalimentación se puede plantear ejercicios dinámicos que necesiten usar el “saber previo almacenado” (memoria) y ponerlos en práctica, pero en base de series que complementan e intervienen en el proceso, como la forma de hacer, saber hacer, y como proceso de enseñanza, aprender y evaluar; es decir, el carácter enseñanza-aprendizaje. LENGUAJE Según Sacks, (1989), está ligado con el pensamiento pues lo estructura y brinda significado a los símbolos. En la actividad de exponer tu objeto de plastilina se evidencia una comprensión y expresión de ideas ordenadas y con sentido, haciendo más complejo el lenguaje en términos cognitivos y académicos. Además, al manifestar los alumnos sus ideas de solución a la problemática, los sitúa en el escenario para que recojan y guarden información relevante, estén atentos a las características del problema y perciban sus dimensiones o factores de solución.

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recursos

• Imágenes impresas
• Dos canastas con etiquetas

GRANDE SOYPEQUEÑO SOY

• Un saco lleno de objetos de plásticos con diversos tamaños
• Plastilina
• Caja grande y pequeña
• Objetos del hogar

ETAPA DE CIERRE

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descripción

ACTIVIDAD FINAL

CUENTO

PREGUNTAS

REFLEXIÓN

Con actitud positiva y asertiva se comenta lo observado y realizado en la sesión (trabajo docente-alumno)

Orientadas en la temática y se hace una breve sintetsis de las ideas y

Narra con imágenes sobre los diferentes tamaños de los animales

Se indica la tarea para casa y se canta para invitar a bailar y hacer mímicas a los niños

PENSAMIENTO CRÍTICO Las preguntas que se plantean evalúa e incentiva a la reflexión de los aprendizajes, al momento que, los niños responden, hacen referente a un ejercicio de cuestionamiento y valoración, que les permite emitir un juicio o toma de posición con respecto al hecho y su efectividad; así se piensa que, la creatividad es necesaria para pensar en formas alternativas de vida social, según Morales. Metacognición: En la breve conclusión de la docente y la actividad para casa, permite que los alumnos recaben, produzcan y evalúen información que aprendieron en la sesión y lo significativo que ha sido. Esto hace posible que, dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual, como señala Flavell. Sin embargo, es necesario que la docente los retroalimenta para conseguir aprendizajes de calidad y desarrollo mental del alumno. Según Burón, por medio de la actividad para la casa (herramienta educativa) para realizar dicha actividad, el niño debe conocer las metas que se quiere alcanzar, elegir qué estrategia utilizar para conseguirla, reflexionar sobre el propio proceso elaborado para comprobar si la estrategia es adecuada y evaluar resultados para saber si se han logrado las metas iniciales, de esta forma llega al propósito del “saber, hacer y aprender” Pensamiento crítico: Las preguntas que se plantean evalúa e incentiva a la reflexión de los aprendizajes, al momento que, los niños responden, hacen referente a un ejercicio de cuestionamiento y valoración, que les permite emitir un juicio o toma de posición con respecto al hecho y su efectividad; así se piensa que, la creatividad es necesaria para pensar en formas alternativas de vida social, según Morales.

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METACOGNICIÓN: En la breve conclusión de la docente y la actividad para casa, permite que los alumnos recaben, produzcan y evalúen información que aprendieron en la sesión y lo significativo que ha sido. Esto hace posible que, dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual, como señala Flavell. Sin embargo, es necesario que la docente los retroalimenta para conseguir aprendizajes de calidad y desarrollo mental del alumno. Según Burón, por medio de la actividad para la casa (herramienta educativa) para realizar dicha actividad, el niño debe conocer las metas que se quiere alcanzar, elegir qué estrategia utilizar para conseguirla, reflexionar sobre el propio proceso elaborado para comprobar si la estrategia es adecuada y evaluar resultados para saber si se han logrado las metas iniciales, de esta forma llega al propósito del “saber, hacer y aprender”

PROCESOS

RECURSOS

Imágenes impresas sobre los personajes del cuento PDF de la ficha de trabajo

REFERENCIAS

Berk, L. (1998) Cap 7: Desarrollo cognitivo: una perspectiva del procesamiento de la información, en Desarrollo del niño y del adolescente. (4ta edición). Prentice Hall. Flavell, J. H. y Wellman, H. M. (1977) Metamemory. En R. B. Mendez M. y Guitis T. (2015). La creatividad: Un proceso cognitivo, pilar de la educación. Scielo. Recuperado 21 de julio de 2021, de https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052015000200009 Morales Zuñiga, Luis Carlos. (2014). Actualidades Investigativas en Educación: EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA TEORÍA EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA, 14(2), 1-23. Morris, C. & Maisto, A. (s.f). em Pretice Hall, “Psicología (pp.349-363). Pearson. Ormrod, J.A. (2005) Aprendizaje Humano. (4ta edición). Pearson Merrill S.A. Rivas Navarro, M. (2008) Procesos Cognitivos y Aprendizajes Significativos. (Comunidad de Madrid ed.). Organización Educativa de la Comunidad de Madrid. Sacks, O. (1987). El hombre que confundió a su mujer con un sombrero. Barcelona, Muchik Editores. Trad. Español de The man who mistook his wife for a that Nueva York. Summit Books, 1985 Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa. (6ta edición). Pearson Educación.