MODEL INCLUSIU NIVELLS I MESURES

Orientadora. Imma Folgado

Model Educatiu Inclusiu

https://ceice.gva.es/es/web/inclusioeducativa/inici

Començar

IES MESTRE RAMON ESTEVE CATADAU CURS 2021-22

Concepte d' inclusió.

L' UNESCO (2005) defineix la inclusió com un procés orientat a respondre a la diversitat de l' alumnat incrementant la seua participació i reduint l'exclusió en i des de l'educació. Està relacionada amb la presència, la participació i els assoliments de tot l'alumnat, amb especial èmfasi en aquell que, per diferents raons, està en situació de major vulnerabilitat i cobra una especial importància la detecció i eliminació de barreres.

Normativa d' inclusió

ORDRE 20/2019, de 30 d’abril, de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regula l’organització de la resposta educativa per a la inclusió de l’alumnat en els centres docents sostinguts amb fons públics del sistema educatiu valencià.

RESOLUCIÓ de 24 de juliol de 2019, per la qual es dicten instruccions per a l’aplicació d’alguns dels principals procediments previstos en l’Ordre 20/2019, per la qual es regula l’organització de la resposta educativa per a la inclusió de l’alumnat en els centres docents sostinguts amb fons públics del sistema educatiu valencià, i es publiquen els formularis referits a l’avaluació sociopsicopedagògica, l’informe sociopsicopedagògic, el pla d’actuació personalitzat (PAP) i el dictamen per a l’escolarització.

DECRET 104/2018, de 27 de juliol, del Consell, pel qual es desenvolupen els principis d’equitat i d’inclusió en el sistema educatiu valencià.

Index for Inclusion - DEBA

Identificació de Barreres

QÜESTIONARI DEBA

Orientadora: Imma Folgado

IDENTIFICACIÓ DE BARRERRES

Identificació de Barreres del context que influeixen negativament en el desenvolupament de les potencialitats de cada alumne i alumna, independentment de les seues característiques. Per a avaluar les barreres en els nostres centres, pot resultar útil l' Index for Inclusion, el Qüestionari DEBA, o altres d' elaboració pròpia. Ofereixen una sèrie de preguntes per a la reflexió que ens ajuden en l'anàlisi de la realitat educativa dels nostres centres educatius, amb l'objectiu d' identificar àrees de millora sobre les quals dissenyar un pla de treball per a costruir una realitat més inclusiva.

Les barreres poden trobar-se en les següents dimensions:

• Físiques
• Sensorials
• Cognitives
• Culturals i polítiques

DEBA: Instrument col·laboratiu per a l'avaluació de la inclusió de l'alumnat.

Instrument col·laboratiu per a l'avaluació de la inclusió de l'alumnat, mitjançant un senzill qüestionari de 80 preguntes i un DAFO, que ens mostra barreres i fortaleses. Una vegada emplenat el qüestionari, cal clicar l'opció «Crear DAFO» i l'aplicació generarà automàticament un document en PDF amb els resultats de la valoració, classificats en cadascuna de les dimensions valorades (accés o presència, aprenentatge i assoliment, participació i pertinença.

DAFO: ens mostra les Barreres i Fortaleses.

És un Instrument col·laboratiu per a la valoració prèvia de l’alumnat que necessita una avaluació sociopsicopedagògica. Els objectius que persegueix són: – Facilitar la valoració conjunta de l’equip educatiu i del personal especialitzat d’orientació. – Permetre la recollida d’informació sobre els factors de vulnerabilitat, les barreres per a la inclusió i sobre els facilitadors d’aquest procés. – Aportar informació que el tutor o la tutora, com a coordinador de l’equip educatiu, podrà utilitzar en l’emplenament de l’apartat C del formulari de sol·licitud d’avaluació sociopsicopedagógica (Annex II Resolució de 24 de juliol de 2019).

Decret d'inclusió 104 de 2018 es distingeix entre accessibilitat física, sensorial, cognitiva i emocional.

Accesibilitat

Mesures de Resposta Inclusiva

Les mesures de resposta educativa per a la inclusió constitueixen totes les actuacions educatives planificades amb la finalitat d'eliminar les barreres identificades en els diversos contextos on es desenvolupa el procés educatiu de tot l'alumnat, i contribueixen d'aquesta manera a la personalització del procés d'aprenentatge en totes les etapes educatives. S'organitzen en els quatre nivells de concreció que són de caràcter sumatori i progressiu.

Mesures en 3 dimensions:

• accés - presència.

• participació.

• aprenentatge

PARTICIPACIÓ

● Són mesures relacionades amb la cultura i la diversitat. ● Pretenen que tot l'alumnat tinga oportunitats de participar en totes les experiències d'aprenentatge que ofereix l'escola, conviure i sentir-se pertanyent a la comunitat educativa. ● Tenen a veure amb la Igualtat i convivència, el valor de la diversitat cultural i ètnica, el sentit de pertinença, la compensació de desigualtats i l'acollida. ● Es reflecteixen en documents com PAT i el Pla d'Igualtat i Convivència (PIC).

APRENENTATGE

● Són mesures curriculars. ● Pretenen que tot l'alumnat aconseguisca el millor rendiment que siga possible considerant les seues necessitats, característiques i interessos. ● Té a veure amb el marc del disseny universal, la personalització, el currículum multinivell, l'accessibilitat en els aprenentatges, les metodologies i estratègies inclusives. ● Es reflecteix principalment en les programacions i en el PAM i poden ser INDIVIDUALS O GRUPALS.

ACCÉS - PRESÉNCIA

● Són mesures organitzatives i de funcionament. ● Pretenen que tot l'alumnat tinga assegurada una educació de qualitat i l'accés a l'escola i al currículum. ● Té a veure amb l'accessibilitat, la prevenció de l'abandó o els suports i recursos (beques, etc). ● Es reflecteixen en el PEC, protocols d'absentisme, etc.

MESURES: D' ACCÉS, PARTICIPACIÓ I APRENENTATGE

4 Nivells de Resposta Inclusiva

DOCUMENT GVA: MESURES RESPOSTA INCLUSIVA

NIVELL I

NIVELL II

NIVELL III

NIVELL IV

- L' alumnat que requereix d' una resposta diferenciada individualement o en grup. - Tutor/a; equip docent; orientador/a; agents externs. - Suports ordinaris adicionals. P.D.- PADIE- PAM

- L' alumnat del grup - classe. -Tutor/a; equip docent; orientador/a; agents externs. - Suports ordinaris. P.D.- PAT - PIC- PAM

- L' alumnat que requereix d' una resposta diferenciada. - Tutor/a; equip docent; orientador/a; agents externs. - Suports ordinaris especialitzats. PADIE- PAP

- Tota la comunitat educativa i l' entorn. - Suports propis del centre. - Suports orinaris. PEC PAM PAF

Exemplificacions de mesures

NIVELL I : CREAR POLÍTIQUES I CULTURES INCLUSIVES

• Prevenció de l’abandonament escolar. Planificar i avaluar el desenvolupament del protocol d’absentisme del centre i la zona.
• Organització i planificació del Recursos personals de foma inclusiva, sol·licitud i organització inclusiva per al suport preferent dins de l’aula ordinària. Revisió dels Criteris d’adscripció i horaris.
• Donar prioritat a l'organització d’estructures de coordinació inclusives entre els professionals del centre: equip directiu i tutors/es amb el professorat de orientació i suport, personal no docent de suport, i amb altres agents externs.
• Organització dels agrupaments heterogenis de nivell i per al reforç i altres mesures de suport. Planificar i avaluar.
• Concrecions curriculars d’etapa per a la inclusió + Programacions didàctiques inclusives pel desenvolupament de competències clau per a cada nivell i àmbit/ assignatura/mòdul.
• Promoció de la igualtat, la convivència positiva i la prevenció de conflictes i violència: Planificar, per incloure-les al Pla d’Acció Tutorial, les actuacions de prevenció i mediació per a la resolució dels conflictes, així com les línies d’actuació d’educació sexual seqüenciades per nivells i les activitats de sensibilització de caràcter coeducatiu, igualitari i inclusiu.
• Etc.

Exemplificacions de mesures

NIVELL II : CREAR PRÀCTIQUES INCLUSIVES

• El constitueixen les mesures generals programades per a un grup-clase que impliquen suports ordinaris. Les mesures en aquest nivell inclouen el disseny i aplicació de programacions didàctiques que donen resposta la diversitat de tot l’alumnat del grup, incloent-hi les activitats d’ampliació i reforç per al desenvolupament competencial i la prevenció de dificultats d’aprenentatge, així com actuacions transversals que fomenten la igualtat, la convivència, la salut i el benestar.
• Unitats didàctiques adequats a les característiques, necessitats i nivells d’assoliment de l’alumnat del grup classe mitjançant l’aplicació d’estratègies i tècniques metodològiques per a la inclusió: programació multinivell, opcions múltiples d’implicació, representació i expressió (DUA), metodologies centrades en l’alumnat que promoguen la interacció i la cooperació, TIC per l’aprenentatge, tertúlies dial. lògiques, etc.
• Ajustament dels procediments i instruments d’avaluació a les característiques i necessitats de tot l’alumnat del grup classe seguint els principis de l’avaluació inclusiva.
• Activitats d’acció tutorial per eliminar les barreres a la inclusió identificades prèviament en el grup classe per tutor o la tutora i l’equip docent. Exemples: disparitat, discriminació, intolerància, violència entre iguals, violència de gènere, addiccions, etc).
• Activitats amb l’alumnat del grup classe per a la promoció de la igualtat, la convivència positiva i la prevenció de conflictes i violència que comporten la participació de l’entorn i la comunit educativa com a concreció del Pla d’Acció Tutorial, del Pla d’Igualtat i Convivència .

Exemplificacions de mesures

NIVELL III : CREAR PRÀCTIQUES INCLUSIVES

• Adequació personalitzada de les programacions didàctiques com adequacions metodològiques i per l’avaluació dels aprenentatges de les activitats i materials de les unitats didàctiques.
• Adequació i accessibilitat personalitzada dels mitjans comuns (espais, mobiliari, recursos tecnològics i materials didàctics i curriculars).
• Activitats d’ensenyament intensiu de les llengües CV per l’alumnat de nova incorporació o procedent d’altres comunitats.
• Actuacions i programes d’enriquiment curricular dins i fora del horari lectiu per l’alumnat amb altes capacitats.
• MESURES GRUPALS: PMAR - PR4 - PAC - FPB de segona oportunitat.
• Implementació de les actuacions davant supòsits de violència (O 62/2014 de 28 de juliol, Annexes I, II i IV) amb un alumne o alumna o un grup diferenciat d’alumnat amb acompanyament dels implicats.
• Notificació de possible situació de desprotecció des de l'àmbit educatiu (O 62/2014 de 28 de juliol, Annex III).
• Acompanyament personalitzat per a desenvolupar implicació, autoestima, confiança a les pròpies possibilitats i fortaleses, per a desenvolupar habilitats d’autoregulació del comportament i les emocions i habilitats de comunicació interpersonal i relació social amb el suport de les estructures de tutoria entre iguals o de tutoria personalitzada (tutor/a personal).

Exemplificacions de mesures

NIVELL IV : previ l' Avaluació sociopsicopedagògica i PAP

• Adequació i accessibilitat personalitzada dels mitjans específics o singulars (espais, mobiliari, recursos tecnològics i materials didàctics i curriculars).
• Accessibilitat personalitzada a les activitats extraescolars i complementàries amb mitjans específics o singulars. Provisió personalitzada de productes de suport tècnics i tecnològics. Sistemes alternatius de comunicació amb i sense suport.
• Programes específics personalitzats per a l’adquisició i ús funcional de la comunicació, el llenguatge i la parla.
• Adaptacions curriculars individuals significatives del currículum comú (ACIS)
• Programes específics amb currículum personalitzat per a l’estimulació sensorial i cognitiva, l’aprenentatge motor i aprenentatge d’hàbits d’autonomia personal, etc.
• Flexibilització en la durada de l’etapa per a l’alumnat amb altes capacitats intel·lectuals.
• Programa específic dirigit l’alumnat que presenta alteracions greus de conducta i comportament que alteren la convivència de forma greu i reincident (Annex II Ordre 62/2014).
• Pla terapèutic del annex IX del Protocol de salut mental (Resolució 11 de desembre de 2017).
• Coordinació amb els professionals dels serveis socials, salut i salut mental, ajuntaments, centres proveïdors de serveis, centres d´estimulació primerenca, i recursos de suport a per a la discapacitat auditiva, discapacitat visual, discapacitat motora, discapacitat intel·lectual, (...) i altres.

GRAU I INTENSITAT DEL SUPORT:

GRAU 1

GRAU 2

GRAU 3

Necessita ajuda en la major part de les àrees; la qual cosa suposa suports d' alta intensitat especialitzats i individualitzats en més de la meitat de la jornada escolar setmanal. INTENSITAT DEL SUPORT: ALT: 4-6 sessions MESURES DE NIVELL IV (PAP) PT, AL , Educador/a, ...altres

Necessita ajuda puntual en algun moment de la jornada escolar, que es pot proporcionar amb mesures ordinàries i suports generalitzats i amb personal no espezialitzat.MESURES DE NIVELLS I, II i III

Necessita suport amb personal especialitzat en alguna àrea durant una part de la jornada escolar setmanal.INTENSITAT DEL SUPORT:BAIX: 1-2 sessionsMITJÀ: 3-4 sessionsMESURES DE NIVELL IV (PAP)PT, AL , Educador/a, ...altres

Tutors /es

MESURES DE NIVELL II I NIVELL III

Correspon a les tutores i tutors registrar en Itaca 3 les mesures de nivell II i les mesures de nivell III de l' alumnat del seu grup detectat amb necessitat educatives que no requereixen una avaluació sociopsicopedagògica, a partir de la informació obtesa de l' avaluació de les Barreres i fortaleses i les mesures de nivell II, III implentades per l’equip educatiu. Per aquesta tasca, es pot comptar amb la col·laboració del personal especialitzat de suport a la inclusió i el personal d’orientació educativa.

NIVELL II Tutors /es

CAMP OBERT - MESURES

• d' accés.
• d' aprenentatge.
• de participació.
• de compensació de desigualtats.

Read the complete post at the fllowing link

NIVELL III Tutors/es

MESURES

• d' accés.
• d' aprenentatge.
• de flexibilització.
• personalitzades per a la participació.
• personalitzades per a la compensació de desigualtats.

Read the complete post at the fllowing link

DOCUMENTamb totes les mesures de l' ITACA 3.

Noemí Villamuza

Departament d'orientació. Imma Folgado.

unmondecamins.blogspot.com immafolgafo7a@gmail.com