GUÍA DE APLICACIÓN ABP y ejemplos

Guía de aplicación de la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos

Claudia Castellanos Tamez @hackerpedagogy

Guía de aplicación de la metodología

Aprendizaje Basado en Proyectos

Claudia Castellanos T @hackerpedagogy

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)?

"El Aprendizaje Basado en Proyectos es un método de enseñanza en el que los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades trabajando durante un largo periodo de tiempo para investigar y responder a una pregunta, un problema o un reto auténtico, atractivo y complejo" (Buck Institute for Education, s. f.)

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¿Qué encontrarás en esta guía de aplicación de ABP?

No existe una forma única de implementar el Aprendizaje Basado en Proyectos. Aquí encontrarás una breve guía interactiva de cómo hacerlo. Para ello, se retoman los 10 pasos de la propuesta de aulaPlaneta (2015), enriquecida además con los fundamentos de MyPBLWorks (Buck Institute for Education, 2019a; 2019b), y algo de inspiración y ejemplos recuperados y readaptados de la caja de herramientas PBL (Project-Based Learning) de John Spencer (2019), así como mi visión y experiencia como asesora pedagógica. Los ejemplos se plantean de forma hipotética con fines ilustrativos (no pretenden ser productos finalizados). El tema que elegí para ello es el de cuidar la salud de los océanos, vinculado al Objetivo 14 de Desarrollo Sostenible (ODS) "Vida Submarina". La pregunta esencial (de la que derivarían todas las demás cuestiones para detonar y orientar las acciones y aprendizajes esperados) es: ¿Qué acciones cotidianas se podrían realizar, y qué soluciones tecnológicas se podrían idear, para terminar con el problema de la contaminación marina por desechos plásticos? ¡Deseo que las ideas y los ejemplos de implementación sirvan de inspiración y que ayuden a aplicar esta metodología !

Para cada una de las etapas se incluye información concisa y práctica sobre: 1) En qué consiste la etapa 2) Características pedagógicas relacionadas con la aplicación 3) Un ejemplo que sirva de orientación (en los casos oportunos). Para consultar los "tips" de aplicación, información adicional, o fuentes originales, favor de dar click en el botón correspondiente.

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Nota: los materiales de ejemplo se presentan en su idioma original (español o inglés)

El aprendizaje basado en proyectos

Búsqueda y Recopilación de Información

Definición del reto final

Formación de Equipos Colaborativos

Organización y Planificación

Punto de Partida

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Respuesta Colectiva a la Pregunta Inicial

Evaluación y Autoevaluación

Análisis y Síntesis

Taller / Producción

Presentación del Proyecto

PUnto de partida

Ejemplo

TEMA: CONTAMINACIÓN MARINA POR DESECHOS PLATICOS Ejemplo de cómo plantear la información y las preguntas que introducen el tema, detonan el interés por buscar soluciones y abren paso al proyecto

-Como punto de partida se debe tener seleccionado un TEMA vincualdo al mundo real, y en torno al cual girarán las actividades de aprendizaje. -El TEMA será un detonador de investigaciones, procesos y productos que permitan aprender y desarrollar competencias comunicativas, colaborativas, críticas y reflexivas, creativas, de toma de decisiones, manejo del tiempo y de resolución de problemas, conectando el interés de los estudiantes con aprendizajes para el mundo real. -La forma de lograr lo anterior es por medio del adecuado planteamiento de grandes PREGUNTAS abiertas (esas que hacen que uno se cuestione cosas o problemas esenciales de la vida y que no tienen una única respuesta). Por ello importa contar por adelantado con claridad sobre cuáles serán las preguntas clave a las que los alumnos deberán responder a través de su proyecto. -Para lo anterior hay que conducir la reflexión grupal para recuperar lo que ya se sabe y conectarlo con los planteamientos de RETOS REALES.

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FORMACIÓN DE EQUIPOS COLABORATIVOS

Una vez seleccionado el tema, y con la pregunta inicial claramente comprendida y adoptada con interés, se forman los equipos de trabajo colaborativo.

-La clave para esta etapa consiste en que los estudiantes se logren agrupar conforme compartan intereses. -Lo ideal sería que en cada grupo exista diversidad de perfiles. -Se recomiendan grupos de máximo 4 estudiantes y debe asegurarse que los roles y tareas a realizar se encuentren bien definidos y equilibrados. -Es importante que a lo largo del desarrollo del proyecto el docente-guía acompañe permanentemente a al equipo, pero que procure también dar seguimiento personalizado (entrevistar de forma individual al menos una vez a cada alumno) para intervenir si algún participante no está integrado -emocionalmente o en su desempeño colaborativo- con el resto del equipo.

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DEFINICIÓN DEL RETO

Durante esta etapa se definen las características esperadas del producto que más adelante se desarrollará para intentar solucionar el problema o reto planteado.

-Partiendo de las reflexiones en torno a las preguntas desafiantes, se definen en conjunto: a) los conocimientos clave sobre los que se realizarán las investigaciones y que serán la base conceptual adecuada para luego desarrollar soluciones (se deberá evitar que los estudiantes se pierdan en la sobreinformación y dar pautas de orientación con contenidos previamente curados); b) los "productos" a desarrollar para comunicar, ofrecer respuestas o plantear soluciones al problema o reto. Para ello se deben tener en cuenta los conocimientos y capacidades de los estudiantes, las competencias que se desean desarrollar, así como el resultado esperado del proyecto total. -Las características de los productos esperados deben especificarse desde esta etapa para que orienten con claridad el proceso y se logre entregar lo proyectado, pero considerando también factores como flexibilidad y adaptabilidad si el desarrollo del proyecto lo exige.

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Ejemplo

Organización y planificación

Ejemplo-guía (pasos) de gestión de proyectos ...

-Entre los principales objetivos de la metodología ABP está el aprender para el mundo real, en particular APRENDER realizado PROYECTOS con soluciones conectadas a la realidad. En esta etapa se desarrollan importantes competencias para ello. Lo esencial es que los estudiantes conozcan y se enganchen con el proceso de gestión de proyectos, y estén motivados para diseñar y realizar el suyo. - Existen múltiples formas de organización y planeación. Como guía puede servir el modelo adaptado para ABP de Spencer (2019), basado en 4 componentes fundamentales: 1) Establecer objetivos y trazar el progreso (comprender el qué y para qué se hace, y establecer metas y la forma de darles seguimiento). 2) Desglosar las tareas y fijar plazos realistas (visión sensata de tiempos, recursos y acciones concretas de los diversos participantes para realizarlas). 3) Elegir y aplicar las estrategias (selección de recursos, materiales y procesos que mejor servirán para completar las tareas); 4) Supervisar, ajustar y resolver problemas ( las cosas no siempre funcionan según lo previsto, por ello hay que aprender a dar seguimiento a lo que pueda surgir, resolver problemas y enfrentar contingencias con flexibilidad).

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BÚSQUEDA Y RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

+ info ejemploSitios de investigación sugeridos

Llega el momento de impulsar a los estudiantes a que profundicen en los contenidos clave que identificaron.

-Entre los consejos para que se realice una investigación que permita encontrar información y respuestas sin perderse, Spencer (2019) recomienda en el documento How to Research de su Caja de Herramientas PBL que los estudiantes: "1) Creen las propias preguntas (si aún no lo han hecho en etapas previas); 2) Busquen respuestas utilizando las palabras clave adecuadas; 3) Identifiquen las fuentes (si son verdaderas, precisas o tienen sesgos); 4) Analicen la información (verificar su exactitud, contrastar con más fuentes y confirmar si responde a las preguntas planteadas); 5) Parafraseen la información para contestar las preguntas; y 6) Se aseguren de citar las fuentes."-El rol del docente-guía debe ser de orientador y acompañante. Puede ofrecer sugerencias, previamente curadas, de bibliografía y sitios concretos en la red para investigar, incluso de productos o videos que inspiren. Debe ir verificando, conforme avanza el proceso, que la integración de la investigación sea adecuada, que ayude a comprender el tema y a aportar ideas, que responda a la pregunta principal, y que les sirva de base para fundamentar y diseñar los productos esperados.

ejemplo Video sugerido

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análisis y síntesis

-Una vez que se cuenta con una visión fundamentada del tema, llega el momento de poner en común la información recopilada, generar lluvias de ideas y poner en juego procesos creativos y críticos que permitirán analizar y sintetizar la información para generar ideas enfocadas a solucionar el reto o problema. -Siguiendo los pasos del proceso de pensamiento de diseño, después de comprender y establecer con claridad las necesidades detrás del reto o problema (empatizar), hay que idear. Se ponen en común ideas mediante diversas herramientas de diseño (por ejemplo lluvia de ideas), para luego discriminar, esbozar posibles soluciones y seleccionar las que efectivamente aportarán valor al resto del proceso. De ahí se continuará con la materialización de prototipos en la siguiente etapa.

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TALLER / PRODUCCIÓN

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-Las posibles soluciones ideadas en la etapa previa se deben transformar en realidades. Pasar del diseño ideal a la materialización de los prototipos. Concretar creativamente las soluciones teniendo siempre en mente las necesidades del problema o reto a resolver. Los participantes realizan las actividades de producción del proceso de pensamiento de diseño (prototipar, probar e iterar) para materializar su producto. -Se recordará que desde la etapa de definición del reto se establecieron los criterios que orientarían la elaboración de los productos del proyecto. Es el momento de aplicarlos. -Ejemplo ilustrativo: el producto elegido para el proyecto de la salud de los océanos implica en esta etapa la producción de un prototipo robótico que simule una solución al problema de desechos plásticos en los mares.

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PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

-Los productos del ABP, por ser soluciones planteadas para problemas del mundo real, tienen un valor público que debe compartirse. -El hecho de presentar los resultados del proyecto ante pares, y de preferencia para audiencias más amplias, ayuda a desarrollar competencias comunicativas fundamentales en una sociedad conectada en red en la que el conocimiento se enriquece al difundirse colectivamente. -Los estudiantes deben compartir sus aportaciones y aprendizajes, de forma estructurada, clara y fundamentada, utilizando diversos recursos y medios comunicativos. Extender sus ideas más allá del aula (por ejemplo por medios digitales -redes sociales, blogs, páginas web-), además de permitir que compartan sus ideas y soluciones, amplía su visión y los obliga a desarrollar competencias comunicativas y creativas que son la base de la interacción actual y futura en un mundo digital. -Su proyecto se enriquece aún más si es presentado y retroalimentado por expertos en las temáticas que abordan.

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RESPUESTA COLECTIVA A LA PREGUNTA INICIAL

-Compartir la multiplicidad de respuestas que se generaron ante un mismo reto deja de manifiesto la riqueza de la pluralidad humana, su capacidad crítica y su talante creativo en la búsqueda de alternativas y soluciones. Ello sin duda amplía la visión sobre lo que cada estudiante es capaz de hacer y de aportar, y llena de esperanza hacia el futuro porque les deja comprobar que ellos pueden crear un mundo distinto si se lo proponen. -Para lograr que se pongan en común reflexiones relacionadas con las ideas recién expuestas el docente-guía, además de destacar las aportaciones académicas de los proyectos y llevar a una reflexión sobre las mejores soluciones, debe propiciar un entorno de celebración en el que se compartan y reconozcan los logros y aprendizajes personales y grupales.

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EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

A lo largo de la realización del proyecto el docente-guía debe promover en los estudiantes la reflexión permanente sobre qué y cómo se va aprendiendo, y sobre el propio diseño y la ejecución adecuada de los procesos en sus diversas etapas para efectivamente alcanzar los objetivos.

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-Desde mi punto de vista, si realmente se busca una experiencia de aprendizaje que conecte con el mundo real, y que forme para que se elaboren proyectos para la vida, lo importante a valorar al finalizar el trabajo serán cuestiones como: la experiencia adquirida; lo que significó para cada uno de ellos el proyecto; los errores de los que aprendieron; las actitudes e intercambios emocionales que facilitaron o interfirieron con el trabajo en equipo...; y sobre todo si fue significativo para ellos tratar de aportar soluciones a problemas relevantes para la humanidad. Todo lo anterior forjado mediante la reflexión individual y su posterior retroalimentación en sesiones grupales, todo conducido por el docente-guía. -En cuanto a la evaluación del producto (logro del reto o aportaciones de solución al problema central), deben retomarse los criterios que en conjunto se establecieron en la etapa de definición del reto, y valorarlos conforme hayan acordado previamente. El uso de una u otra "herramienta de evaluación" particular (rúbricas, exámenes, listas de cotejo, etc.) dependerá de cómo cada docente-guía lo haya acordado desde la etapa de planificación con los estudiantes, y según su propia filosofía educativa y los criterios de su institución.

Ejemplo de preguntas de autorreflexión en la Caja de Herramientas PBL de Spencer (2019) (original en inglés)

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Ejemplode formato de revisión de prototipos (durante el proceso) en la Caja de Herramientas PBL de Spencer (2019) (original)

Referencias

aulaPlaneta. (2015). Cómo aplicar el aprendizaje basado en proyectos en diez pasos. Recuperado 15 de julio de 2021, de https://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-en-diez-pasos/

Buck Institute for Education. (2019a). Project Based Teaching Rubric - MyPBLWorks. Recuperado 16 de julio de 2021, de https://my.pblworks.org/resource/document/project_based_teaching_rubric Buck Institute for Education. (2019b). Project Design Rubric - MyPBLworks. Recuperado 16 de julio de 2021, de https://my.pblworks.org/resource/document/project_design_rubric Buck Institute for Education. (s. f.). What is PBL? Recuperado de https://www.pblworks.org/what-is-pbl

Spencer, J. (2019). Project-Based Learning Toolbox. Recuperado 16 de julio de 2021, de https://spencerauthor.com/project-based-learning-toolbox/

Imágenes

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