Ficha actividades propuestas PROA+

A2. Estableciendo valores inclusivos

A1. Construyendo comunidad

B1 Desarrollando un centro para todos/as

6.2. Marco de planificación de una escuela inclusiva

Glosario

C1. Construyendo curriculum para todos/as

C2. Orquestando el aprendizaje

B2. Organizando el apoyo

Glosario

Enlace a catálogo de actividades palanca

Acceso a la ficha de la dimensión

Materiales para desarrollar la actividad

Acceso a la actividad

PASOS INTERMEDIOS

Actividades que anticipan y preparan para aplicar las actividades palanca.

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ACTIVIDADES PALANCA

Actividades del catálogo PROA+.

ACTIVIDADES PUENTE

Línea estratégica 1. Actv. para seguir y asegurar condiciones de educabilidad.

A1. Construyendo comunidad

A2. Estableciendo valores inclusivos

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6.2. Marco de planificación de una escuela inclusiva

ACTIVIDADES PALANCA

PASOS INTERMEDIOS

101. Evaluación de barreras

Dinámica de similitudes

102. Formación de familias

Dinámica del centro desierto

103. Escuela de familias

ACTIVIDADES PUENTE

Línea estratégica 3. Acciones para desarrollar actitudes positivas en el centro.

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ACTIVIDADES PALANCA

301.Plan de acogida alumnado y familias 302. Nuevo modelo de orientación 303. Sumamos todas y todos 304. Palabras que nos unen 305. Miradas emocionales para mejorar el aprendizaje 306. Evaluación inclusiva 307. Todos y todas aprendemos con y desde la diversidad 308. En mi cole cabemos todos y todas

B1 Desarrollando un centro para todos/as

6.2. Marco de planificación de una escuela inclusiva

PASO INTERMEDIO

Videos de sensibilización

ACTIVIDADES PUENTE

Línea estratégica 5. Acciones y compromisos de gestión de centro para mejorar la estabilidad y calidad de sus profesionales.

B2. Organizando el apoyo

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6.2. Marco de planificación de una escuela inclusiva

ACTIVIDADES PALANCA

PASO INTERMEDIO

501. Gestión del cambio 502. Redes educativas 503.Mejora de la accesibilidad cognitiva 550. Plan de acogida del profesorado

Cuadro de empatía

Línea estratégica 2. Acciones para apoyar al alumnado ACNEAE

ACTIVIDADES PALANCA

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201. Plan de absentismo 202. Transición de etapas (EINF, EPRI) 203. Tutorías individualizadas 204. Tutorías entre iguales 205. Transición entre etapas educativas (EPRI, ESO) 206. Red de apoyo entre familias 207. La mentoría escolar 208. Competencia digital: familia, alumnado, docentes. 209. Plan de acogida 210. Prog. integración de materias para favorecer la transición EPRI-ESO 230. Actividades de refuerzo 231. Biblioteca escolar 232. Comprensión lectora 233. Dinamización de bibliotecas escolares 234. Talleres de estudio asistido y apoyo escolar 235. Creación de contenidos 260. Docencia compartida 261.Intervención en la lectura

C1. Construyendo curriculum para todos/as

6.2. Marco de planificación de una escuela inclusiva

PASO INTERMEDIO

Pre-enseñanza

Lectura fácil

ACTIVIDADES PUENTE

Línea estratégica 4. Acciones para mejorar el proceso E/A de las competencias esenciales con dificultades del aprendizaje

C2. Orquestando el aprendizaje

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6.2. Marco de planificación de una escuela inclusiva

ACTIVIDADES PALANCA

PASO INTERMEDIO

401. Secuencias didácticas ODS 402. Aprendizaje cooperativo en el aula 403. Tertulias dialógicas 404. Procesos de autoevaluación con el alumnado 405. Grupos interactivos 406. Metodología de aprendizaje basado en proyectos

Reducir la carga cognitiva

10 principios Rosenshine

POLÍTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 5

CULTURAS INCLUSIVASL.Estratégica 1

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 4

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 2

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 4

POLÍTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 5

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 2

CULTURAS INCLUSIVASL.Estratégica 5

Dinámica de las similitudes

Destinatario: Claustro Implementa: Equipo Directivo Finalidad: buscar la implicación del profesorado y propiciar la creación de una comisión de expertos PROA+ Observaciones: la comisión de expertos tiene la estructura de los grupos de interés, dado que está compuesto de voluntarios que comparten una visión común. Los miembros pueden no ser parte del mismo ciclo o etapa, que están unidos por intereses comunes.

Esta actividad ayudará a identificar a los docentes: pueden unirse a través de estas características que comparten e incluso pueden encontrar formas de aprovechar estas similitudes en la rutina de trabajo. Se divide a los participantes en parejas o tríos, según el número de participantes. Una vez divididos, deben hablar entre sí sobre sus gustos profesionales y personales. Durante este proceso, las parejas anotarán al menos 2 o 3 características y habilidades que tienen en común.

Cuestiones personales 1-Comenta un hobby poco conocido que tengas. 2-¿Cuál ha sido o podría ser el viaje de tu vida? Cuestiones profesionales 1-¿Qué asignatura es la que más te gusta impartir? 2-Elige un centro educativo (diferente al actual) en el que hayas trabajado y más identificado te hayas sentido con la línea pedagógica.

Subtítulo

POLÍTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 5

CULTURAS INCLUSIVASL.Estratégica 1

CULTURAS INCLUSIVASL.Estratégica 1

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 4

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 4

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 2

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 2

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 4

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PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 2

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 2

POLÍTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 5

CULTURAS INCLUSIVASL.Estratégica 5

Dinámica del centro desierto

Destinatario: Claustro Implementa: Equipo Directivo Finalidad: buscar la implicación del profesorado y propiciar la creación de una comisión de expertos PROA+ Observaciones: la comisión de expertos tiene la estructura de los grupos de interés, dado que está compuesto de voluntarios que comparten una visión común. Los miembros pueden no ser parte del mismo ciclo o etapa, que están unidos por intereses comunes.

En dinámica es una versión de la dinámica de la isla desierta. Se pide a los participantes que respondan tres preguntas simples:

• Suponiendo que tienes que asumir un rol en el equipo directivo, ¿con qué compañeros te gustaría estar?

• Se organiza un viaje de fin de curso al que debéis supervisar tres compañeros, ¿a quién del grupo elegirías?

• Si tuvieras que organizar un evento, ¿a qué compañero elegirías para ayudarte?

1. Debe pedirse que en sus respuestas no den solo los nombres de los compañeros, sino también una justificación.
2. Cuando se han rellenado las tarjetas, se colocarán en un sobre.
3. El coordinador de la dinámica solicitará que todos se sienten en un círculo y presenten sus justificaciones para las elecciones, sin indicar los nombres de los colegas elegidos.

CULTURAS INCLUSIVASL.Estratégica 1

CULTURAS INCLUSIVASL.Estratégica 1

CULTURAS INCLUSIVASL.Estratégica 1

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 4

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 4

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 2

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 2

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 4

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 4

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 2

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 2

Destinatario: Claustro Implementa: Equipo Directivo, Equipo Promotor PROA+ o asesor de formación. Finalidad: Observaciones:

Intraseccionalidad

1. Interseccionalidad2. Equal opportunity? Different starting lines. 3. Por 4 esquinitas de nada

CULTURAS INCLUSIVASL.Estratégica 1

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 4

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 4

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 2

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 2

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 4

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 4

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 2

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 2

Destinatario: ciclos educativosImplementa: coordinadores de ciclo Finalidad: describir los alumnos y las alumnas del centro para conocer qué barreras excluyentes debemos derribar. Observaciones:

Cuadro de empatía

Consiste en ponerse en la situación de nuestro alumnado y comprender cuáles son sus ideas, expectativas, obstáculos, necesidades y sentimientos. Se debe pensar en un alumno representativo de la realidad del centro y su contexto. Sobre una gráfica se debe contestar a tres preguntas de cada categoría, anotando en un post-it y colocándolo sobre la gráfica o sobreescribiendo.

Subtítulo

Enlace materiales

Fuente: Rogers, Everett M. (1962). Diffusion of Innovations. Free Press of Glencoe, Macmillan Company.

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 4

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 2

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 4

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 2

Destinatario: alumnos y alumnas con diagnóstico de ACNEAE Implementa: Tutor Finalidad: avanzar contenido para facilitar la participación posterior con el grupo-clase. Observaciones: sigue una estructura específica y debe ser el tutor quien la realice para que aumente la efectividad.

Pre-enseñanza

En la “pre-enseñanza” se trata de avanzar el contenido a los estudiantes con dificultades en una sesión individual o en reducido grupo para favorecer la participación de estos posteriormente en la actividad con el resto del grupo-clase. Importante destacar que no se trata de replicar la clase, sino de empoderarlos y capacitarles para que puedan responder en clase junto a los compañeros y las compañeras. Los 4 elementos clave que se deben tener en cuenta cuando se programan estas sesiones son:

• Vocabulario de conceptos básicos del tema (glosario)

• Contexto real y cercano con el que se puede relacionar

• Recursos (lo que verán y usarán en la lección)

• Experiencias previas

Subtítulo

Enlace materiales

Fuente: Babcock Education LDP

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 2

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 4

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 4

Destinatario: alumnos y alumnas con diagnóstico de ACNEAE Implementa: equipo docente Finalidad: garantizar el acceso a contenidos y al aprendizaje. Observaciones: beneficia a todo el alumnado, no solo a aquellos que presentan dificultades de aprendizaje.

Lectura fácil

Enlace para saber más

“Lectura fácil” se trata de avanzar el contenido a los estudiantes con dificultades en una sesión individual o en reducido grupo para favorecer la participación de estos po

1. Usa un tamaño de papel que sea fácil de usar y fotocopiar.
2. Piensa en el tamaño de tu escrito. Un libro de 100 páginas es muy largo. Pueden pensar que no son capaces de leer un libro tan largo. Es mejor escribir 3 folletos cortos.
3. Nunca uses un fondo que haga difícil leer el texto.
4. Usa siempre una fuente que sea clara y fácil de leer. Arial o Tahoma son fuentes claras y fáciles de leer. No uses nunca fuentes serif o con adorno.
5. Usa siempre letras grandes, mínimo de tamaño Arial 14.
6. Las minúsculas son más fáciles de leer.
7. Intenta usar sólo un tipo de letra en tu texto.

Fuente: Asociación Lectura Fácil

https://www.lecturafacil.net/es/

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 4

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 4

Destinatario: alumnos y alumnas con diagnóstico de ACNEAE Implementa: tutor Finalidad: mejora el proceso E/A de las competencias esenciales. Observaciones: entraría dentro del apartado del currículum para todos y todas.

Carga cognitiva

Enlace materiales

"Carga cognitiva" (Sweller, 1980). Esta teoría describe cómo obstaculizamos el aprendizaje sobrecargando la memoria de trabajo de los/las estudiantes. Estrategias para reducir la carga cognitiva en el aula.

• Introducir contenido nuevo en fragmentos más pequeños y practicar lo aprendido antes de continuar.
• Presentar nueva información en contextos familiares.
• Proporcionar modelos claros y ejemplos completos, antes de eliminar pasos o componentes.
• Enseñar los ejercicios de forma explícita por adelantado.
• Diseñar una secuencia de aprendizaje que parta de los ejercicios y en los cuales se vea su relación con las actividades.
• Enseñar vocabulario clave para llevar a casa para practicar.

• No sobrecargar los recursos de enseñanza con contenido.

Fuente: Cognitive Load Theory: research that teachers really need to understand. Centre for Education Stadistic and Evaluation.

PRÁCTICAS INCLUSIVASL.Estratégica 4

10 principios Rosenshine

Destinatario: alumnos y alumnas con diagnóstico de ACNEAE Implementa: tutor Finalidad: mejora el proceso E/A de las competencias esenciales. Observaciones: entraría dentro del apartado del currículum para todos y todas.

“10 principios Rosenshine” Estos son 10 principios de instrucciones basados en la investigación vinculados al aula. Estos principios provienen de tres fuentes: investigación en neurociencia, investigación sobre la práctica de docentes e investigación sobre estrategias cognitivas.

Enlace materiales

Fuente: Principios de enseñanza. Barak Rosenshine. InternacionalAcademy of Education, Royal Academy of Science, Literature and Arts. Curtin Universit (Bruselas, Bélgica) y of Technology (Perth, Australia).