Evaluación en una educación mixta

Evalu_acción

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EVALUACIÓN

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“La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje. Favorecer este proceso de regulación, de manera que los propios alumnos puedan detectar sus dificultades y dispongan de estrategias e instrumentos para superarlas” Neus Sanmartí

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“Las dificultades y errores de los alumnos provienen fundamentalmente de cómo perciben qué es importante aprender, de sus formas de razonar, hablar , escribir y en general comunicar, de organizar el conocimiento y "emocionarse" con él Neus Sanmartí

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1. La evaluación no solo mide los resultados, sino que condiciona qué se enseña y cómo, y muy especialmente qué aprenden los estudiantes y cómo lo hacen

2. Lo que los alumnos aprenden no depende tanto de lo que el profesorado enseña, sino de lo que este tiene realmente en cuenta en el momento de evaluar, y con relación a ello adaptan su forma de aprender

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FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN

1. Averiguar qué sabe el alumno2. Averiguar qué es capaz de hacer con ese conocimiento

Evaluación basada en evidencias/ competencias

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las preguntas DE LA EVALUACIÓN

qué

cómo

cuándo

quién

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Qué evaluar

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evaluación destrezas

evaluación conocimientos

Cuestionarios Escalas Exámenes ...

Listas de cotejoRúbricas Portfolio ...

Evaluación "alternativa"

Evaluación "tradicional"

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evaluación conocimientos

escrito

digital

oral

elección múltiple

verdadero/falso

rellenar huecos

asociación

ordenar

mapas conceptuales

mapas mentales

rellenar frases

tablas

respuestas desarrollo

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evaluación destrezas

Demostración en ciencias

desempeños

Destrezas y habilidades

Presentación oral

representación teatral

Trabajos de investigación

productos

Maqueta

Destrezas

Proyecto de ciencias

Planificación

Portfolio

procesos

Diario de aprendizaje

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Cómo evaluar

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criterios de evaluación

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criterios de evaluación

Campaña de Mejora del Medio Ambiente

Programa Tv sobre los problemas del cambio climático

Reportajes sobre problemas climáticos

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Final

Cuándo evaluar

Procesual

Para identificar el grado de consecución de los logros

Para acompañar la evolución

Inicial

Para conocer a los alumnos

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Quién evalua

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Evaluar es...

• Reflexionar sobre el aprendizaje.
• Ofrecer instrumentos para orientar la decisión
• Discutir sobre la efectvidad del cambio que lo aprendido ha producido en cada persona y en la comunidad

Evaluar no es calificar

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Evaluar para "contabilizar"

Evaluar del aprendizaje

Exámenes

Autoevaluación

Ex`posiciones

Portfolios

Evaluación entre iguales

Rúbricas

Para evaluación del proceso

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Herramientas de Evaluación

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Herramientas de evaluación

“Las mejores herramientas y estrategias de evaluación son aquellas en las que los resultados y la información que obtenemos se utilizan para mejorar nuestra intervención educativa, tanto en el aula como fuera de ella” Carmen Pellicer

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Herramientas "Analógicas"

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Rúbricas

Guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo de un alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback

https://cedec.intef.es/banco-de-rubricas-y-otros-documentos/

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Diario de aula

El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un trimestre o un proyecto. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con las actividades realizadas

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Lista de Cotejo

Lista de cotejo es una lista de palabras , frase u oraciones que señalan con precisión las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar. Generalmente se organiza en una tabla que sólo considera los aspectos que se relacionan y los ordena según la secuenciación de realización

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Organizadores gráficos

Organizadores Gráficos son representaciones visualesque comunicacn estructuras lógicas de contenidos. Pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza , peros son recomendables como instrumento de evaluación ya que perniten identificar deternimandos aspectos y la forma de organizarlos.

https://www.orientacionandujar.es/2017/09/22/organizadores-graficos-divertidos-trabajar-infantil-primaria/

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Portfolio

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Portfolio

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Portfolio

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN

ACTIVIDADES DE PARTIDA

Dos tipos de actividades: SÍNTESIS REFLEXIVA. Se realiza una síntesis de los contenidos trabajados, a través de destrezas como los organizadores gráficos como mapas mentales. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN. Reflexiones sobre como han realizado el trabajo, sus puntos fuertes, sus debilidades.

El objetivo de estas actividades es la activación de conocimientos previos.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

En este tipo de actividades los alumnos crean una evidencia de sus aprendizaje a través de distintas actividades: diarios, proyectos, líneas del tiempo, presentaciones, investigaciones, vídeos, podcast, etc.

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Portfolio

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Portfolio

Artefactos digitales

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Portfolio

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Portfolio

ACTIVIDADES DE PARTIDA

La primera actividad de un portfolio debe ser la presentación del autor y el objetivo del mismo

EVIDENCIAS

Para presentar las evidencias del portfolio sería conveniente que cada un de ellas tuviera los siguientes elementos: Título Contenido trabajado Descripción de la actividad Evidencia o trabajo realizado

Índice

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN

En las actividades de reflexión se pueden incluir distintas herramientas de evaluación como dianas o rúbricas y/o preguntas de autoevaluación como las siguientes :

• ¿Qué he hecho?
• ¿Cómo lo he hecho?
• ¿Qué he aprendido? ¿Qué es lo que más me ha costado?
• De volver a hacerlo ¿Qué cambiarias? ¿Qué crees que has aprendido?
• ¿Qué momento destacarías de todo el proceso? ¿Por qué?

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Dianas de evaluación

“La herramienta de autoevaluación o coevaluación por dianas permite acotar el número de criterios de evaluación que queremos , con un número de niveles que corresponderán a la valoración que demos a cada uno de ellos” Pellicer y Ortega, 2009

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Critical friends

Herramienta de coevaluación y autoevalaución muy apropiada para utilizarse con metodologías como el trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo etc. Es decir, metodologías en las que se plantea en el aula un reto, el desarrollo de un producto realizado en equipos y la comunicación o exposición compartida en el aula, ante el gran grupo del trabajo realizado

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One pager

Herramienta de autoevalaución mediante ORGANIZADOR GRÁFICO VISUAL THINKING CULTURA DE PENSAMIENTO

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One pager

¿qué información debe incluirse en el One-Pager? El número de la lección estudiada, en la parte inferior derecha Una palabra que resuma todo el tema estudiado. Ej: La Célula. Un listado de los principales conceptos clave en forma de palabras, símbolos o dibujos. Un dibujo principal que represente de la mejor manera lo estudiado y que focalice la atención. Un compara/contrasta de dos conceptos parecidos. Una aplicación para el futuro de lo estudiado. Ej: "Gracias al estudio del núcleo de la célula y su contenido la sociedad del futuro se verá libre de enfermedades tan graves como el cáncer". Escribe una pregunta sugerente con su correspondiente contestación (que podrías sacar de tu "Antes"). Ej: ¿Las plantas pueden padecer cáncer? Un científico/a que haya aportado algo al tema principal, con su nombre y un dibujo o foto de él o ella.

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Evaluación FORMACIÓN PROFESIONAL

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Principios clave de evaluación en FP

En FP no evaluamos lo que saben, sino lo que saben hacer, cómo lo hacen y en qué condiciones.

✔ Contextos profesionales reales✔ Evidencias prácticas ✔ Observación del proceso ✔ Autonomía y responsabilidad ✔ Documentación del desempeño

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Evidencias de ejecución técnica (hacer)

Actividades evaluables

Qué se evalúa

Herramientas de evaluación

Analógicas

• Lista de cotejo en papel
• Rúbrica impresa tipo empresa
• Hoja de observación directa
• Portfolio

• Realización de una práctica en taller/aula técnica

• Montaje, reparación, elaboración o intervención

• Uso correcto de herramientas y maquinaria

• Aplicación de protocolos y normas de seguridad

• Procedimiento

• Precisión técnica

• Seguridad

• Orden y limpieza

• Autonomía

Digitales

• Checklist digital (Drive / tablet)
• Grabación de vídeo corto como evidencia

• Panel de Padlet.

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Evidencias de proceso (cómo trabaja)

Actividades evaluables

Qué se evalúa

Herramientas de evaluación

Analógicas

• Diario de taller
• Hoja de seguimiento por sesiones

• Registro de incidencias

• Trabajo por fases o hitos

• Resolución de incidencias durante la práctica

• Ajustes realizados sobre la marcha

• Gestión del tiempo y materiales

• Toma de decisiones

• Estrategias

• Capacidad de adaptación

• Responsabilidad profesional

Digitales

• Diario digital (documento compartido)
• Fotos del proceso con breve explicación

• Comentarios de seguimiento del docente

Evidencias documentales profesionales

Actividades evaluables

Qué se evalúa

Herramientas de evaluación

Analógicas

• Plantilla impresa tipo empresa
• Cuaderno profesional del módulo

• Claridad

• Uso de vocabulario técnico

• Estructura profesional

• Rigor documental

• Parte de trabajo

• Informe técnico

• Protocolo de actuación

• Presupuesto o ficha técnica

Digitales

• Documento digital estructurado PORFOLIO
• Informe visual en Canva

• Revisión con comentarios del docente

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Evidencias de explicación y comunicación profesional

Actividades evaluables

Qué se evalúa

Herramientas de evaluación

Analógicas

• Exposición oral directa
• Role play presencial
• Observación con rúbrica

• Explicar un proceso técnico
• Justificar decisiones tomadas

• Simulación de atención a cliente

• Presentación de un trabajo realizado

• Lenguaje técnico

• Claridad

• Coherencia

• Actitud profesional

Digitales

• Vídeo corto explicativo
• Presentación visual con Canva
• Grabación de simulaciones

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Evidencias de trabajo en equipo

Actividades evaluables

Qué se evalúa

Herramientas de evaluación

Analógicas

• Rúbrica de trabajo en equipo
• Acta de reparto de tareas

• Autoevaluación escrita

• Colaboración

• Responsabilidad individual

• Comunicación

• Resolución de conflictos

• Prácticas en grupo

• Proyectos cooperativos

• Reparto de roles profesionales

Digitales

• Coevaluación con formulario
• Documento compartido con control de aportaciones

• Registro de roles y tareas

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Evidencias integradas: portfolio profesional

Actividades evaluables

Qué se evalúa

Herramientas de evaluación

Analógicas

• Carpeta física profesional

• Dosier final impreso

• Recopilación de todas las evidencias del módulo
• Selección razonada de las mejores

• Reflexión final de competencia profesional

• Progreso
• Transferencia
• Autonomía

• Preparación para el entorno laboral

Digitales

• Portfolio digital (Drive / Sites/ blog/web/padlet...)
• Documento resumen visual

• Evidencias multimedia

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Un portfolio en FP no es un archivo.

Es la prueba de que el alumno está preparado para el mundo laboral. ✔ Evidencias reales ✔ Contextos profesionales ✔ Evaluación continua ✔ Reflexión y mejora

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UNA PROPUESTA

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Herramientas "Digitales"

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Herramientas para recogida rápida de evidencias

Técnicas y herramientas que permiten obtener información inmediata sobre lo que el alumnado sabe, comprende o recuerda en ese mismo momento, para ajustar la enseñanza de forma ágil.

Herramienta

Descripción

Actividad

Whiteboard.fi

Pizarras digitales individuales.

Dibuja en 10 segundos un concepto clave.

AnswerGarden

Nube de palabras colaborativa.

“Resume el tema con una palabra”.

Classkick

Visualiza el proceso en tiempo real.

Resolver problemas paso a paso con feedback.

Nearpod (Draw It)

Dibujo sobre diapositivas.

Completa un esquema visual.

Plickers

Respuestas sin dispositivos.

Diagnóstico inicial al comenzar unidad.

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neardpod

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Evaluación formativa continua

Procesos y herramientas que acompañan el aprendizaje durante toda la unidad didáctica. Permiten detectar avances, dificultades y necesidades para adaptar la instrucción y ofrecer feedback constante y significativo.

Herramienta

Descripción

Actividad

EdPuzzle

Vídeos con preguntas.

Previsualizar un vídeo y responder cuestiones clave.

Neardpod

Presentación interactiva

Previsualizar un vídeo y responder cuestiones clave.

Kahoot (modo práctica)

Quiz individualizado..

Reto de repaso a ritmo propio.

Quizziz Lessons

Lecciones interactivas.

Explicación + evaluación integrada.

Socrative

Cuestionarios rápidos.

Ticket de salida de 3 preguntas.

Forms (google/ microsoft)

Formularios autocorregibles.

Autoevaluación con feedback inmediato.

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edpuzzle

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Evaluación formativa continua

Procesos y herramientas que acompañan el aprendizaje durante toda la unidad didáctica. Permiten detectar avances, dificultades y necesidades para adaptar la instrucción y ofrecer feedback constante y significativo.

Herramienta

Descripción

Actividad

Padlet

Muro multimedia.

Sube una evidencia del proceso de hoy.

Jamboard

Lienzo colaborativo.

Mapa mental en equipo.

Quizlet

Quiz individualizado..

Repaso autónomo + test final.

LearningApps

Actividades cortas.

Emparejar conceptos al iniciar la sesión.

Genially

Cuestionarios

Actividades variadas ( eleeción múltiple, ordenar...)

Canva (vídeo/presentación)

Crear explicaciones visuales.

Grabar explicación de 30 segundos sobre una diapositiva.

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padlet/ wakelet

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Evaluación gamificada

Uso de dinámicas de juego (retos, puntos, niveles, competiciones) para evaluar de forma motivadora y activa. Favorece la participación, la atención sostenida y la evaluación sin presión.

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Evaluación gamificada

Uso de dinámicas de juego (retos, puntos, niveles, competiciones) para evaluar de forma motivadora y activa. Favorece la participación, la atención sostenida y la evaluación sin presión.

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Cómo diseñar una situación de aprendizaje

y no morir en el intento

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- Qué es el una situación de aprendizaje-

Una situación de aprendizaje es la herramienta metodológica ideada para conseguir la práctica articulación competencial del currículo , que indica qué debe saber hacer y adquirir el alumno, como ha de acceder a dicho aprendizaje , y para que le servirá el mismo.

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Situaciones de aprendizaje

Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje basado en el juego

ABP

PBL

METODOLOGÍAS ACTIVAS

Paisajes de aprendizaje

Estaciones de aprendizaje

Unidades temáticas

Gamificación

Flipped Classroom

Pensamiento visual

Tareas generadoras

Cultura de pensamiento

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- Comenzamos por los CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Una situación de aprendizaje es la herramienta metodológica ideada para conseguir la práctica articulación competencial del currículo , que indica qué debe saber hacer y adquirir el alumno, como ha de acceder a dicho aprendizaje , y para que le servirá el mismo.

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Comenzamos por los criterios de evaluación

🟩 Competencia específica 1 Plantear y resolver preguntas, problemas y situaciones relacionadas con el medio natural, social y tecnológico, utilizando destrezas y estrategias propias del pensamiento científico. Criterios de evaluación: 1.1. Plantear preguntas y realizar predicciones sobre fenómenos naturales sencillos. 1.2. Buscar información de diversas fuentes seguras y relevantes para responder a preguntas sobre el entorno. 1.3. Diseñar y realizar sencillas investigaciones, empleando estrategias básicas del trabajo científico (observación, experimentación, comparación, medición…). 1.4. Registrar y comunicar los resultados de sus investigaciones utilizando lenguaje científico básico, tablas, gráficos o esquemas.

🟥 Competencia específica 4 Aplicar estrategias de indagación y razonamiento lógico-matemático para comprender y resolver situaciones relacionadas con el medio natural y tecnológico. Criterios de evaluación: 4.1. Medir, comparar y registrar magnitudes básicas en experiencias y observaciones. 4.2. Analizar datos sencillos obtenidos en investigaciones y extraer conclusiones. 4.3. Utilizar instrumentos y unidades de medida adecuadas en contextos experimentales o cotidianos.

🟦 Competencia específica 2 Interpretar y explicar fenómenos del mundo natural y tecnológico utilizando conocimientos, modelos y explicaciones científicas. Criterios de evaluación: 2.1. Identificar y describir las características de los seres vivos, materiales, fuerzas y fenómenos naturales del entorno. 2.2. Relacionar causas y efectos en procesos naturales y tecnológicos sencillos. 2.3. Utilizar modelos o representaciones (dibujos, esquemas, maquetas, simulaciones) para explicar fenómenos o procesos observados.

🟪 Competencia específica 5 Usar herramientas digitales y analógicas de manera segura, crítica y eficiente para buscar información, recoger datos y comunicar conclusiones. Criterios de evaluación: 5.1. Utilizar recursos digitales para documentar, registrar o comunicar información científica. 5.2. Emplear herramientas tecnológicas de forma segura y responsable durante actividades experimentales.

🟨 Competencia específica 3 Analizar las interacciones entre los elementos del entorno natural, valorando su importancia para la vida y la sostenibilidad. Criterios de evaluación: 3.1. Reconocer relaciones de dependencia entre los seres vivos y su medio. 3.2. Explicar con ejemplos el impacto de la acción humana en los ecosistemas. 3.3. Adoptar comportamientos responsables y sostenibles relacionados con el uso de recursos naturales.etas, simulaciones) para explicar fenómenos o procesos observados.

🟧 Competencia específica 6 Desarrollar actitudes de curiosidad, creatividad, cooperación y respeto en la realización de actividades científicas. Criterios de evaluación: 6.1. Mostrar curiosidad e interés por comprender fenómenos naturales. 6.2. Trabajar de forma cooperativa en investigaciones y proyectos científicos. 6.3. Respetar normas de seguridad y cuidado del entorno en las actividades experimentales. 6.4. Valorar el trabajo científico y tecnológico como medio para mejorar la vida de las personas.

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Bloques temáticos/Criterios asociados

🌱 Los seres vivos y su entorno 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 6.1, 6.2, 6.3 💧 La materia y la energía 1.1, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 6.1, 6.3 🌍 La Tierra y el universo 1.1, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 4.1, 4.2, 5.1, 6.1, 6.4 ⚙️ La tecnología y los materiales cotidianos 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 4.3, 5.2, 6.2, 6.3, 6.4

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Seleccionamos el bloque temático

🌱 Los seres vivos y su entorno

🟩 Competencia específica 1 Plantear y resolver preguntas, problemas y situaciones relacionadas con el medio natural, social y tecnológico, utilizando destrezas y estrategias propias del pensamiento científico. Criterios de evaluación: 1.1. Plantear preguntas y realizar predicciones sobre fenómenos naturales sencillos. 1.2. Buscar información de diversas fuentes seguras y relevantes para responder a preguntas sobre el entorno. 1.3. Diseñar y realizar sencillas investigaciones, empleando estrategias básicas del trabajo científico (observación, experimentación, comparación, medición…). 1.4. Registrar y comunicar los resultados de sus investigaciones utilizando lenguaje científico básico, tablas, gráficos o esquemas.

🟨 Competencia específica 3 Analizar las interacciones entre los elementos del entorno natural, valorando su importancia para la vida y la sostenibilidad. Criterios de evaluación: 3.1. Reconocer relaciones de dependencia entre los seres vivos y su medio. 3.2. Explicar con ejemplos el impacto de la acción humana en los ecosistemas. 3.3. Adoptar comportamientos responsables y sostenibles relacionados con el uso de recursos naturales.etas, simulaciones) para explicar fenómenos o procesos observados.

🟧 Competencia específica 6 Desarrollar actitudes de curiosidad, creatividad, cooperación y respeto en la realización de actividades científicas. Criterios de evaluación: 6.1. Mostrar curiosidad e interés por comprender fenómenos naturales. 6.2. Trabajar de forma cooperativa en investigaciones y proyectos científicos. 6.3. Respetar normas de seguridad y cuidado del entorno en las actividades experimentales.

🟦 Competencia específica 2 Interpretar y explicar fenómenos del mundo natural y tecnológico utilizando conocimientos, modelos y explicaciones científicas. Criterios de evaluación: 2.1. Identificar y describir las características de los seres vivos, materiales, fuerzas y fenómenos naturales del entorno. 2.2. Relacionar causas y efectos en procesos naturales y tecnológicos sencillos. 2.3. Utilizar modelos o representaciones (dibujos, esquemas, maquetas, simulaciones) para explicar fenómenos o procesos observados.

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Bloques temáticos

BLOQUE 1: Los seres vivos y su entorno

Saberes básicos: características, clasificación, funciones vitales, relaciones entre seres vivos, ecosistemas, cuidado del medio.

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BLOQUE 1: Los seres vivos y su entorno

Analizamos los VERBOS de los criterios de evaluación.

Plantear Formula preguntas sobre los seres vivos y su entorno, mostrando curiosidad y deseo de investigar. Realizar Anticipa posibles resultados o comportamientos de los seres vivos a partir de observaciones previas. Buscar, Localiza información sobre animales y plantas en distintas fuentes (libros, fichas, internet) con ayuda o de forma autónoma. Responder, Explica oralmente o por escrito respuestas basadas en la información obtenida o en sus observaciones. Diseñar, Propone pasos sencillos para llevar a cabo una pequeña investigación o experimento (qué observar, cómo hacerlo, qué materiales usar). Registrar, Anota o dibuja en su cuaderno los datos o resultados obtenidos de manera ordenada y clara. Comunicar, Expone sus conclusiones o descubrimientos utilizando lenguaje científico básico (nombres, partes, relaciones). Utilizar, Emplea esquemas, dibujos, gráficos o maquetas para representar los seres vivos o los resultados de su investigación.

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BLOQUE 1: Los seres vivos y su entorno

Analizamos los VERBOS de los criterios de evaluación.

Identificar, Reconoce distintos tipos de seres vivos del entorno y sus principales características. Describir, Explica oralmente o por escrito las partes, funciones o características de animales y plantas. Relacionar, Establece vínculos entre elementos del ecosistema (alimentación, refugio, luz, agua…). Reconocer, Distingue relaciones de dependencia entre seres vivos y su medio (plantas que sirven de alimento, insectos polinizadores…). Explicar, Argumenta cómo influyen las acciones humanas en los ecosistemas y propone ejemplos. Adoptar, Muestra comportamientos de respeto y cuidado hacia los seres vivos (no arrancar plantas, no molestar animales, reciclar). Mostrar, Expone interés y entusiasmo por conocer más sobre la naturaleza, haciendo preguntas y compartiendo observaciones. Comprender, Demuestra que entiende relaciones básicas entre seres vivos y medio ambiente en sus explicaciones o esquemas.

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BLOQUE 1: Los seres vivos y su entorno

COMPETENCIA ESPECÍFICA 2:

🟦 Competencia específica 2 Interpretar y explicar fenómenos del mundo natural y tecnológico utilizando conocimientos, modelos y explicaciones científicas. Criterios de evaluación: 2.1. Identificar y describir las características de los seres vivos, materiales, fuerzas y fenómenos naturales del entorno. 2.2. Relacionar causas y efectos en procesos naturales y tecnológicos sencillos. 2.3. Utilizar modelos o representaciones (dibujos, esquemas, maquetas, simulaciones) para explicar fenómenos o procesos observados.

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BLOQUE 1: Los seres vivos y su entorno

COMPETENCIA ESPECÍFICA 2:

2.1. Identificar y describir las características de los seres vivos, materiales, fuerzas y fenómenos naturales del entorno.

CONTENIDOS

Instrumento / Evidencia de aprendizaje

ACTIVIDAD EVALUABLE

• Características generales de los seres vivos. • Clasificación básica (plantas, animales, hongos). • Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Exploradores del entorno: observan y registran animales y plantas del patio o parque, presentación, imágenes ... clasificándolos según sus características.

• Lista de control,
• Cuaderno de campo
• Registro gráfico o digital.

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BLOQUE 1: Los seres vivos y su entorno

COMPETENCIA ESPECÍFICA 2:

2.2. Relacionar causas y efectos en procesos naturales y tecnológicos sencillos.

CONTENIDOS

Instrumento / Evidencia de aprendizaje

ACTIVIDAD EVALUABLE

• Necesidades vitales de los seres vivos. • Factores que influyen en su supervivencia (luz, agua, temperatura). • Cambios en el entorno y consecuencias.

¿Qué necesita una planta para vivir?: experimento con tres macetas (sin luz, sin agua, con todo) y registro de resultados.

• Rúbrica de razonamiento científico.
• diario de observación, registro fotográfico.

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BLOQUE 1: Los seres vivos y su entorno

COMPETENCIA ESPECÍFICA 2:

2.3. Utilizar modelos o representaciones para explicar fenómenos o procesos observados.

CONTENIDOS

Instrumento / Evidencia de aprendizaje

ACTIVIDAD EVALUABLE

• Representación de relaciones ecológicas (alimentación, ecosistema).• Modelos y maquetas de cadenas tróficas. • Uso de lenguaje científico básico.

La red de la vida: creación de un mural o maqueta que muestre cómo se relacionan los seres vivos (alimentación, refugio, polinización).

• Rúbrica de producto final,
• Coevaluación de grupo,
• Exposición oral.

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secuencia didáctica

BLOQUE 1: Los seres vivos y su entorno

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calificación en EXCELL

BLOQUE 1: Los seres vivos y su entorno

2.1. Identificar y describir las características de los seres vivos, materiales, fuerzas y fenómenos naturales del entorno.

• Lista de control,
• Cuaderno de campo
• Registro gráfico o digital.
• Examen

observan y registran animales y plantas clasificándolos según sus características.

2.2. Relacionar causas y efectos en procesos naturales y tecnológicos sencillos.

• Rúbrica de razonamiento científico.
• diario de observación, registro fotográfico.

¿Qué necesita una planta para vivir?: experimento y registro de resultados.

2.3. Utilizar modelos o representaciones (dibujos, esquemas, maquetas, simulaciones) para explicar fenómenos o procesos observados.

• Rúbrica de producto final,
• Coevaluación de grupo,
• Exposición oral.

Creación de un mural o maqueta que muestre cómo se relacionan los seres vivos

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Secuencia

Seleccionamos los criterios de evaluación y los contenidos asociados

Selecciona la materia

Diseñar actividades evaluables competenciales

Evaluación formativa

Asociar criterios interdisciplinares

Generar los materiales de aula

Aplicar el enfoque DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) 🔹 Ofrecer diferentes formas de representación, acción y motivación.

Crear una tabla de concreción

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En mi programación.

@MarivíCasado

En mi programación.

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¡MUCHASGRACIAS!

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6️⃣ Trabajo en equipo y competencias transversales Contenidos

• Rol desempeñado
• Aportación personal
• Coordinación con el equipo

🧪 Evidencias

• Rúbrica de trabajo en equipo
• Coevaluación Actas de reparto de tareas

🧰 Herramientas

• Analógica: rúbrica grupal
• Digital: formulario de coevaluación

4️⃣Evidencias de ejecución técnica (HACER) Contenidos (una entrada por práctica)

• Nombre de la práctica
• Objetivo profesional
• Materiales y herramientas
• Resultado final

🧪 Evidencias

• Fotos del producto final
• Vídeos cortos de ejecución

• Observación del docente
• Rúbrica técnica

🧰 Herramientas

• Analógica: rúbrica impresa
• Digital: Google Drive / carpeta multimedia/Padlet/blog

8️⃣ Evidencias de mejora y progresoContenidos

• Comparación inicio–final

• Competencias desarrolladas

• Evidencias que lo demuestran

🧪 Evidencias

• Antes / después

• Autoevaluación final

• Comentarios del docente

🧰 Herramientas

• Analógica: informe comparativo

• Digital: portfolio visual

1️⃣ Portada profesional Contenidos

• Nombre y apellidos
• Ciclo formativo y módulo
• Curso académico
• Imagen representativa del ámbito profesional
• Declaración breve de identidad profesional

📌 Ejemplo: “Este portfolio recoge evidencias reales de mi aprendizaje y desempeño profesional en el módulo de…” 🧰 Herramientas

• Analógica: carpeta física personalizada
• Digital: Canva

2️⃣ Perfil profesional del alumno Contenidos

• Qué tipo de profesional quiero ser
• Habilidades técnicas iniciales
• Competencias transversales
• Expectativas del módulo

🧪 Evidencia

• Texto reflexivo breve
• Autoevaluación inicial

🧰 Herramientas

• Analógica: ficha escrita
• Digital: documento / Canva / audio breve

5️⃣ Evidencias de proceso (CÓMO TRABAJO) Contenidos

• Pasos seguidos
• Dificultades encontradas
• Decisiones tomadas
• Cambios realizados

🧪 Evidencias

• Diario de taller
• Fotos del proceso
• Registro de incidencias

🧰 Herramientas

• Analógica: cuaderno de taller
• Digital: diario digital / comentarios del docente

3️⃣Diagnóstico inicial de competencias Contenidos

• Qué sabía hacer al comenzar
• Qué me resultaba difícil
• Nivel de autonomía inicial

🧪 Evidencias

• Resultados de prueba práctica inicial
• Cuestionario situacional
• Autoevaluación competencial

🧰 Herramientas

• Analógica: lista de cotejo
• Digital: formulario / documento compartido

7️⃣ Evidencias de comunicación profesional Contenidos

• Explicación de un proceso Justificación de decisiones
• Atención a cliente simulada

🧪 Evidencias

• Vídeo explicativo
• Presentación oral
• Rúbrica de comunicación

🧰 Herramientas

• Analógica: exposición presencial
• Digital: vídeo + presentación visual