Dispositif développé par A. Bélanger

Développement d’un dispositif intégratif lecture littéraire et pensée historienne : usage d’un roman historique évoquant l’Holocauste pour la formation au secondaire de citoyens sensibles et critiques

« La lecture est propice aux passages entre corps et psychisme,jour et nuit, passé et présent, dedans et dehors, proche et lointain,présence et absence, inconscient et conscient, raison et émotion.Et entre soi et les autres. » PETIT (2016, p. 131)

Proposition d’un travail d’enquête historico-littérairepar Audrey BÉLANGERDoctorante (Ph.D.), Université de Sherbrooke

Légende

Précisions terminologiques

Nom scientifique Dispositif intégratif lecture littéraire et pensée historienne

Origines du dispositif Expérience professionnelle en tant qu’enseignante + Travaux menés à la maîtrise

Noms usuels Lecture littéraire et historienne Travail d’enquête historico-littéraire

Œuvre de départ suggérée: Roman historique évoquant l’Holocauste (RHÉH) ou tout récit permettant un travail intégratif français/histoire

Présentation du dispositif

Obstacles/besoins

Dispositif

Enquêtes

Quoi?

Comment?

Pourquoi?

Pourquoi développer un dispositif intégratif à partir d’un RHÉH?

Pour aider les enseignants de français et d’histoire à œuvrer à la formation de citoyens sensibles et critiques au moyen de la lecture

Le dispositif vise notamment à

• lever certains obstacles entravant le développement de la lecture littéraire (LL) et de la pensée historienne (PH);
• rendre davantage explicite la complémentarité entre les disciplines français et histoire à partir d’un récit de fiction historique;

• faciliter la mise en place d’une dynamique intégrative français/histoire pour l’étude d’un récit de fiction historique évoquant un thème difficile (ex. l’histoire de l’Holocauste).

La lecture littéraire et la pensée historienne

deux lectures investigatrices complémentaires

Pour engager les élèves sur un chemin lectoral qui les conduit à découvrir et à analyser un récit de fiction historique sous différentes facettes, à (s’)interroger et à (re)chercher dans et hors ce récit, non seulement ce que ce récit dit ou ce qu’il tait sur le monde, mais aussi ce qu’il leur dit

Un mot évocateur regroupant les principales clés de lecture

pour mener un travail d’enquête historico-littéraire

Pourquoi le mot Enquêtes comme aide mnémotechnique?

Le mot Enquêtes rappelle :

1. la complémentarité entre les disciplines français et histoire;
2. l’entièreté de la désignation générique d’un roman historique;
3. le contexte d’enquête, démarche favorable à une lecture-découverte et à une lecture-analyse.

Une lecture favorisant l’interaction entre 3 éléments interreliés

• Connexion affective - dimension participative (subjective)

• Contextualisation - dimension distanciée (objective)

• Multiples perspectives - dimensions participative et distanciée

Pour œuvrer à la formation de citoyens sensibles et critiques

Info

Info

Orientations ministérielles

Orientations ministérielles

Utilité et pertinence

Clés littéraires

Écriture

Pour aider les élèves à

ex. lexique, registres de langue, figures de style, ponctuation, procédés typographiques

• identifier des éléments littéraires du récit

• analyser les choix opérés

Narration

• comparer différents récits

ex. narrateur, point de vue, ton, temporalité du récit (maniement du temps par l’auteur)

• interroger les effets produits par ces choix

Univers

ex. personnages, intrigue, cadre spatiotemporel

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Utilité et pertinence

Clés historiennes

Temps

Pour aider les élèves à

ex. saisons, fêtes, dates, périodes, époques choisies, enchaînement des évènements (choix d’une chronologie)

• identifier des points de repère d’ordre temporel, spatial et sociétal du récit

Espace

• analyser les choix opérés

ex. environnements, lieux, pays, échelles (locale, régionale, nationale, mondiale)

• comparer différents récits

• interroger les effets produits par ces choix

Société

ex. rôles, statuts, rapports sociaux des personnages, cultures, institutions

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Comment choisir un récit de fiction historique pour mettre en œuvre un travail d’enquête historico-littéraire?

Info

Info

Ressources sur Internet

Caractéristiques de 50 genres

3 éléments à considérer pour choisir un récit de fiction historique propice à un travail d’enquête historico-littéraire

Des pistes de réflexion pour choisir un récit de fiction historique

Ces pistes visent à aider les enseignants à choisir un récit propice à engager les élèves dans un travail d’enquête pouvant stimuler et nourrir la réflexion littéraire et historienne, mais aussi les conduire à considérer la résonance personnelle et actuelle de ce que cette réflexion sous-tend.

Info

Guide, sujets sensibles

Le choix d’un récit de fiction historique

Un roman pour exemplifier le dispositif

Info

Principaux éléments d’intérêt :

Des précisions curriculaires

• Auteur reconnu de la francophonie;
• Roman court et disponible en format audio;

• Récit offrant un contraste avec des ressources usuelles de la classe d’histoire (ex. manuel scolaire);
• Récit permettant de donner une dimension humaine à des faits ou à des statistiques;
• Possibilité d’une connexion affective ( ) visant à développer la sensibilité du lecteur;
• Possibilité d’une exploration plus critique (contextualisation [ ] et multiples perspectives [ ]) visant à susciter réflexions et réflexivité;

***Ce récit m’interpelle aussi personnellement et professionnellement : il est celui par lequel est née l’idée de mes travaux.

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Des supports pour accompagner les élèves sur un chemin lectoral

4 supports complémentaires et non exclusifs pour mener un travail d’enquête historico-littéraire

Le carnet de l’enquêteur La ligne du temps La carte La discussion

Info

Précisions terminologiques

Un travail d’enquête historico-littéraire pour découvrir et analyser un récit

Pour aider les enseignants à utiliser un récit de fiction historique pour planifier et mettre en œuvre un chemin lectoral favorable à la formation de citoyens sensibles et critiques.

Avant la lecture-découverte plus autonome Mise en contexte - 1er temps

Il s’agit d’une amorce de réflexion, guidée par l’enseignant. Ce 1er temps vise à contextualiser le récit à l’étude et à formuler une question de départ. Cette question, formulée à partir des observations des élèves, sert de tremplin à la découverte du récit.

Source: Google images

Lecture-analyse guidée et intersubjective Enquêtes - 2e temps

Il s’agit d’approfondir le récit à l’étude en invitant les élèves à sortir de la fiction. Ce 2e temps vise à conduire les élèves à (re)chercher des indices dans d’autres récits pour corroborer, compléter, nuancer ou (in)valider leurs premières impressions de lecture.

Lecture-analyse guidée et intersubjective Enquêtes - 2e temps (précisions)

Des pistes qui conduisent les élèves à découvrir et à analyser des fragments du passé, mais en chaussant leurs propres souliers

Textes et ilustrations: Devora Levin (2021) Fondation Azrieli

Lecture-découverte Lecture-analyse Synthèse - 3e temps

Il s’agit d’offrir la possibilité aux élèves de devenir à leur tour des narrateurs de l’histoire. Ce 3e temps les amène non seulement à s’interroger, à réinvestir l’analyse critique de documents, à (re)chercher des indices susceptibles de valider leurs hypothèses, à réfléchir sur les différentes dimensions de chaque récit, mais aussi à (ré)évaluer le leur

Pour conclure...

Le travail d’enquête historico-littéraire propose aux enseignants une manière de baliser un chemin lectoral susceptible de conduire les élèves à (res)sentir, à réfléchir et à mieux choisir. Ce travail est un outil développé pour les aider à offrir à leurs élèves différentes expériences historiques au côté de personnages ou d’acteurs, dont la vie ou le destin peut servir de point de départ pour découvrir et analyser non seulement une histoire particulière, voire personnelle, mais aussi une histoire collective.

Merci pour votre précieuse collaboration!

Audrey BÉLANGER Doctorante, UdeS

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Page personnelle, CREAS

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Références