Guerrini porfolio PEE

• Instituto de formación docente continua
• Profesorado de Educación Especial
• 2do Año

• Asignatura: Problemáticas de la Evaluación Educativa en E.E
• Docente: Matilde Latrónico
• Alumna: Lara Guerrini

índice

• Introducción: pág 3
• Clase 1: ¿Qué es la evaluación? :pág 4 y 5

• Clase 2:Conceptualización de la Evaluación Educativa en sus desarrollos teóricos a través del tiempo:
• pág 6 y 7

• Clase Articulada 1: Discapacidad y Discapacidad Intelectual: pág 8

• Clase Articulada 2: Modelo de Calidad de Vida: pág 9

• Clase 3: La Evaluación Formativa: pág 10 y 11

• Clase Articulada 3: El diseño curricular como herramienta para docentes: pág 12 y 13

• Clase 4: Dimensiones curriculares de la Evaluación: pág 14, 15 y 16

• Clase 5: Evaluación Auténtica: pág 17 y 18

• Clase 6: Autoevaluación y Portfolio: pág 19
• Clase 7:Evaluación inclusiva y calidad educativa: pág 20

• Reflxión final: pág: 21 y 22
• Bibliografía: pág 22

¿Quien soy?

Mi nombre es Lara Guerrini, tengo 20 años y soy estudiante del Profesorado de Educación Especial. Actualmente, transito mi proceso de formación en el marco de una situación particular de Aislamiento Preventivo y Obligatorio. Ante esta nueva modalidad de enseñanza trate de adaptarme de la mejor manera, apoyandome en compañeres y guiandome a traves de foros y grupos de WhatsApp.

En este portfolio presentaré lo abordado en la cursada de Problemáticas de la Evaluación Educativa. El presente incluirá producciones de las clases trabajadas en el espacio. En cada una, se abordarán los principales contenidos trabajados, con las ideas de los autores correspondientes y pequeñas reflexiones propias.

CLASE 1

¿Qué es la Evaluación?

La evaluación es un acto y procedimiento creativo. En el se pone en valor los conocimientos aprendidos, donde se obtiene información sobre los métodos de enseñanza- aprendizaje que se han utilizado y se proporciona una posible dirección para mejorarla. Debemos pensarla en y dentro del mismo ptoceso en que se da.

Se puede dividir en 3 estadíos, aunque no lineales:

• Inicial: se realiza una evaluación diagnóstica.
• Procesual: se aspira a realizar una evaluación formativa
• Final: se realiza una evaluación sumativa

¿Cuáles son los tipos de evaluación?

¿Y los distintos modos de evaluación según los propósitos?

• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación

Evaluación

• Técnica
• Formativa
• Auténtica
• Sumativa
• Situada
• Inclusiva
• Procesual

Como estudiante y futura docente considero que la evaluación es un proceso positivo que debe ser tomado y pensado con objetivos claros y concisos, para que no tenga comnotación negativa en los sujetos que estan siendo evaluados. Y por otro lado debemos utilizarla para ver que aspectos, posiciones o posibles direcciones debemos repensar para mejorar el método de enseñanza- aprendizaje.

CLASE 2

Conceptualización de la Evaluación Educativa en sus desarrollos teóricos a través del tiempo

Dimensiones de la evaluación desarrollado por distintos autores

"La aproximación histórica suele ser una de las vías fundamentales para comprender su concepción.Este hecho es especialmete evidente en el caso de la evaluación, pues se trata de una disciplina que ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia(...) " (Escudero Escorza,2003:11)

• Tayler(1949-1975):Evaluación por objetivos
• M. Scriven(1967):Evaluación del resultado y del proceso
• Cronbach (1963):Evaluación para busqueda de información, y en su comunicación para tomar decisiones sobre la enseñanza

• Mcdonald (1971):Evaluación holística

• Parlett y Hamilton (1972):Evaluación iluminativa

• Eisner (1979-1985): Evaluación artística

Esta clase me ayudo a comprender las distintas miradas hacia lo evaluativo. Nos mostro como era considerada la evaluación antes, un método utilizado para calificar los conocimientos de los estudiantes, creyendo que ese resultado era incambiable y real. Con el paso del tiempo esto se abrio a nuevas miradas y consideraciones. La evaluación es una herramienta para evaluar y visibilizar los métodos de enseñanza elegidos y los procesos de aprendizaje de los estudiantes, pero desde la perspectiva que este no mide los conocimientos reales de ellos.

CLASE ARTICULADA 1

DISCAPACIDAD Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Cronología en las definiciones de discapacidad:

Discapacidad intelectual (2010- actualidad)

Retraso mental (1992- 2009)

Deficiencia mental (1908- 1991)

En base a lo trabajado en esta clase, los conocimientos previos en nuestro primer año de cursada me ayudo a reforzar los conocimientos obtenidos y enriquecerlos. Por otro lado, considero importante el cambio que se generó y que sigue generando en las definiciones hacia las personas con discapacidad, como en el paso del tiempo estas mismas fueron siendo menos ofensivas. Tengo una interrogante hacia mi futuro como docente de este profesorado, ¿lograre promover la inclusión no solo en un círculo cercano, sino también en la sociedad de forma positiva?

CLASE ARTICULADA 2

Modelo de calidad de vida

Este modelo nos sirve y acompaña para poder orientarnos al momento de construir propuestas educativas inclusivas, para que logren ser centradas en las necesidades de cada estudiante en particular. También en como este modelo nos permite ser más reflexivo al momento de la construcción de propuestas.

“El modelo de calidad de vida es de gran utilidad como referencia base y guía conceptual de cambios curriculares y de otras transformaciones en los centros educativos generales y especiales.” (Verdugo, 2009:1)

Desde mi mirada como estudiante considero a este modelo esencial para las propuestas y planificaciones, sobre todo para generar los apoyos individuales de cada niñe. En distintas clases tuvimos la oportunidad de hacer actividades en el cual debíamos usar dicho modelo como base en nuestras propuestas, a medida que se utiliza lo considero más importante. Nos da otra visión al momento de pensar para las actividades solicitadas una propuesta para ofrecer, en plantearnos como favorecer esas necesidades específicas que el niñe tiene según la dimensión a trabajar e indicadores.

La Evaluación Formativa

CLASE 3

¿QUÉ ES? Parte de una pedagogía de autocontro, que propone que las actividades de enseñanza y aprendizaje deben centrance en torno a objetivos precisos

• Integración de la evaluación formativa: - Se realiza de forma inmediata, directamente coordinada con la actividad del alumno con su desarrollo

Pedagogía del autocontrol: está pedagogía se propone la igualdad de los elementos incorporados bajo unprincipio de justicia correctiva

• La evaluación formativa se diversifica y precisa en función de la concepción de aprendizaje, en términos de contrato didáctico, y se articula con las perspectivas teóricas.

• La evaluación escolar ya no solo está vinculada a cuestiones de certificación y de selección • La evaluación está vista como en condiciones de sostener los aprendizajes de los alumnos por encima de su certificación • Orienta la concepción de los procedimientos evaluativos

Retomo las palabras expresadas en el texto de Mottier lópez:"La evaluación formativa se orienta a adaptaciones en dos planos: el aprendizaje del alumno y los dispositivos de enseñanza puestos en marcha"Como estudiante y futura docente pongo en valor la evaluación formativa. Esta nos comparte una visión de la evaluación que va mas alla de lo cuantificativo. Nos propone analizar, re plantearnos y evaluar el proceso de enseñanza elegido según los objetivos preestablecidos , poniendo en valor su efectividad mediante el aprendizaje del alumno. Los resultados expuestos mediante la evaluación formativa son una herramienta para los docentes para sus planificaciones futuras.

CLASE ARTICULADA 3

Diseño curricular como herramientas para docentes

En esta clase indagamso y trabajamos en los diseños curriculares rionegrinos de los distintos niveles obligatorios (inicial, primario y secundario). Reforzamos el concepto de lo que es el diseño curricular(DC), las características generales de los diseños, su estructura propia adaptada de cada nivel, estructura profunda (encuadres, concepciones de conocimiento, alumno, docente, los enfoques de la enseñanza y aprendizaje, etc.) y estructura superficial (áreas y disciplinas curriculares, enfoques deenseñanza y evaluación, propósitos generales)

¿Cómo se organizan los documentos curriculares?

Considero necesario retomar unas preguntas que las docentes nos realizaron en esta clase a modo reflexivo:

• ¿Qué sucedería si no existieran los Diseños Curriculares?;¿En qué medida les parece que estos DC orientan el trabajo docente de profesores en la Educación Especial?

Desde mi punto como estudiante de un profesorado pongo en valor la importancia de los DC, los PEI y los PCI. Estas herramientas de trabajo es un apoyo para la práctica docente, nos colaboran en la comprensión del contexto, las finalidades de la educación, estrategias metodológicas y los procesos de educación. Considero que sin los diseños curriculares sería difícil realizar un PEI y a su vez el PCI que es la parte fundamental del proyecto educativo institucional que nos permitirá realizar propuestas pensadas en les estudiantes en consenso con la institución.

CLASE 4

Dimensiones curriculares de la Evaluación

• Dimensión didáctica- curricular

• Dimensión político- social

EVALUACIÓN desde dos niveles de análisis

Carlos Rosales expresa que la evaluación esta comprendida en la misma puesta didáctica, si la separamos del resto de sus componentes la tratariamos como algo que esta apartado del proceso de enseñanza y no como parte de un mismo proceso de enseñanza.

Actuación didáctica y evaluación simultanea

Reflexión sobre la enseñanza según resultados de la evaluación

Planificación de la enseñanza y de la evaluación

INTERVENCIÓN NUEVA PLANIFICACIÓN

• La evaluación se planifica de acuerdo a su alcanse, características y condiciones contetuales

Dimensión político- social

Dussel y Southwell(2008) nos comparten cuestiones importantes para considerar en el acto de evaluar:

1. JUSTICIA
2. RESPONSABILIDAD
3. CALIDAD EDUCATIVA

JUSTICIA

RESPONSABILIDAD

CALIDAD EDUCATIVA

Considerando los elementos anteriormente mencionados, las condiciones y las valoraciones situadas y contextualizadas con los destinatarios de la eduación, lleva a un ideal que estira a lo utçopico- posible. (Latrónico, 2019)

Como expresa la palabra, refiere a lo que es justo desde la perspectiva educativa, como por ejemplo: a la igualdad en condiciones de las prácticas de enseñanza y aprendizaje, y en la evaluación, que estas esten situadas y en contexto.

Este hace referencia a dos niveles:

• MICRO: tarea docente en un ciclo esclar en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

• MACRO: definiciones de lo educativo en términos amplios (institucional, juridiccional, nacional)

Luego de leer el texto de Dussel y Southwell me quede pensando sobre la instancia de evaluación, en como esta se toma como una herramienta de medición cuantitativa pensada para acreditar los saberes, y ello conlleva muchas veces a reflejar en los estudiantes al miedo, la angustia y nervios que genera la misma, donde se muestran la información recogida algunas veces poco acertada. La evaluación debe ser entendida como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, no como una herramienta para medir los conocimientos. Se debe planificar la evaluación con sus objetivos y métodos de enseñanza claros, de forma adecuada y pensada para la heterogeneidad de los grupos. No solo como un procedimiento evaluativo para los estudiantes sino también para los docentes, dejando visibilizar las acciones tomadas para que estén en constante revisión. Todo esto me lleva a preguntarme y reflexionar,¿Como, y con cual herramienta se puede evaluar de manera justa los procesos de cada estudiante?,¿Evaluar con nuestro criterio es una buena manera?

CLASE 5

EVALUACIÓN AUTÉNTICA

"El enfoque alternativo denominado "evaluación auténtica" intenta averiguar qué sabe el estudiante o qué es capaz de hacer, utilizando diferentes estrategias y procedimientos evaluativos." (Ahumada, Pedro,2005:1)

• Es multidireccional
• Se debe involucrar procesos emocionales y motivacionales, además, procesos sociales y cognitivos.
• Pretende mejorar la calidad de los aprendizajes mediante retroalimentación y la metacognición
• Favorece la equidad
• Valora el error

• Hace foco en el trabajo colaborativo y su retroalimentación desde y en el mismo proceso cognitivo.
• Emparentado con la Evaluación Formativa.
• Se prioriza las vivencias de quienes aprenden, desde la noción del aprendizaje como proceso de creación y significación.

Como estudiante y futura docente de educación especial considero que la evaluación auténtica es una herramienta muy útil, destaco de ella es que este tipo de evaluación valora las diferentes características y necesidades de les estudiantes, tiene en cuenta la heterogeneidad cognitiva de los grupos. Otra característica es que valora el error, dicho método no toma el error como algo negativo sino como una posibilidad para visualizar lo que se debe profundizar en las próximas intervenciones, para mejorar la calidad de sus aprendizajes. Todas las caracteristicas de este tipo de evaluación me parecen fundamental ya que como futura docente de educación especial debemos focalizar en los distintos procesos de aprendizaje de cada uno, pensando en como mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje para mejorar su calidad de vida .

CLASE 6

Autoevaluación y Portfolio

¿Qué es un Portfolio?

¿Qué es la Autoevaluación?

Por otro lado, el Portfolio es una herramienta de evaluación y comunicación de nuestro proceso de aprendizaje. “Un portafolio, se puede definir como: un conjunto de trabajos elaborados por el alumno que se relacionan con las actividades relativas a los contenidos curriculares” (Cataldi; Lage,2016)

Definimos como Autoevaluación a una herramienta para poder conocer nuestro propio proceso metacognitivo. Nos permite pensarnos en torno a nuestro desarrollo y proceso ante objetivos propuestos.

Como estudiante y futura docente pongo en valor la importancia de estas herramientas de evaluación. Personalmente estas propuestas adjuntadas con la clase me brindaron una visión crítica y subjetiva hacia mi propio proceso de aprendizaje, en el cual puse enmanifiesto las dificultades que se me presentaron en este recorrido desde la virtualidad, sin embargo también vi las virtudes que presento ante estas dificultades. Con la elaboración del portfolio, en mi particularidad el releer, analizar y realizar este trabajo fue un gran refuerzo para ver mi aprendizaje, en el cual al repasar cada clase me abría una puerta a la reflexión y mejor comprensión de lo trabajado.

CLASE 7

Evaluación inclusiva y calidad educativa

Es un recurso que tienen las escuelas para alcanzar mayores cotas de calidad. Asociada a la calidad está la equidad; preservar el equilibrio entre ambas es la manera de conducir el camino hacía la excelencia y uno de los principales retos que tienen los sistemas educativos actuales a nivel internacional.(Gonzales, 2011:22)

¿Qué es la evaluación Inclusiva?

La evaluación inclusiva es un enfoque de evaluación enmarcado dentro del movimiento de la escuela inclusiva(...) tiene el objetivo fundamental de reestructurar las escuelas para responder a las necesidades de todos los niños. (Gonzales, 2011:21)

No hay calidad sin equidad, y viceversa. El equilibrio entre ambas es el camino que deben enfrentar las prácticas en la escuela de la actualidad.

Reflexión final

Para cerrar con este portfolio quiero compartir mi mirada sobre mi formación de este cuatrimestre. Fue un poco difícil, tuve problemas de conectividad y con quienes mas afinidad tenia decidieron dejar de cursar por múltiples motivos al momento de afrontar la cursada virtual. Esto provocó que debí afianzarme con el grupo y buscar mi lugar, abrirme mas e incluirme dentro de los grupos de cursadas con nuevos compañeres. Refiriendome en esta cursada puedo resaltar que las clases fueron muy placenteras, disfrute los textos y el intercambio de los foros ,donde podiamos compartir diferentes miradas y opiniones. Considero que esto último nos enriquecio al momento de repensarnos y reflexionar con producciones de otres. Mi formación la transito lentamente, con dedicación, flexibilidad para cuando algo no me sale volver a intentarlo. Trato de mejorar día a día buscando estrategias permanentemente para transformarme con el tiempo en la docente que deseo ser.

A modo de conclusión deseo retomar lo visto en la clase Nº7. Considero que la evaluación inclusiva es una valiosa herramienta para las prácticas educativas, nos ayuda en nuestro posicionamiento en lo que enseñaremos, nos colabora para pensar en la heterogeneidad del grupo para lograr llegar con nuestras propuestas educativas a todes por igual. En educación especial, las trayectorias educativas son pensadas para el acompañamiento para los sujetos con discapacidad. Las trayectorias debemos pensarlas como procesos que no tienen un comienzo con etapas, las debemos pensarla desde la temporalidad. A modo de conclusión considero sumamente necesario el trabajo conjunto institucional, el rol del docente que a través de su creatividad pueda llegar a cada estudiante, entablando una relación reciproca entre ambos, donde logre crear propuestas y generar recursos para enriquecer los aprendizajes de los mismos. "El objetivo central de esta perspectiva es reestructurar las escuelas, con valores de equidad y excelencia de modo que la escuela inclusiva pueda responder a las necesidades de todos las personas que la habitan."(Latrónico,2020)

Bibliografía

• Ahumada, P. (2005) Evaluación auténtica. En Perspectiva Educacional, Formación de Profesores. Núm. 45, pp. 11-24. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile

• Cataldi, Z. y Lage, F. (2016) E-Portafolio. Una opción metodológica más auténtica para laevaluación de aprendizajes autónomos en educación superior. Universidad TecnológicaNacional.

• COPOLECHIO MORAND, Marina (2021). Ficha de Cátedra: Concepciones acerca de la Discapacidad.
• COPOLECHIO MORAND, MARINA; SOLANES, GLORIA Y VALLI, ROSANA(2017). “El modelo de Calidad de Vida como punto de partida para la construcción de propuestas didácticas centradas en la persona”. Saberes y Prácticas. Revista de Filosofía y Educación. ISSN 2525-2089. Vol. 2, UNCUYO.

• Cuando la Evaluación Formativa entra en consonancia con la equidad educativa. Matilde Latrónico (2019)

• Escudero Escorza, Tomás. (2003). Desde los tests hasta la Investigación Evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la Evaluación en Educación. Universidad de Zaragoza. Revista RELIEVE: volumen 9, número 1, páginas 11-43

• González Ramírez, Teresa (2010) Evaluación inclusiva y calidad educativa.Concreciones conceptuales y metodológicas. En: Revista Educação, Artes eInclusão. Vol. 01, año 03. Páginas 19-28.

• Inés Dussel y Myriam Southwell (2008) Evaluar: ¿para quiénes?¿para qué?. DOSSIER / Revista: El Monitor de la Educación. N° 17. (Páginas 25 a 29).

• Latrónico, Matilde (2019) Ficha de cátedra: Evaluación formativa. Instrumentos de Evaluación y Autoevaluación. Cátedra de Problemáticas de la Evaluación Educativa en la Educación Especial. IFDC.
• Latrónico, Matilde (2021) Clases del espacio Problemáticas de la Evaluación Formativa

• Mottier López, Lucie (2014): Evaluación formativa de los aprendizajes. En La evaluaciónsignificativa. Paidós
• Rosales, Carlos (2010): Conceptualizaciones, en "Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza". Ver en Bibliografía de nuestro aula en el campus.
• Rosales, C. (2010): capítulo:“Dimensiones curriculares.” En: Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Editorial Narcea

• VERDUGO ALONSO, Miguel Ángel (2009). “El cambio educativo desde una perspectiva de calidad de vida.” En Revista de Educación N. 349 Mayo – Agosto de 2009, pág. 23-43.