Secuencia de Enseñanza-Aprendizaje, Las estaciones del año.

LAS estaciones del año

Castelló, Zamora, Zeballos 2021 - 1

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índice

Presentación

Metodología

Contenidos

Etapa 3

justificación

etapa 4

cuadro general

bibliografía

Presentacion

Hola docentes, Muchos de ustedes ya deben conocer la importancia de la enseñanza de las ciencias durante la educación básica. Entendiendo la ciencia como proceso y como producto, a lo largo de este ciclo se pueden adquirir competencias científicas e introducir nuevos conceptos que serán fundamentales para el desarrollo íntegro de los/las estudiantes. En el siguiente SEA les entregamos herramientas para comenzar este enorme desafío. Las siguiente secuencia didáctica tratará sobre las estaciones del año y sus efectos en los seres vivos y el paisaje. Se espera que la secuencia sea aplicada en un primero básico, logrando cumplir con objetivo 12 del currículum nacional “Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente” (MINEDUC, 2012, p.2) a través de preguntas de indagación, actividades e instrumentos de evaluación. La temática mencionada, permite que los/las niños/as generen una conexión con la naturaleza, les permite conectar con su entorno y comprender fenómenos que ocurren y seguirán ocurriendo a lo largo de sus vidas, por tanto, el/la docente debe aprovechar esta oportunidad para que ellos/as desarrollen su curiosidad, imaginación, potenciando sus ganas de aprender y comunicar todo lo que saben o conocen. En las siguientes páginas encontrarán orientaciones para aplicar una secuencia didáctica compuesta de 4 etapas, cada una de ellas con diversas actividades, que les permitirá dirigir la enseñanza de conceptos de una manera dinámica, flexible y completa. Las últimas dos etapas se describirán de forma detallada, adjuntando posibles recursos y evaluaciones, con la finalidad de entregar la mayor cantidad de herramientas para el desarrollo de la secuencia. Además, las actividades descritas tienen diversos enfoques metodológicos que son útiles para el aprendizaje del tema y el desarrollo de habilidades científicas. Recuerden que toda guía puede ser adaptada a sus propias necesidades, es por esto que les invitamos a internalizarse en los diferentes momentos de enseñanza, imaginando cómo podrían serles útiles en su propia aula.

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¿Qué buscamos que aprendan?

conteNIDO

Para leer el contenido, a trabajar durante la secuencia, presiona la lupa.

competencias

Para leer las competencias que se desarrollarán durante la secuencia, presiona el logo.

Pero, ¿por qué las estaciones del año en primero básico?

Cuando hablamos de estaciones del año en este nivel educativo, ponemos especial énfasis en observar el entorno, identificar ciclos que se repiten todos los años y analizar cómo los fenómenos naturales repercuten en los seres vivos. Aprender sobre las estaciones del año, según García-Alfaro (2017) permite que los niños/as desarrollen a edades temprana una relación cercana con su entorno, entendiéndolo como un medio que les rodea, que es cambiante y que tiene efectos en diferentes elementos. Sumado a lo anterior, la temática logra hacer los primeros acercamientos hacia el desarrollo de habilidades científicas como la observación y predicción a través de fenómenos observables y cotidianos. En palabras de Garrido-Martinez (2016), es ideal fomentar el interés por las ciencias y por el entorno a edades tempranas, ya que permite aumentar la curiosidad por lo que les rodea, experimentando, manipulando e investigando, siendo los protagonistas de su propio aprendizaje. Las estaciones del año son una herramienta para abrir el deseo de aprender y hacerse preguntas sobre lo que pasa durante los años. Es importante destacar que la temática también permite desarrollar algunos conceptos y competencias que podrían relacionarse con otras áreas, pero que de igual forma contribuyen al desarrollo de las ciencias. Por ejemplo, sirve para enseñar los conceptos de periodicidad, secuencias y ciclos, así como también retomar la importancia de los paisajes, un tema olvidado en las escuelas (Garcia-Alfaro, 2017) fomentando el respeto y cuidado del medioambiente. Para finalizar, debemos conocer algunos errores o dificultades que se podrían presentar ante el aprendizaje de las estaciones del año. A edades tempranas, las principales dificultades podrían presentarse al momento de comprender que las estaciones son cíclicas, es decir, no porque un día de verano esté nublado significa que ya no es verano. No obstante, los errores conceptuales suelen presentarse en niveles educativos superiores, como cuarto o quinto básico donde se introducen los movimientos de la tierra para poder explicar las estaciones del año (Santacruz, et. al., 2011), por ello, es clave poder introducir el tema a edades tempranas para que después se puedan trabajar los contenidos más complejos con una buena base de conocimientos y competencias científicas.

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CUADRO general de la sea

La propuesta busca identificar, describir y comparar las diferentes estaciones del año haciendo hincapié en cómo afectan a los seres vivos. Dividimos la secuencia en cuatro etapas temáticas progresivas que apuntan a conocer las estaciones del año y analizar cómo afectan a la flora y fauna. Cada etapa está compuesta por 3 actividades diseñadas para indagar en los conocimientos previos de los y las estudiantes, introducir nuevos conceptos y evaluar el aprendizaje. Además, la SEA incorpora metodologías propias de la enseñanza de las ciencias naturales, manteniendo un ambiente motivador y participativo. La siguiente tabla resume a grandes rasgos cada etapa, para luego describir en detalle las dos últimas junto con algunas propuestas de mediación.

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zoom a las etapas

ETAPAS

Cada etapa responde a una pregunta guía, gira en torno a una idea clave y se compone por tres actividades. Para conocerlas, presiona el logo al lado izquierdo del número de la etapa.

¿Cuales son las estaciones del año?

01

¿Cómo se adaptan los animales a los cambios de estacion?

03

¿Cómo se preparan los humanos para vivir en cada estación?

04

¿qué cambia en el paisaje cuando cambia la estación?

02

Enfoque metodológico

metodología

Para la presente secuencia didáctica propuesta, se utilizarán diversos enfoques metodológicos y actividades didácticas con el fin de promover un más adecuado y mejor aprendizaje en los estudiantes, en donde ellos mismos sean partícipes de sus propios aprendizajes, utilizando las diferentes tecnologías, mediante trabajos en conjunto y también a través de los métodos de evaluación que se aplicarán. En primer lugar, se puede apreciar que dentro de la etapa 3 planteada en el SEA, existe una actividad de modelización dentro del desarrollo de esta clase. Según Sanmartí (2017), este tipo de actividades son aquellas en las que se busca que los/as estudiantes identifiquen nuevos puntos de vista relacionados con el objeto de estudio, para así lograr una definición de conceptos, o relacionar con conocimientos anteriores y con nuevos, entre otras. Este tipo de actividades se realiza mediante la introducción de nuevas experiencias y/o vivencias, nuevas variables, formas de mirar, etc. por parte del/la docente, promoviendo el trabajo entre estudiantes para así lograr un avance en conjunto con todo el curso de los objetivos propuestos (Sanmartí, 2017), estas actividades deben contener instrumentos que logren facilitar la identificación de características necesarias que permitirán resolver la tarea.

Enfoque metodológico

metodología

Dentro de la etapa 3, se puede identificar una actividad de este tipo, pues esta se realiza a modo curso, en donde los/as estudiantes deben identificar si el animal escogido en la tarjeta hiberna, migra o no hace ninguna. En una primera instancia esta identificación se hace en base a sus conocimientos previos, pero el/la docente habrá escrito detrás de las tarjetas una frase a modo de ayuda, la cual les entregará una pista sobre lo que hace dicho animal. Esto provocará un quiere cognitivo dentro del/la estudiante, quien logrará confirmar si su razonamiento estaba correcto y se decidirá por su primera respuesta, o quien logrará identificar que estaba equivocado en primer lugar y gracias a la pista entregada podrá cambiar su pensamiento y optar por el correcto. También existe la opción de que el/la estudiante se equivoque y esto se resolverá a modo grupo curso de manera que logre entender por qué era una respuesta y no la otra.

Enfoque metodológico

metodología

En segundo lugar, se puede observar que tanto en la etapa 1 como en la etapa 4 de la secuencia didáctica se utilizan TICS para apoyar el aprendizaje. Según Romero y Quezada (2014) uno de los roles importantes del uso de la tecnología es el trabajo colaborativo, las experimentaciones y discusiones grupales, incluso en los debates tradicionales solo participa un 10% pero casi un 90% participa en foros virtuales. Posterior a las dos actividades de cierre (etapa 1 y 4) hay un espacio para generar conversación grupal, acompañados de preguntas para la discusión, involucrando conceptos aprendidos durante las clases, espacios que las TICS potencian para participar y dialogar. En el caso de la primera etapa, se ocupa “EDUPLAY” para hacer un juego elementos de la columna A con la columna B. En este caso, la aplicación permite desarrollar aspectos de la NOS, mostrándole a los estudiantes que los/as científicos/as muchas veces no pueden hacer ciencia directa y deben ocupar su creatividad para simular modelos o hacer visibles fenómenos que no son visibles. Las estaciones del año son visibles, pero no podemos analizar las 4 al mismo tiempo y esta tecnología permite observarlas todas simultáneamente mediante imágenes reales.

Enfoque metodológico

metodología

En cuanto a la etapa 4, los/as estudiantes podrían hacer el dibujo en papel, en un cuaderno o en la pizarra, pero permitirles ocupar una herramienta digital les motiva a seguir trabajando, a abrir su imaginación y creatividad en ámbitos diferentes a los usuales. Además, al ser la etapa puede que estén agotados/as de la temática, por ende, ocupar una herramienta que no tiene directa relación con la ciencia, pero que sí es cercana a los/as estudiantes, didáctica y desafiantes para sacarlos de zona de confort. Tal como plantea López et al. 2017) el uso de Tics generan instancias muy significativas para los/las estudiantes, permite que estos se involucren en la ciencia de manera diferente, más cercana a su realidad y claramente más atractiva que una clase tradicional. Para finalizar, es importante destacar que las tics son útiles para los/las profesores/as, ya que optimizan costos y tiempo. En el caso de la actividad 1, gracias a las fotografías de ambas columnas, permite no gastar en elementos reales (lentes de sol, bloqueador, parcas, paraguas, etc) y tampoco requiere hacer un modelo o maqueta con muchos materiales que representen las estaciones. La actividad de cierre de la etapa 4 se puede desarrollar mucho más rápido dibujando en el computador que pedirle a los/as niños/as de primero básico que busquen un cuaderno, que saquen sus lápices de colores, que recorten las hojas, etc. Para ambas etapas el uso de tics es beneficioso para el aprendizaje, pero también para el/la docente.

Etapa 3: hibernación y migración

Presentación de la etapa: Pregunta guía: ¿Cómo se adaptan los animales a los cambios de estación? En esta etapa, esperamos que los y las estudiantes logren: - Comprender conceptos de hibernación y migración. - Identificar los animales que hibernan, migran o no hacen ninguna de estas acciones

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Etapa 3: HIBERNACIÓN Y MIGRACIÓN

Actividad de inicio: "LA CIGARRA Y LA HORMIGA" El/la docente leerá el cuento de “la hormiga y la cigarra” a los/as estudiantes y luego realizará unas cuantas preguntas de introducción.

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Para ver el cuento, presiona el libro. Para ver algunas preguntas de introduccion, presiona el signo de interrogación.

Etapa 3: HIBERNACIÓN Y MIGRACIÓN

Actividad de inicio: Levantamiento de conocimientos previos Luego de la realización de preguntas y la recolección de información por parte del/la docente en relación a los conocimientos previos de los/as estudiantes, se realizará una aclaración en cuanto a los conceptos a trabajar durante la clase. Docente: “Entonces como pudimos notar en el cuento de la hormiga y la cigarra, la hibernación es aquel estado en el que algunos animales pasan el invierno. Estos se encuentran tan inactivos que gran parte del tiempo duermen y no salen del lugar en el cual pasan el invierno, de manera que antes de que este llegue recolectan la mayor cantidad de comida para tener energía durante todo ese tiempo y no pasar frío. Los animales más conocidos que realizan hibernación son algunos mamíferos. En cuanto a la migración este es otro fenómeno que sucede con algunos animales en relación con el cambio de estaciones, esto sucede cuando estos mismos se cambian de un territorio a otro porque no resisten a los cambios drásticos de temperatura, o también por falta de alimento. Los animales más conocidos que realizan esta acción son las aves y los peces.”

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Etapa 3: HIBERNACIÓN Y MIGRACIÓN

Actividad de desarrollo: CLASIFICANDO ANIMALES Para el desarrollo y la exploración se preparará una actividad en donde los/as estudiantes deberán elegir la imagen de un animal, para luego pegarla en una cartulina que se encontrará dividida en tres secciones (hibernación, migración o ninguna) La pregunta principal de esta actividad será: ¿Este animal, hiberna, migra o no hace ninguna?

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Etapa 3: HIBERNACIÓN Y MIGRACIÓN

Actividad de desarrollo: CLASIFICANDO ANIMALES Cada alumno/a tomará una tarjeta al azar, detrás de cada imagen se habrá una frase de “pista”, una acción del animal con la cual podrán intuir si este hiberna, migra o no hace ninguna de ellas. Ejemplo:

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Para leer la pista, presiona el animal. Para ver los recursos de esta actividad, presiona el boton naranjo.

+ tarjetas

Etapa 3: HIBERNACIÓN Y MIGRACIÓN

Actividad de desarrollo: CLASIFICANDO ANIMALES Durante esta actividad, se presenta un proceso de modelización, por lo que el/la docente debe encontrarse atento/a a los quiebres cognitivos que suceden con los/as estudiantes, pues estos se encontraran con ideas y pensamientos previos relacionados con cómo se enfrentan ciertos animales al cambio de estaciones, y al leer las pistas que contienen las tarjetas comprobarán si su idea se encontraba correcta o tenían una concepción errónea, existiendo un quiebre cognitivo y formando una nueva idea a través de la frase leída. En el caso de que un/a estudiantes se equivoque y ponga una tarjeta de un animal que migra en la sección de hibernación (o cualquier otro error de ese estilo), el/la docente guiará una discusión grupal para poder llegar en conjunto a la respuesta correcta, para esto realizará preguntas como: (cabe recalcar que estas preguntas se harán en todo momento, no solo cuando un estudiante presente un error) ¿Hay alguien que piense distinto que (nombre estudiante)? ¿Qué opinan de lo que acaba de hacer (nombre estudiante)? ¿Están de acuerdo con esta respuesta?

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Etapa 3: HIBERNACIÓN Y MIGRACIÓN

Actividad de cierre: TICKET DE MIGRACIÓN

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Para ver el ticket de migración, presiona el logo.

Etapa 4: adaptación del ser humano A LAS ESTACIONES DEL AÑO

Presentación de la etapa: Pregunta guía: ¿Cómo se preparan los humanos para los cambios estacionales? En esta etapa, esperamos que los y las estudiantes logren: Identificar las acciones que toman los seres humanos frente a los cambios de estaciones para poder sobrevivir Comprender qué el ser humano debe adaptarse para poder enfrentar los diferentes climas.

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Etapa 4: Adaptación del ser humano a las estaciones del año

Actividad de inicio: SONIDOS Para iniciar esta etapa, se le pedirá a los/as estudiantes que mediante la audición puedan identificar las diferentes estaciones del año. El objetivo de esta actividad es recolectar información de lo que han aprendido durante las etapas anteriores, evidenciar si son capaces de reconocer cada estación del año y los fenómenos climático o naturales que los caracterizan.

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Etapa 4: Adaptación del ser humano a las estaciones del año

Actividad de inicio: SONIDOS La profesora le entrega 4 paletas a cada estudiante y se les explica a los/as niños/as que cada representa una estación del año. Para introducir la actividad se les pregunta: ¿A qué estación del año representará la paleta con el sol?, ¿por qué relacionas el sol esa estación del año? ¿A qué estación del año representará el resto de las paletas?, ¿por qué dices eso?

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Etapa 4: Adaptación del ser humano a las estaciones del año

Actividad de inicio: SONIDOS Luego de estas preguntas, se les pide a los/as estudiantes que cierren sus ojos y que escuchen atentamente los sonidos que se reproducirán por el parlante. La profesora les entrega las instrucciones de la actividad: “Todos/as deben estar con los ojos cerrados. Ahora pondré un sonido y tendrán 20 segundos para imaginar el paisaje en sus mentes y levantar la paleta de la estación que creen que el sonido representa. Por ejemplo, si escucho el sonido de un carrito de helado, me imagino a muchas personas esperando en una fila para comprar un helado, siento que hace mucho calor y que todos/as están con mucha sed. Después de imaginarme el panorama, levantaría la paleta del verano, porque relaciono la heladería con el verano, ¿se entiende?”

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Para eacceder a los links de los audios, presiona el logo de sonido.

Etapa 4: Adaptación del ser humano a las estaciones del año

Actividad de inicio: SONIDOS Comienza la actividad y se van reproduciendo los sonidos. Al final de cada reproducción, la profesora les pide a los/las estudiantes que abran los ojos y vean si sus compañeros/as escogieron la misma respuesta. A partir de las respuestas, la profesora pregunta: ¿por qué levantaste esa paleta? ¿qué relación tiene ese sonido con la estación del año que escogiste? ¿cómo te imaginaste el paisaje?, ¿había gente en tu imagen?, ¿cómo vestía?, ¿qué hacía? La profesora les da espacio para que discutan y para que ellos/as formulen sus propias preguntas. Constantemente, la profesora debe tratar de dirigir la discusión a las actividades humanas en las diferentes estaciones.

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Etapa 4: Adaptación del ser humano a las estaciones del año

Actividad de inicio: SONIDOS Después de escuchar los 4 sonidos, la profesora les pregunta: ¿las personas vestirán diferente en cada estación del año? ¿qué pasaría si las personas anduvieran bajo la lluvia con trajes de baño? ¿qué pasaría si en la playa las personas anduvieran con parca? En la pizarra se va anotando la lluvia de ideas, con palabras claves que puedan ir surgiendo. La profesora debe incentivar a que los/as estudiantes mencionen conceptos como: calor, frío, resfríos, sudor, sed, etc. La conversación permitirá ir comprendiendo que las estaciones del año afectan al ser humano y este ha tenido que adaptarse para poder sobrevivir.

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Etapa 4: Adaptación del ser humano a las estaciones del año

Actividad de desarrollo: CAJAS DE ESTACIÓN En esta parte de la secuencia, la profesora dividirá al curso en 4 grupos, cada grupo estará ubicado en una esquina de la sala de clases y a cada uno de ellos se le asignará una estación del año. Cuando están listos los grupos y ordenados dentro de la sala, la profesora les entregará las instrucciones:

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Para ver las instrucciones, presiona el logo naranjo.

Etapa 4: Adaptación del ser humano a las estaciones del año

Actividad de desarrollo: CAJAS DE ESTACIÓN Después de dar las instrucciones, la profesora deja que los grupos discutan y lleguen a consensos de lo que deben llevar en su maleta. La idea es que el trabajo sea autónomo, no obstante, la profesora puede ir guiando a los grupos, preguntándoles: ¿Cómo es el clima en la estación que les tocó? ¿Necesitan protegerse de algo, de algún fenómeno de la naturaleza o de algún animal?

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Para ver la lista de objetos que estarán en las láminas, presiona el logo celeste

Etapa 4: Adaptación del ser humano a las estaciones del año

Actividad de desarrollo: CAJAS DE ESTACIÓN Luego, cuando cada grupo tenga lista su maleta y haya encontrando las láminas la profesora les dará 3 minutos a cada grupo para que le muestren a sus compañeros/as sus elecciones y las justifiquen. La ideas es generar espacios de discusión mediante preguntas indagatorias: ¿Que beneficio le brinda ese objeto al ser humano?, ¿por qué es necesario llevarlo en dicha estación del año? ¿Por qué necesitaría de ese objeto y no de otro? (menciona alguno perteneciente a la estación opuesta? Los demás grupos, ¿están de acuerdo con la decisión tomada por este grupo?, ¿ustedes hubiesen escogido los mismos elementos?

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Etapa 4: Adaptación del ser humano a las estaciones del año

Actividad de cierre: DIBUJANDO MI ESTACION FAVORITA Terminando la actividad anterior, se da pasa al cierre de la clase y de la secuencia completa. La profesora felicita el trabajo realizado durante toda la secuencia y les pide que comiencen a recordar todo lo visto a lo largo de las diferentes clases. Para esta parte final, los/as estudiantes se dirigen a la sala de computación, cada niño/a tendrá acceso a un computador para realizar el trabajo final. La profesora le avisa que trabajarán con la herramienta Paint y antes de comenzar a usarla, proyecta en la pizarra su pantalla y les muestra las funciones principales para familiarizarse con ella. Luego, los/as estudiantes escuchan las instrucciones:

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Para ver las instrucciones, presiona el logo.

Etapa 4: Adaptación del ser humano a las estaciones del año

Actividad de cierre: DIBUJANDO MI ESTACION FAVORITA Tendrán 10 minutos para hacer el dibujo y luego proyectaremos uno a uno los dibujos para que salgan adelante a explicarnos por qué esa estación es su favorita y por qué la otra es la que no les gusta mucho. Esta etapa la evaluaremos con la siguiente pauta de cotejo (Recurso 6) para poder ver qué sabemos aprendieron.” Es importante que los/las estudiantes conozcan los criterios de evaluación y poder automonitorearse en el proceso. Los/las estudiantes comienzan a trabajar en sus computadores, la profesora aprovecha esta instancia para acercar a los/as niños/as a la herramienta digital. Es necesario que monitoree el trabajo, observando si alguien está teniendo dificultades con el uso de la herramienta PAINT. Cuando terminan de trabajar, la profesora va proyectando uno a uno los dibujos, dando un pequeño espacio de conversación oral donde los/las estudiantes puedan expresarse sobre lo aprendido y sobre fenómenos que les rodean. Se pueden utilizar preguntas como: ¿Qué actividades haces que disfrutas de esa estación?, ¿qué actividad no te gusta hacer en dicha estación?, ¿qué ropa te gusta utilizar más?, ¿qué te parece el paisaje y el clima? La profesora evalúa el desempeño de los/las estudiantes a través de una pauta de cotejo para llevar registro de los aprendizajes alcanzados por los niños/as. Luego, les felicita por su trabajo y los motiva a seguir desarrollando su curiosidad frente al tema.

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evaluación

La evaluación de la etapa 4 se hara a través de una pauta de cotejo. Para verla, presiona el logo.

bibliografía

Chile. Ministerio De Educación. (2012). Ciencias Naturales, programa de estudios, primero básico.Recuperado de: https://educrea.cl/wp-content/uploads/2012/09/Programa-Ciencias-Naturales-1-Basico.pdf García-Alfaro, A. (2017). El paisaje en el aula de Infantil: el juego de las estaciones. (Tesis doctoral). Universidad de Valladolid, Valladolid, España. Recuperado de: https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/29178/TFG-O-1187.pdf;jsessionid=8D75B1576A28F5920BB970A0BC05DFEB?sequence=1

bibliografía

Garrido-Martines, A. (2016). Propuesta para unidad didáctica para educación infantil: El otoño. (Tesis doctoral). Universidad de Jaén, Andalucía, España. Recuperado de: http://tauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/3894/1/Garrido__Martinez_Ascensin_TFG_Educacion_Infantil.pdf_.pdf Sanmartí, N. (2017). Enseñar y aprender Ciencias: Algunas reflexiones. Santa-Cruz, M., Thomsen, M., Beas, J. & Rodriguez, C. (2011). Análisis de las clases de errores que cometen alumnos y propuesta de andamiaje para aquellos errores que requieren cambio conceptual. Revista Iberoamericana de Educación, 57(1), 1-12. Recuperado de: https://rieoei.org/historico/deloslectores/4444StaCruz.pdf