Investigar e Agir na Escola

dentro de um ecossistema: da alimentação à utilização dos recursos naturais

uma proposta pedagógica

Entrar

Para uma melhor navegação sugerimos o uso do Google Chrome ou Edge.

Regressar ao mapa/lego do recurso Avançar para a página seguinte Voltar à página anterior Regressar à página "Passos" Aprofundar os conteúdos

Para navegarem pelos vários conteúdos do recurso, utilizem estes botões interativos:

Bem-vindas e bem-vindos à proposta pedagógica

dentro de um ecossistema: da alimentação à utilização dos recursos naturais

Esta proposta resulta do percurso de aprendizagem coletivo da formação "Viver e mudar a escola em conjunto", no âmbito do projeto "A escola, ser vivo dentro de um ecossistema". Um projeto de três anos, que possibilitou questionar, experimentar e desenhar caminhos de intervenção em dois agrupamentos de escolas, envolvendo estudantes, professores/as, outros atores da comunidade escolar e as duas organizações promotoras. Uma das abordagens utilizadas foi a investigação-ação, que permite identificar problemáticas da e na escola e comunidade envolvente para nela(s) intervir. Esta dimensão crítica e transformadora da realidade cruza-se com a abordagem da educação para a cidadania global, que enquadrou este projeto. Conheçam a nossa proposta, mas sobretudo valorizem a experiência e o conhecimento que já existe na vossa escola... e "mãos-à-obra"!

iniciar

Esta construção de legos representa a forma como está construído o recurso, em vários capítulos interligados. Pretende orientar a navegação e dar liberdade para avançar e recuar,... parar, voltar a avançar, recuar e/ou questionar, sempre que vos fizer sentido! Para começarem a navegar pelo recurso, escolham um dos capítulos e cliquem no respetivo botão.

Construção do recurso

Ficha técnica

Bibliografia

Glossário

Passos

Aspetos a considerar

Pressupostos e Introdução

Porque é que construímos este recurso

Divulgar e partilhar o conhecimento de educadores/as e organizações sobre processos de investigação-ação em meio escolar.Propor um formato educativo com vista à ação através da participação, da mobilização de instrumentos pedagógicos de investigação e da identificação e congregação de interesses coletivos. Gerar aprendizagens a partir de realidades e problemáticas das comunidades educativas. Ligar ao processo formativo do projeto "A escola, ser vivo dentro de um ecossistema".

Se fazem parte da comunidade escolar e se se questionam sobre como podem transformar a realidade, a partir das vossas escolas, este recurso dirige-se a vocês! Se, por outro lado, fazem parte de um grupo e/ou organização de outro contexto educativo e querem intervir numa problemática, também pode ser útil. Aqui todas as pessoas que querem conjugar o verbo "transformar" e construir em conjunto um mundo mais justo, são bem-vindas!

Para quem foi pensado

Problematização da realidade Busca de uma leitura estrutural, crítica e dialógica do mundo Reflexão indutora da ação e o envolvimento das pessoas em processos de transformação social Valorização de formas de "fazer" coletivas e horizontais

Deste modo, procura superar o dualismo entre teoria e prática. Ou seja, esta abordagem quebra o estatuto de “neutralidade” do/a investigador/a e o monopólio do conhecimento por parte deste/a. Não considera os atores envolvidos como um “depósito de informações”, passivos e incapazes de analisar a sua própria situação e atuar sobre ela. Pelo contrário, as/os especialistas são todas as pessoas que participam na de investigação-ação. Este é um processo coletivo, assente no diálogo, nas diferenças que existem entre participantes, na criatividade e no pensamento crítico.

A investigação-ação visa transformar a realidade, partindo de problemas vividos e sentidos pelas pessoas que nela participam. Um dos traços distintivos da investigação-ação é que a ação assenta em processos de investigação e de produção de conhecimento levados a cabo por essas pessoas.

O que é que entendemos por investigação-ação

Que pontes existem entre investigação-ação e educação para a cidadania global

Por atribuir o papel de investigador/a a todos os membros do grupo participante trazendo uma mudança nas relações entre os atores da escola, numa perspetiva de horizontalidade.

Por possibilitar o desencadear de mudanças que afetam toda a comunidade educativa num espaço de vivências e de relações, sendo este um processo político-pedagógico e participativo.

Pela possibilidade de se fazer o percurso em ligação com espaços letivos e não letivos e com diferentes tipos de grupos.

Porque a escola, enquanto parte de um ecossistema, quer-se viva e interventiva para que seja motor de transformação social.

E porquê investigação-ação na

Antes da investigação-ação começar, é necessário criar condições para que esta aconteça e flua da melhor forma. Conheçam aqui alguns aspetos a ter em conta:

Onde

Quando

Com quem

Não têm que estar reunidas todas estas condições, mas é importante tê-las em mente ao longo do processo.

Então na prática...como é que se faz uma investigação-ação na escola Que passos podemos seguir

Para aprofundar cada etapa e conhecer a nossa experiência, cliquem nos botões interativos junto aos números do esquema. Começamos?

Os passos de um processo de investigação-ação compõem-se num ciclo ou espiral de etapas, que alternam entre reflexão crítica e ação. Os métodos, dados e a sua interpretação vão sendo aperfeiçoados ou transformados nos ciclos posteriores à luz da experiência e dos conhecimentos obtidos no ciclo anterior.

Formulação da ação e agir

Registar, sistematizar e partilhar

Etapa transversal

do processo de investigação-ação

Conhecer, investigar e analisar dados

Problematizar

Reflexão sobre a ação e avaliar o processo

O que é uma PROBLEMÁTICA? Diferenças?

O que é um PROBLEMA?

clicando no botão!

Conheçam a nossa experiência nesta etapa,

1.

Identificar problemas e necessidades Explorar problemas e necessidades Problemas vs. problemáticas Reajustar Decidir como prosseguir

Problematizar

Etapa Transversal

4.

3.

2.

Estas partilhas resultam do processo de investigação-ação experimentado na formação "Viver e mudar a escola em conjunto", que juntou professores/as e educadores/as de dois agrupamentos de escolas e duas organizações promotoras num exercício para re-pensar a(s) escola(s). A partir da sua realidade, os diferentes grupos identificaram os seguintes problemas e problemáticas:

Etapa 1

Problema: Participação nas atividades extra-curriculares. Problemática: Há várias atividades na escola, mas pouca participação. Os alunos frequentam a escola mas não a vivem. Porquê?

Problema: Espaços de convívio das escolas. Problemática: Cada escola tem um espaço específico de convívio, mas não são vivenciados como espaços de pertença. Porquê? É um problema comum às duas escolas do agrupamento. Queremos promover embelezamento, dar mais conforto e criar um sentimento de pertença.

Problema: Os espaços exteriores da escola. Problemática: Existência de espaços exteriores que não estão a ser utilizados nem como espaços de lazer nem como espaços de aprendizagem, o que conduz a algum distanciamento ou não apropriação de estudantes e docentes em relação à escola.

dentro de um ecossistema: da alimentação à utilização dos recursos naturais

Partilhas do nosso percurso de aprendizagem coletivo

3.

clicando no botão!

Conheçam a nossa experiência nesta etapa,

2.

1.

Investigar a partir da própria vivência Identificar limites e possibilidades de investigação Construir um guião de investigação Ferramentas metodológicas

Conhecer, investigar e analisar dados

Etapa Transversal

4.

Exemplo de um guião preenchido

Guião-base construído na formação

Guião do plano de investigação

dentro de um ecossistema: da alimentação à utilização dos recursos naturais

Esboços dos espaços de intervenção, desenhados por estudantes com as mudanças sonhadas

Exemplo de um questionário aplicado a estudantes

Materiais afixados nas escolas para suscitar a curiosidade e o envolvimento da comunidade escolar

Questionários aplicados a vários atores da escola

Encontram aqui alguns exemplos de ferramentas que utilizámos para investigar as problemáticas das escolas. Conheçam as ferramentas, valorizem as que já utilizam na vossa prática e que são usadas na escola e poderão ser úteis, e adaptem, imaginem, criem novas... voem!

Etapa 2

Partilhas do nosso percurso de aprendizagem coletivo

dentro de um ecossistema: da alimentação à utilização dos recursos naturais

4.

3.

clicando no botão!

Conheçam a nossa experiência nesta etapa,

2.

1.

Usar a investigação na definição da ação Identificar o pedaço da realidade sobre o qual intervir Identificar limites da ação Dar valor às vivências e possibilidades Elaborar um plano de ação

Formulação da ação e agir

Etapa Transversal

2.

Guião-base construído na formação Exemplo de um guião preenchido

Guião do plano de ação

Nesta etapa da nossa investigação-ação, cada grupo construíu um plano para tornar o seu sonho possível. Espreitem, tirem ideias e criem os vossos planos em conjunto e adaptados à realidade da vossa comunidade educativa, ... dos vossos sonhos!

Partilhas do nosso percurso de aprendizagem coletivo

dentro de um ecossistema: da alimentação à utilização dos recursos naturais

Etapa 3

clicando no botão!

Conheçam a nossa experiência nesta etapa,

4.

1.

3.

2.

Formatos e instrumentos de avaliaçãoFocos da avaliação

Reflexão sobre a ação e avaliar o processo de investigação-ação

Etapa Transversal

2.

dentro de um ecossistema: da alimentação à utilização dos recursos naturais

Nesta etapa, as/os participantes decidiram que cada grupo iria elaborar um diário de bordo, que juntasse vivências pessoais e coletivas, no formato que desejassem. Decidiram também que a avaliação seria feita entre pares. Deste modo, no último encontro os diários foram lidos e analisados pelos grupos, identificando o que lhes chamava a atenção pela positiva e o que sentiram falta nos diários dos restantes grupos. Numa ronda dialogada os grupos expuseram as suas análises, o que possibilitou uma troca aberta de críticas e de sugestões.

Olhar em conjunto para o processo, a partir do exercício: "O que nos chamou atenção pela positiva vs. O que sentimos falta"

Exercício de avaliação entre pares

Diários de bordo individuais

Partilhas do nosso percurso de aprendizagem coletivo

Etapa 4

clicando no botão!

Conheçam a nossa experiência nesta etapa,

Etapa Transversal

1.

4.

3.

2.

Registar, sistematizar e partilhar

Transversalidade dos registos e periodicidade da sistematização Criação de espaços de partilha

2.

Diários de bordo individuais

Etapa Transversal

Para além da etapa da avaliação, ao longo de todo o processo formativo, as/os participantes foram registando e sistematizando as suas vivências, sensações e descrevendo momentos do processo em diários de bordo, que partilhamos agora convosco.

dentro de um ecossistema: da alimentação à utilização dos recursos naturais

Partilhas do nosso percurso de aprendizagem coletivo

Plano de investigação Problema Problemática Processo político-pedagógico Sistematização

Depósito de informações Diário de bordo Educação para a Cidadania Global Investigação-ação Perspetiva de horizontalidade Plano de ação

COUTINHO, Clara et al.. Investigação-acção: metodologia preferencial nas práticas educativas. Psicologia Educação e Cultura, 2009, vol. XIII, n.º 2, pp. 455-479. MIRANDA, Marília Gouveia, RESENDE, Anita C. Azevedo. Sobre a pesquisa-ação na educação e as armadilhas do praticismo. Rev. Bras. Educ. [online], 2006, vol.11, n.º 33, pp. 511-518. VARGAS, Jorge. La Investigación-Acción y la docencia crítico-reflexiva: notas para un itinerario formativo. Revista La Piragua, 2018, novembre 2018, N.º 44, pp. 86-93.

Tirem os sonhos da caixa, espreguicem as ideias, investiguem... e, em conjunto, transformem as vossas escolas!

Agradecemos a disponibilidade e contributos de todas as pessoas envolvidas na elaboração deste recurso.Esta proposta pedagógica foi elaborada com base na formação "Viver e mudar a escola em conjunto", no âmbito do projeto "Escola, ser vivo dentro de um ecossistema: da alimentação à utilização dos recursos naturais", que decorreu no Agrupamento de Benfica e no Agrupamento Lindley Cintra. O projeto foi promovido em conjunto pelo CIDAC e FGS e cofinanciado pelo Camões - Instituto da Cooperação e da Língua. Composição gráfica do recurso: Anita Cruz | Desenho e Imagem: Carlos Guerreiro | 2021 Parte Parte gráfica:

Obrigado pela visita.