PRESENTACIÓN PSICOLOGÍA

neoconductismo

objeto de estudio, principios, caracteristicas, representanes y aportes a la psicologia

Empezar

Objeto de estudio

Su objeto de investigación principal es el fenómeno del aprendizaje a través de la conducta observable. Su propósito común es el de elaborar una teoría general del aprendizaje, basada en la experimentación con procedimientos de condicionamiento clásico e instrumental

Principios

Parte de algunos principios básicos del conductismo que son: el ambientalismo, el mecanicismo y el condicionamiento, El neoconductismo toma muy en cuenta la asosiación y el hecho de la observacion es prioridad.también varían según cuál de los dos tipos de método neoconductista se utilice, Sii se prefiere el intencional los principios se basarán en las expectativas y necesidades del sujeto, por otro lado, si se escoge el deductivo, estos están más enfocados en cuanto depende un estímulo de una respuesta y viceversa

Tipos de neoconductismo

NEOCONDUCTISMO INTENCIONAL: Explica la conducta según las necesidades del animal o sujeto y de sus expectativas y conductas aprendidas para lograr un fin. NEOCONDUCTISMO DEDUCTIVO: Según este la fuerza de un habito dependerá de una constante secuencia de estímulo y respuesta conjunto a reforzadores de la magnitud que le sea necesaria según sea la personalidad del individuo, siempre y cuando esto se asocie con una necesidad biológica y fundamental...

Características del Neoconductismo

• Es la evolución de la corriente conductista.
• Hace del fenómeno del aprendizaje su objeto de investigación principal

• Estudia como las personas paulatinamente va cambiando sus costumbres y cómo se comportan al hacerlo.
• La postura neoconductista plantea preguntas muy precisas y bien delimitadas usando métodos objetivos y llevando a cabo una investigación minuciosa.
• Su propósito común es el de elaborar una teoría general del aprendizaje
• Los animales (no humanos) debían ser utilizados como sujetos de investigación y toda la información obtenida podía ser generalizada a los comportamientos humanos.
• Se basa en la analogía mente – ordenador. Estudia lo que ocurre en la mente de una persona cuando realiza una tarea determinada (procesos mentales) y la forma en que almacena y utiliza su conocimiento (estructuras mentales).
• Da un papel fundamental al medio ambiente considerándolo como un proveedor de refuerzos,
• La objetividad del neoconductismo es más racional y metodológica. Su objetivo no es acabar con la conciencia si no traducirla en lenguaje físico y conductual

• John Broadus Watson (1878-1958)

• Edwin R. Guthrie (1886-1959)

• Clark Leonard Hull (1884-1952)

• Edward C. Tolman (1886-1959)

• Bhurrus F. Skinner (1904-1990)

• Albert Bandura (1925- 95 años)

Principales representantes del neoconductismo

John Broadus Watson (1878-1958)

No hay diferencia entre el aprendizaje de humanos y animales; y las emociones de los humanos son simples combinaciones de reacciones aprendidas.

APRENDIZAJE EL aprendizaje es un proceso inconsciente. No hay procesos reflexivos porque todo el pensamiento ocurre en la estructura periférica. Lo innato se reduce a unos pocos reflejos motores y no racionales: “toda conducta compleja no es sino el producto de respuestas simples” REFUERZO Y HÁBITO Para todo estimulo hay una reacción que ha sido aprendida y tras un refuerzo positivo esto se acentúa con repeticiones y así surgen los hábitos y la conducta del hombre. ASOCIACIÓN Proponía que el pensamiento era la débil reinstalación de actos musculares encadenados unos a otros en una serie de mecanismos asociativos Watson aspiraba reformular los metodos psicologicos. La introspección debía sustituirse por el condicionamiento clásico; los problemas de la atención, el sentimiento, el pensamiento y la descripción de la conciencia, por el problema del aprendizaje. La explicación psicológica sería reemplazada por la predicción prospectiva y el control de la conducta se concebiría según el modelo de la física.

Escogió como nuevo instrumento para la psicología los métodos de condicionamiento de Pávlov; se dedicó a registrar la conducta implícita (pensamiento). EXPERIMENTO Watson aplicó el método de condicionamiento clásico en un estudio a un bebé llamado Albert, donde intentó demostrar cómo las reacciones emocionales se aprenden por condicionamiento. Primero el niño no sentía miedo de nada salvo cuando se golpeaba una barra de acero detrás suyo. Luego se le dio una rata a la que temió cuando al ir a tomarla se golpeó la barra de acero. Así Albert, también temió a todo lo que se parezca a la rata. Watson afirmaba que el objetivo de la psicología debería ser aprender cómo conseguir que la gente se comportase de forma diferente que en el pasado, es decir, controlar su conducta.

Edwin R. Guthrie (1886-1959)

• Por sus opiniones sobre el aprendizaje lo ubican dentro de la tradición del estímulo-respuesta. y sus principios reflejan el asociacionismo.

• Dice que la habilidad de aprender sólo se da en el hombre porque posee una mente. Tambien plantea que •los movimientos son comportamientos singulares resultantes de las contracciones musculares, a diferencia de los actos o clases de movimiento a gran escala que producen resultados. Un acto son muchos movimientos LA CONTIGUIDAD La contigüidad dice que, si uno realiza cierta conducta en una situación, tiende a repetirla la próxima vez que se encuentre en esa misma situación. En el caso de la memoria la contigüidad, plantea que, a la hora de aprender, se asocian claves verbales con condiciones de estímulo. Es decir asocia lo escuchado con lo visto. PREMIOS Y CASTIGOS creía que no eran necesarias las recompensas para que ocurra el aprendizaje, sino el mecanismo clave es la contigüidad: las relaciones e-r en tiempos cortos.

FUERZA ASOCIATIVA. Se da en la primera relación e-r. -En los procesos complejos algunos movimientos quedan asociados fuertemente en la primera relación, después sólo se agregan otros movimientos, se combinan y se afirman al pasar diferentes situaciones.. El dominio de la habilidad no se da por haber realizado efectivamente el primer acto, sino en la práctica de esa habilidad combinada con nuevos elementosHÁBITOS Son comportamientos establecidos para una amplia variedad de claves, por ello la escuela debe buscar ligar los hábitos con las claves necesarias. Guthrie propone tres métodos para alterar los hábitos 1. UMBRAL: introduce un estímulo débil y lo incrementa, pero lo mantiene debajo del umbral que produce la respuesta indeseada. Por ejemplo, los alimentos que no nos gustan, la mamá los da poco a poco o revueltos con otros, así los aumenta. 2. FATIGA: fuerza al sujeto a repetir la respuesta indeseada en presencia del estímulo. por ejemplo, en el caso de niños indisciplinados, la receta es ponerlos a repetir el acto de la indisciplina hasta que se cansen. 3. RESPUESTA INCOMPATIBLE EN PRESENCIA DEL ESTÍMULO: hace que el sujeto dé una respuesta incompatible con la deseada. Por ejemplo, para no comer viendo la televisión, hay que tener las manos ocupadas en alguna actividad.

EXPERIMENTO consistia en meter a gatos en una caja transparente para observar sus actos. la caja tenia una palanca para abrir la puesta la cual les demoraba 15 minutos aprox en localizar a los gatos y abrir la puesta. repitio el experimento y el observo que estos repetian la misma secuencia de movimientos que la primera vez. con esto podia asumir que los animales aprendieron una asociacion entre el estimulo y el acto conductual posterior a una sola experiencia

Clark Leonard Hull (1884-1952)

Se ocupa del modo como se forman las asociaciones entre estímulo-respuesta. En estas relaciones hay variables que median entre ellas.

El modelo de aprendizaje básico de Hull comprende tres clases de variables: o Las independientes que son los estímulos que inciden en el organismo; o las dependientes son respuestas de éste o las interventoras que son los procesos que ocurren en el interior del organismo, no son observables directamente, pero pueden definirse operacionalmente. entre ellas están: •

• IMPULSO sugiere que hay una necesidad cuando el organismo se siente atacado en su supervivencia, por ello la necesidad produce un impulso que la reduce,
• FUERZA DE HABITO implica que responder a una situación que conduce al refuerzo crea el hábito. •
• INHIBICIÓN, donde el impulso y la fuerza del hábito llevan a los organismos a responder, la inhibición a que no lo hagan.
• MOTIVACION POR INCENTIVOS implica que el refuerzo aumenta la fuerza del hábito y el potencial de reacción efectiva.

Estaba muy influido por la obra de Darwin y veía al comportamiento en un sentido adaptativo. se plantea en términos conductuales que las respuestas se aprenden para satisfacer las necesidades cuando los mecanismos innatos fallan; esas respuestas son adaptativas porque satisfacen necesidades. LA PULSIÓN O EL IMPULSO REFORZAMIENTO desde su perspectiva, una necesidad biológica crea una pulsión en el organismo y la disminución de este constituye el reforzamiento. Tenía una teoría del reforzamiento centrada en la reducción de la pulsión pues esta representaba uno de los importantes eventos que intervienen entre un estímulo y una respuesta. FUERZA DEL HÁBITO Si la respuesta dada en una situación determinada conduce a la reducción de la pulsión, puede afirmarse que aumenta la fuerza del hábito. POTENCIAL DE REACCIÓN La a pulsión es un importante activador de la conducta. Hull denomino potencial de reacción (EER) a la probabilidad de una respuesta aprendida, así como la cantidad de veces que la respuesta ha sido reforzada previamente en la situación dada.

TEORIA DE LA PULSIÓN CICLO

Edward C. Tolman (1886-1959)

Desarrollo principalmente la relación entre aprendizaje y motivación, sus experimentos se ocupan de las respuestas a los estímulos en diversas condiciones ambientales. Decía que el aprendizaje es más que el fortalecimiento de las respuestas y más que la suma de sus partes.

CONDUCTA PROPOSITIVA O MOLAREs el conductismo en el cual cada conducta tiene un propósito global. Aprendemos mediante un mapa cognitivo y este mapa cognitivo guía la conducta.. El comportamiento orientado a objetivos implica el objetivo propositivo .Cree que la conducta se orienta hacia su objetivo. Los estímulos del medio son sólo medios para alcanzar esos objetivos y no se deben examinar solos, sino en secuencia al comportamiento. Como el comportamiento es propositito también es cognoscitivo APRENDIZAJE Con respecto al aprendizaje latente, dice Tolman que ocurre en ausencia de una meta o de un refuerzo, son evidencias adicionales en apoyo al mapa cognoscitivo. Tolman demostró que el aprendizaje ocurre aún si no se manifiesta la conducta en el momento de adquirirlo.

Tolman no consideraba que el aprendizaje fuera resultado de un proceso automático por contiguidad si no que se da de manera constante, con reforzamiento o sin él, y con motivación o sin ella. Lo más cercano que Tolman estuvo de desarrollar un concepto de reforzamiento fue al denominarlo confirmación. Los mapas cognitivos se desarrollan mediante la confirmación de una hipótesis, expectativa o creencia. EXPERIMENTO Puso a una rata en un laberinto y esta encontro el camno mas corto para salir usando los mapas congnitivos guiado por el instinto moldeable por estimulo. Nexo directo entre el estimulo y respuesta concentrado en la conducta molar MOTIVACIÓN De acuerdo con la teoría de Tolman, un organismo aprende constantemente a medida que observa su entorno. Si el organismo utiliza lo aprendido depende de su estado de motivación. La motivación influye en el desempeño, pero no en el aprendizaje.

Bhurrus F. Skinner (1904-1990)

Para Skinner la conducta se podía entender por sí misma, sin recurrir a la explicación neurológica. La conducta es asunto de la totalidad del organismo, no de sus partes.

los eventos privados en el interior del organismo sólo son accesibles al individuo y no pueden ser estudiadas sino mediante sus informes verbales pero como estos no son tan certeros pueden indagar mas profundamente cuando estos se expresan como conducta abiertaDecía que la gente no experimenta la conciencia o las emociones, sino su propio cuerpo y que las reacciones internas sonrespuestas a estímulos exterioresEL LENGUAJE las primeras respuestas operantes del lenguaje adoptan las siguientes formasCOMANDO: operante verbal que surge en momentos de privacion o estimulacion adversiva y trae el esfuerzo que la conducta verbal especifica ej: el niños dice buche y su mama se lo da TACTO: es la respuesta de designacion en la que el niño dice algun objeto de su entorno y es premiado por la aprobacion de la mama ej: dice mama y ella muestra satisfacion ECO: repeticion de un enunciado delniño o el adulto y su premio es de caracacter auto estimulatorio

Mecanismos basicos de la adquisicion del lenguaje-ASOCIACIÓN -IMITACIÓN -REFUERZO MOLDEAMIENTO proceso por el que se refuerza sistematicamente las conductas que se van aproximando mas a una meta ej: las mamas refuerzan cualquier accion vocal del niño pero poco a poco se van volviendo mas exigentes Skinner dice que casi todas las conductas humanas son emitidas en presencia de estímulos, no provocadas automáticamente por ellos. Las respuestas son controladas por sus consecuencias, no por los estímulos que las anteceden MOTIVACION Descartaba que las motivaciones fueran la causa de la conducta, ya que con esto se menosprecia el papel del medio ambiente y del historial ambiental del organismo

Condicionamiento Operante

Teoría para estudiar el comportamiento humano complejo mediante el estudio de las respuestas voluntarias mostradas por el organismo cuando se ubica en un entorno controlado .se le reconoce como el padre del Aprendizaje por condicionamiento operante, basó su teoría en la «Ley de efecto», descubierta por Edward Thorndike en 1905. .Introdujo un nuevo término “la Ley de efecto-refuerzo.” La cual dice el comportamiento que es reforzado tiende a repetirse (fortalecerse); mientras que el comportamiento que no es reforzado tiende a extinguirse, (debilitarse).

PRIMER EXPERIMENTO (Refuerzo positivo) En uno de sus primeros experimentos, colocó una rata hambrienta dentro de su “caja”. Al principio la rata estuvo inactiva dentro de la caja, pero gradualmente, a medida que comenzó a adaptarse comenzó a explorar su entorno. Finalmente, la rata descubrió una palanca, la cual al presionarla le proporcionaba comida. Después que el animal satisfizo su hambre, comenzó a explorar la caja de nuevo, luego de un tiempo, presionó la palanca por segunda cuando volvió a tener hambre. Este fenómeno continuó en repetidas ocasiones, después de un tiempo, la rata aprendió a presionar la palanca cada vez que quería alimentarse, en este punto Skinner consideró que el condicionamiento había sido exitoso.

Acción de presionar la palanca: respuesta/comportamiento operante Comida liberada: la recompensa es decir el refuerzo positivo

Skinner identificó tres tipos de respuestas las cuales pueden seguir el comportamiento: Operantes neutrales: respuestas procedentes del entorno las cuales no aumentan ni disminuyen la probabilidad que se repita un comportamiento determinado. Reforzadores: son respuestas provenientes del entorno las cuales incrementan la probabilidad de repetición de un comportamiento. Los reforzadores pueden ser tanto positivos como negativos. Castigos: son respuestas del entorno las cuales disminuyen la probabilidad que se repita un comportamiento. El castigo debilita el comportamiento. El condicionamiento operante se basa en una premisa bastante simple: las acciones seguidas por una recompensa se reforzarán y es más probable que vuelvan a ocurrir en el futuro mientras que las acciones que resulten en castigos se debilitarán y será menos probable que vuelvan a ocurrir en el futuro. ej:Si “gritas” una respuesta en clase y el maestro te regaña, entonces es menos probable que vuelvas a interrumpir la clase.

SEGUNDO EXPERIMENTO (Reforzamiento negativo)Skinner colocó una rata en una caja con la misma configuración de la anterior, pero en lugar de emplear el hambre, sometió la caja a una corriente eléctrica desagradable. La rata que experimentó la incomodidad por la corriente eléctrica comenzó a moverse desesperadamente alrededor de la caja y accidentalmente golpeó la palanca. Al presionar la palanca se interrumpía inmediatamente el flujo de corriente desagradable. Después de un par de veces, la rata se había vuelto lo suficientemente inteligente como para ir directamente a la palanca para evitar el malestar. la presión de la palanca: respuesta operante nterrupción completa del flujo de corriente eléctrica; recompensa o reforzamniento negativo

Albert Bandura (1925- 95 años)

El psicólogo Albert Bandura propuso la teoría del aprendizaje social, la cual sugiere que la observación, la imitación y el modelaje juegan un papel primordial en dicho proceso.

Albert Bandura está de acuerdo con las teorías del condicionamiento clásico y del condicionamiento operante, sin embargo, agrega dos ideas importantes: o Los procesos mediadores ocurren entre estímulos y respuestas. o El comportamiento se aprende del medio ambiente a través del proceso de aprendizaje observacional. La teoría de Bandura combina elementos de las teorías conductuales, que sugieren que todos los comportamientos son aprendidos a través del condicionamiento, y de las teorías cognitivas, que toman en cuenta influencia de factores psicológicos tales como la atención y la memoria. REFUERZO El refuerzo no podía explicar todos los tipos de aprendizaje. Ya que por ejemplo los niños y los adultos a menudo muestran el aprendizaje de temas con las que no han tenido experiencia directa.

TEORIA DEL APRENDIZAJE

Existen tres concepciones centrales

1. La gente puede aprender a través de la observación -observscion de un modelo vivo, que implica a un individuo real que demuestra hacia fuera un comportamiento. -aprendizaje de un modelo de instrucción verbal, que implica descripciones y explicaciones de un comportamiento. -aprendizaje de modelo simbólico, que involucra personajes reales o ficticios que muestran comportamientos en libros, películas, programas de televisión o medios en línea.

3. El aprendizaje no necesariamente conduce a un cambio en el comportamiento. Cuando se le enseña a un niño a montar en bicicleta, se puede determinar rápidamente si el aprendizaje ha ocurrido permitiendo que el niño monte su bicicleta por sí mismo sin ayuda. Sin embargo, en ocasiones somos capaces de aprender nuevas habilidades a pesar de que el aprendizaje podría no ser inmediatamente obvio.

2. Los estados mentales son importantes para el aprendizaje. El solo hecho de observar las acciones de otra persona no siempre es suficiente para conducir al aprendizaje. el estado mental y la motivación juegan un papel importante en determinar si un comportamiento se aprende o no. Bandura señaló que el refuerzo externo y medioambiental no era el único factor que influía en el aprendizaje Describió reforzadores intrínsecos como una forma de recompensa interna, por ejemplo, el orgullo, la satisfacción y un sentido de logro

EXPERIMENTO EL MUÑECO BOBO

CONCLUCIONES DEL EXPERIMENTO los individuos que fueron observados se denominaron modelos. En la sociedad, los niños están rodeados de muchos modelos influyentes, tales como los padres, los personajes de la televisión, los amigos, etc Los niños prestan atención a algunas de estas personas (modelos) y codifican su comportamiento para luego ser imitado. sin importar si el comportamiento es «apropiado para el género» o no, sin embargo, existen una serie de procesos que posibilitan que sea más probable que un niño reconozca e imite a las personas que percibe como similares a sí mismo, es decir, de su mismo sexo. ,La gente alrededor del niño responderá al comportamiento que imita con refuerzo o castigo. Si un niño imita el comportamiento de un modelo y las consecuencias son gratificantes, es probable que el niño continúe realizando dicho comportamiento.

Bandura demostró que los niños aprenden e imitan comportamientos que han observado en otras personas.. el experimneto consistia que un grupo de niños que observaron a un adulto actuando violentamente hacia un muñeco Bobo. Cuando más tarde se permitió a los niños jugar en una habitación con el muñeco Bobo, comenzaron a imitar las acciones agresivas que habían observado anteriormente.

El niño también tendrá en cuenta lo que les sucede a otras personas al decidir si copiar o no las acciones de alguien. Una persona aprende observando las consecuencias del comportamiento de otra persona También planea que el aprendizaje observacional no podría ocurrir a menos que los procesos cognitivos estuvieran en acción Por lo tanto, los individuos no observan automáticamente el comportamiento de un modelo y lo imitan. Hay algún pensamiento antes de la imitación, y esta consideración se llama procesos mediadores.

MEDIADORES ATENCIÓN Para aprender, necesitamos prestar atención. Cualquier cosa que nos distraiga va a tener un efecto negativo sobre el aprendizaje observacional. RETENCIÓN Es la capacidad para almacenar información y actuar sobre ella REPRODUCCIÓN Es el momento de realizar el comportamiento que se observó. La práctica adicional de la conducta aprendida conduce a la mejora de la habilidad. MOTIVACIÓN Fs necesario estar motivado para imitar el comportamiento que ha sido modelado. El refuerzo y el castigo desempeñan un papel importante en la motivación. También es eficaz el observar a otros experimentando algún tipo de refuerzo o castigo.

CONCLUCIONES DEL EXPERIMENTO EL REFUERZO El refuerzo puede ser externo o interno y puede ser positivo o negativo. Si un niño quiere la aprobación de sus padres o compañeros, esta aprobación es un refuerzo externo, pero sentirse feliz de ser aprobado es un refuerzo interno. El refuerzo positivo (o negativo) tendrá poco impacto si el refuerzo ofrecido externamente no coincide con las necesidades del individuo.

Aportes a la Psicología

• Fuerza asociativa
• Demostración y reafirmación del condicionamiento clásico
• Tambien dejo muchos importantes conceptos sobre :
• REFUERZO (positivo y negativo)
• HÁBITOS
• MOTIVACIÓN
• IMPULSO
• MOLDEAMIENTO

• Aportó varias leyes, teoremas y axiomas que permitieran predecir y controlar la conducta, entre ellas estan:
• Teoría de la reducción de la pulsión
• Teoría del lenguaje
• Condicionamineto Operante
• Conducta propositiva o molar
• Teorías del aprendizaje
• Teoría de contiguidad

BIBLIOGRAFIA

Echegoyen. J. (S.F.) "INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA" - UNED - CURSO DE ACCESO RESUMEN DEL MANUAL "FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA". Resumen del manual "Fundamentos de la Psicología". Recuperado de: https://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManual-Capitulo7.htm Calderón. G. (2018). NEOCONDUCTISMO. EUSTON. Recuperado de: https://www.euston96.com/neoconductismo/ Vergara. C. (jueves, junio 17, 2021) Bandura y la teoría del aprendizaje social ACTUALIDAD EN PSICOLOGIA. Recuperado de: https://www.actualidadenpsicologia.com/bandura-teoria-aprendizaje-social/ Vergara. C. (jueves, junio 17, 2021). La teoría del Condicionamiento operante de B. F. Skinner. ACTUALIDAD EN PSICOLOGIA. Recuperado de: https://www.actualidadenpsicologia.com/teoria-condicionamiento-operante-skinner/ (12 NOVIEMBRE, 2016). NEOCONDUCTISMO. PSICOLOGÍA CONTEMPORÁNEA. Recuperado de: https://psicologiacontemporaneablog.wordpress.com/2016/11/12/neoconductismo/ Teorías uvg. (martes, 12 de abril de 2016). EL NEO-CONDUCTISMO. Teorías psicológicas. Recuperado de: http://teoriasuvg2a.blogspot.com/2016/04/el-neo-conductismo.html Edwin Rosales. (3 oct 2017). Conductismo y neoconductismo. [video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=xwl2B1QsLHI Valeria V Garza. (S.F). Psicología Norteamericana: Conductismo y Neoconductismo. [video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=v021yWNrpQg