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Habilidades Transversales Formación General
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Estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades superiores de Formación General
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Comisión Nacional de Acreditación (2015) Glosario de términos complementarios criterios de acreditación de pregrado. Santiago: CNA-Chile
¿Qué son las habilidades superiores?
El Plan Curricular de Formación General indica como parte de sus objetivos “desarrollar habilidades superiores (cognitivas y sociales), que favorezcan la reflexión crítica y una adecuada integración y comunicación del conocimiento” (Dirección Académica de Docencia, 2019, p. 10). Una habilidad superior es la denominación dada en la UC para una competencia genérica o transversal. De acuerdo con la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), una competencia genérica es entendida como:“un conjunto integrado de conocimientos, habilidades y actitudes, transferibles a una gran variedad de funciones y tareas, sin corresponder a una disciplina en particular” (CNA, 2015; p.5).
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En el Plan de Formación General se definen 6 habilidades superiores:
¿Cuáles son estas habilidades?
Creatividad e Innovación
Resolución de Problemas
Discernimiento Ético
Comunicación Efectiva
Colaboración y Trabajo en Equipo
Pensamiento Crítico
Análisis de Casos
Volver a Habilidades
Aprendizaje Basado en Problemas
Investigación en grupo
Ensayo
Mapas mentales
Ficha de Lectura
Póster
Debate
Foros
Café mundial
¿Qué estrategias didácticas permiten desarrollar Pensamiento Crítico?
Aprendizaje Servicio
Aprendizaje Basado en Equipos
Volver a Habilidades
Rompecabezas (Jigsaw)
Wikis
Colaboraciones en Canvas
Júntate, piensa, comparte (Sólo, Pares, Plenario)
Investigación en grupo
¿Qué estrategias didácticas permiten desarrollar Colaboración y Trabajo en Equipo?
Aprendizaje Servicio
Grupos cooperativos de trabajo
Aprendizaje entre pares
Presentación oral
Podcast
Volver a Habilidades
Póster
Diálogos productivos
Ensayo
Ficha de Lectura
Debate
Foros
Café mundial
¿Qué estrategias didácticas permiten desarrollar Comunicación Efectiva?
Aprendizaje Servicio
Análisis de Casos
Volver a Habilidades
Juego de Roles
Discusión de Dilemas Morales
Ensayo
Debate
Foros
Termómetro
¿Qué estrategias didácticas permiten desarrollar Discernimiento Ético?
Aprendizaje Basado en Proyectos
Lluvia de ideas
Volver a Habilidades
Resumen de una palabra (One Word Journal)
Escritura creativa
Design Thinking
Art Thinking
¿Qué estrategias didácticas permiten desarrollar Creatividad e Innovación?
Análisis de Casos
Volver a Habilidades
Aprendizaje Basado en Problemas
Design Thinking
¿Qué estrategias didácticas permiten desarrollar Resolución de Problemas?
Aprendizaje Servicio
Grupos cooperativos de trabajo
Estrategia didáctica que tiene como base actividades realizadas entre las y los mismas/os estudiantes en grupos de tres o más personas. Destaca por la definición de un objetivo común que sólo se logra si todo el equipo cumple su rol y tarea dentro de éste.
¿Cómo se evalúa?
¿Cómo se implementa?
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Investigación en grupo
Es la interacción de unos con otros, es una situación en la que se requiere unir esfuerzos para alcanzar una meta común. Enfoque de enseñanza que tiene como base actividades realizadas entre las y los mismas/os estudiantes en pares o grupos. Forma de aprendizaje que prioriza el propio aprendizaje como también el de otros y otras. Destaca por poseer objetivos colectivos y éxito conjunto, que sólo se logran si todo el equipo cumple su rol y tarea dentro de éste.
¿Cómo se evalúa?
¿Cómo se implementa?
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Investigación en grupo
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Más información
Es una metodología que permite adquirir contenidos, desarrollar habilidades y actitudes, a través de la resolución de un problema de manera grupal. A diferencia de los métodos tradiciones de enseñanza, donde el o la docente entrega los contenidos y luego pone a prueba a el o la estudiante para que demuestre los conocimientos adquiridos. En el ABP el o la docente diseña y presenta un problema para que el o la estudiante aprenda a través de la resolución del problema panteado.
Aprendizaje basado en Problemas
Es una metodología que permite adquirir contenidos, desarrollar habilidades y actitudes, a través de la resolución de un problema de manera grupal. A diferencia de los métodos tradiciones de enseñanza, donde el o la docente entrega los contenidos y luego pone a prueba a el o la estudiante para que demuestre los conocimientos adquiridos. En el ABP el o la docente diseña y presenta un problema para que el o la estudiante aprenda a través de la resolución del problema panteado.
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Más información
Aprendizaje basado en Problemas
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Cómo se evalúa?
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¿Cómo se implementa?
Es una metodología que se basa en la integración del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes con las necesidades de la sociedad. A través de esta metodología se busca que los y las estudiantes logren un aprendizaje significativo en un contexto real y al servicio de necesidades reales de un grupo social.
Aprendizaje y Servicio
Es una metodología que se basa en la integración del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes con las necesidades de la sociedad. A través de esta metodología se busca que los y las estudiantes logren un aprendizaje significativo en un contexto real y al servicio de necesidades reales de un grupo social.
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¿Cómo se implementa?
Aprendizaje y Servicio
Es una metodología que se basa en la integración del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes con las necesidades de la sociedad. A través de esta metodología se busca que los y las estudiantes logren un aprendizaje significativo en un contexto real y al servicio de necesidades reales de un grupo social.
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Aprendizaje y Servicio
Es una metodología que se basa en la integración del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes con las necesidades de la sociedad. A través de esta metodología se busca que los y las estudiantes logren un aprendizaje significativo en un contexto real y al servicio de necesidades reales de un grupo social.
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Aprendizaje y Servicio
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Cómo se evalúa?
¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Olaizola, A. (2010). El ensayo como herramienta en la enseñanza y el aprendizaje de la escritura académica. Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XII. Vol. 16. Agosto 2011. Buenos Aires, Argentina. Universidad de Palermo.
- González, G., Coronilla, U., y Medina, V. (2018). El ensayo, un método para la enseñanza- aprendizaje de la comunicación escrita. Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión Educativa.
Comentario libre en torno de un suceso, un tema o un producto artístico. En el ensayo, la libertad de enfoque que tiene el o la autor/a es muy grande; en general, este tipo de texto suele prescindir de un aparato crítico exterior, aunque siempre se mantiene dentro del rigor intelectual. Es interesante señalar que si bien el ensayo puede adoptar libremente un enfoque personal, aspirar a un cierto matiz literario y prescindir del aparato crítico externo, esto no significa que puede obviar la firme coherencia expositiva y argumentativa. La estructura del ensayo no puede tener contradicciones, a menos que se fundamenten como contradicciones de la cosa misma. El ensayo es, a la vez, abierto y cerrado: es abierto en la medida en que, por su disposición misma, niega toda sistematización; y es cerrado, porque trabaja enfáticamente en la forma de la exposición. Al poseer una estructura más abierta, menos rígida, el ensayo aumenta la motivación de las y los estudiantes, ya que les permite una mayor creatividad en la composición.
Ensayo
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Olaizola, A. (2010). El ensayo como herramienta en la enseñanza y el aprendizaje de la escritura académica. Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XII. Vol. 16. Agosto 2011. Buenos Aires, Argentina. Universidad de Palermo.
- González, G., Coronilla, U., y Medina, V. (2018). El ensayo, un método para la enseñanza- aprendizaje de la comunicación escrita. Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión Educativa.
Comentario libre en torno de un suceso, un tema o un producto artístico. En el ensayo, la libertad de enfoque que tiene el o la autor/a es muy grande; en general, este tipo de texto suele prescindir de un aparato crítico exterior, aunque siempre se mantiene dentro del rigor intelectual. Es interesante señalar que si bien el ensayo puede adoptar libremente un enfoque personal, aspirar a un cierto matiz literario y prescindir del aparato crítico externo, esto no significa que puede obviar la firme coherencia expositiva y argumentativa. La estructura del ensayo no puede tener contradicciones, a menos que se fundamenten como contradicciones de la cosa misma. El ensayo es, a la vez, abierto y cerrado: es abierto en la medida en que, por su disposición misma, niega toda sistematización; y es cerrado, porque trabaja enfáticamente en la forma de la exposición. Al poseer una estructura más abierta, menos rígida, el ensayo aumenta la motivación de las y los estudiantes, ya que les permite una mayor creatividad en la composición.
Ensayo
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Cómo se evalúa?
¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Olaizola, A. (2010). El ensayo como herramienta en la enseñanza y el aprendizaje de la escritura académica. Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Jornadas de Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Año XII. Vol. 16. Agosto 2011. Buenos Aires, Argentina. Universidad de Palermo.
- González, G., Coronilla, U., y Medina, V. (2018). El ensayo, un método para la enseñanza- aprendizaje de la comunicación escrita. Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión Educativa.
Comentario libre en torno de un suceso, un tema o un producto artístico. En el ensayo, la libertad de enfoque que tiene el o la autor/a es muy grande; en general, este tipo de texto suele prescindir de un aparato crítico exterior, aunque siempre se mantiene dentro del rigor intelectual. Es interesante señalar que si bien el ensayo puede adoptar libremente un enfoque personal, aspirar a un cierto matiz literario y prescindir del aparato crítico externo, esto no significa que puede obviar la firme coherencia expositiva y argumentativa. La estructura del ensayo no puede tener contradicciones, a menos que se fundamenten como contradicciones de la cosa misma. El ensayo es, a la vez, abierto y cerrado: es abierto en la medida en que, por su disposición misma, niega toda sistematización; y es cerrado, porque trabaja enfáticamente en la forma de la exposición. Al poseer una estructura más abierta, menos rígida, el ensayo aumenta la motivación de las y los estudiantes, ya que les permite una mayor creatividad en la composición.
Ensayo
¿Cómo se evalúa?
¿Cómo se implementa?
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Esta metodología tiene tres modelos principales: 1) Modelo centrado en el análisis de casos: el foco es conocer, analizar y valorar los procedimientos ya realizados y estudiar soluciones alternativas. En este modelo, la meta para el o la estudiante suele estar más centrada en que planteen soluciones alternativas. 2) Modelo centrado en aplicar principios y normas legales, cuyo foco es desarrollar el pensamiento deductivo y la búsqueda de la respuesta correcta según normas y referencias objetivas. En este modelo, la meta para el o la estudiante es demostrar la comprensión de principios ya establecidos, a través de su aplicación, siguiendo normas y referencias objetivas. 3) Modelo centrado en la resolución de problemas, cuyo foco es analizar situaciones complejas y dinámicas, aplicadas a contextos específicos, donde no hay una sola respuesta correcta. En este modelo, se espera que el equipo tome una decisión y sea capaz de argumentarla.
Análisis de Casos
¿Cómo se evalúa?
¿Cómo se implementa?
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Esta metodología tiene tres modelos principales: 1) Modelo centrado en el análisis de casos: el foco es conocer, analizar y valorar los procedimientos ya realizados y estudiar soluciones alternativas. En este modelo, la meta para el o la estudiante suele estar más centrada en que planteen soluciones alternativas. 2) Modelo centrado en aplicar principios y normas legales, cuyo foco es desarrollar el pensamiento deductivo y la búsqueda de la respuesta correcta según normas y referencias objetivas. En este modelo, la meta para el o la estudiante es demostrar la comprensión de principios ya establecidos, a través de su aplicación, siguiendo normas y referencias objetivas. 3) Modelo centrado en la resolución de problemas, cuyo foco es analizar situaciones complejas y dinámicas, aplicadas a contextos específicos, donde no hay una sola respuesta correcta. En este modelo, se espera que el equipo tome una decisión y sea capaz de argumentarla.
Análisis de Casos
¿Cómo se evalúa?
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Esta metodología tiene tres modelos principales: 1) Modelo centrado en el análisis de casos: el foco es conocer, analizar y valorar los procedimientos ya realizados y estudiar soluciones alternativas. En este modelo, la meta para el o la estudiante suele estar más centrada en que planteen soluciones alternativas. 2) Modelo centrado en aplicar principios y normas legales, cuyo foco es desarrollar el pensamiento deductivo y la búsqueda de la respuesta correcta según normas y referencias objetivas. En este modelo, la meta para el o la estudiante es demostrar la comprensión de principios ya establecidos, a través de su aplicación, siguiendo normas y referencias objetivas. 3) Modelo centrado en la resolución de problemas, cuyo foco es analizar situaciones complejas y dinámicas, aplicadas a contextos específicos, donde no hay una sola respuesta correcta. En este modelo, se espera que el equipo tome una decisión y sea capaz de argumentarla.
Análisis de Casos
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Roig, J. y Araya, J. El uso del mapa mental como herramienta didáctica en los procesos de investigación. E-Ciencias de la Información. Revista electrónica semestral, ISSN-1659- 4142. Volumen 3, número 2, informe técnico 1. Julio – diciembre, 2013. Universidad de Costa Rica.
El mapa mental se ha convertido en una estrategia didáctica para estructurar de forma lógica los conceptos de una temática o situación, ya que es una herramienta que se ajusta y moldea a la forma natural sobre cómo el cerebro procesa la información. Es una representación jerárquica temporal y arbitraria de vínculos entre diferentes datos; según una estructura arbórea, cuyo objetivo es estructurar y hacer emerger información. El asunto o motivo se cristaliza en una imagen central. Los principales temas irradian del tema central de manera ramificada. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
Mapas mentales
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Cómo se evalúa?
¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Canales, T. y Schmal, R. (2013). Trabajando con Pósteres: una Herramienta para el Desarrollo de Habilidades de Comunicación en la Educación de Pregrado. Formación Universitaria Vol. 6(1), 41-52. Universidad de Talca, Chile.
Es una forma novedosa de evaluación de la comprensión del o la estudiante en cuanto facilita que estos y estas relacionen el conocimiento teórico en un proceso de cuestionamiento, que demuestra su nivel de comprensión. Por otra parte, los pósteres se pueden adaptar para varios tipos de aprendizajes, ya sea representando una línea de pensamiento, un caso clínico, una investigación, una propuesta, etc. La actividad en si misma requiere de más tiempo de preparación, que otros formatos evaluativos o de aprendizaje, pero se presenta como un medio justo, inclusivo y eficiente para los docentes en su calificación, lo que lo hace una opción muy positiva de incorporar a la formación de profesionales. En un póster, los y las estudiantes pueden asumir el rol de asesores para generar una multiplicidad de puntos de vista en auto, co y heteroevaluación de sus logros.
Póster
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Cómo se evalúa?
¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Canales, T. y Schmal, R. (2013). Trabajando con Pósteres: una Herramienta para el Desarrollo de Habilidades de Comunicación en la Educación de Pregrado. Formación Universitaria Vol. 6(1), 41-52. Universidad de Talca, Chile.
Es una forma novedosa de evaluación de la comprensión del o la estudiante en cuanto facilita que estos y estas relacionen el conocimiento teórico en un proceso de cuestionamiento, que demuestra su nivel de comprensión. Por otra parte, los pósteres se pueden adaptar para varios tipos de aprendizajes, ya sea representando una línea de pensamiento, un caso clínico, una investigación, una propuesta, etc. La actividad en si misma requiere de más tiempo de preparación, que otros formatos evaluativos o de aprendizaje, pero se presenta como un medio justo, inclusivo y eficiente para los docentes en su calificación, lo que lo hace una opción muy positiva de incorporar a la formación de profesionales. En un póster, los y las estudiantes pueden asumir el rol de asesores para generar una multiplicidad de puntos de vista en auto, co y heteroevaluación de sus logros.
Póster
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Esteban, L. y Ortega, J. (2017). El debate como herramienta de aprendizaje. Debate y Aprendizaje. VIII Jornada de Innovación e Investigación Docente 2017.
El debate es un acto propio de la comunicación, el cual consiste en el desarrollo y discusión acerca de un tema polémico entre dos personas o grupos, se lleva a cabo de manera argumentativa y es guiado por un/a moderador/a, en él los y las participantes deben sostener sus mejores ideas y defenderlas. Un debate será más completo y complejo a medida que las ideas expuestas vayan aumentando en cantidad y en solidez de argumentación. Se comporta también como una excelente instancia para reforzar y fomentar los aprendizajes en torno a ciertos temas, así como también puede ser una excelente manera de desarrollar determinadas habilidades relacionadas a la comunicación.
Debate
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Esteban, L. y Ortega, J. (2017). El debate como herramienta de aprendizaje. Debate y Aprendizaje. VIII Jornada de Innovación e Investigación Docente 2017.
El debate es un acto propio de la comunicación, el cual consiste en el desarrollo y discusión acerca de un tema polémico entre dos personas o grupos, se lleva a cabo de manera argumentativa y es guiado por un/a moderador/a, en él los y las participantes deben sostener sus mejores ideas y defenderlas. Un debate será más completo y complejo a medida que las ideas expuestas vayan aumentando en cantidad y en solidez de argumentación. Se comporta también como una excelente instancia para reforzar y fomentar los aprendizajes en torno a ciertos temas, así como también puede ser una excelente manera de desarrollar determinadas habilidades relacionadas a la comunicación.
Debate
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Esteban, L. y Ortega, J. (2017). El debate como herramienta de aprendizaje. Debate y Aprendizaje. VIII Jornada de Innovación e Investigación Docente 2017.
El debate es un acto propio de la comunicación, el cual consiste en el desarrollo y discusión acerca de un tema polémico entre dos personas o grupos, se lleva a cabo de manera argumentativa y es guiado por un/a moderador/a, en él los y las participantes deben sostener sus mejores ideas y defenderlas. Un debate será más completo y complejo a medida que las ideas expuestas vayan aumentando en cantidad y en solidez de argumentación. Se comporta también como una excelente instancia para reforzar y fomentar los aprendizajes en torno a ciertos temas, así como también puede ser una excelente manera de desarrollar determinadas habilidades relacionadas a la comunicación.
Debate
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Castro, N., Suarez, X. y Soto, V. (2016). El uso del foro virtual para desarrollar el aprendizaje autorregulado de los estudiantes universitarios. Universidad Arturo Prat, Facultad de Ciencias de la Salud, Chile.
Foros
Los foros que se proveen en diferentes plataformas educativas o directamente en la Internet han comenzado a usarse mucho como instrumentos de debate y reflexión. Un foro es un escenario de comunicación, donde se propicia el debate, la concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios que entren más tarde puedan leerlo y contestar.
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Castro, N., Suarez, X. y Soto, V. (2016). El uso del foro virtual para desarrollar el aprendizaje autorregulado de los estudiantes universitarios. Universidad Arturo Prat, Facultad de Ciencias de la Salud, Chile.
Foros
Los foros que se proveen en diferentes plataformas educativas o directamente en la Internet han comenzado a usarse mucho como instrumentos de debate y reflexión. Un foro es un escenario de comunicación, donde se propicia el debate, la concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios que entren más tarde puedan leerlo y contestar.
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Castro, N., Suarez, X. y Soto, V. (2016). El uso del foro virtual para desarrollar el aprendizaje autorregulado de los estudiantes universitarios. Universidad Arturo Prat, Facultad de Ciencias de la Salud, Chile.
Foros
Los foros que se proveen en diferentes plataformas educativas o directamente en la Internet han comenzado a usarse mucho como instrumentos de debate y reflexión. Un foro es un escenario de comunicación, donde se propicia el debate, la concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios que entren más tarde puedan leerlo y contestar.
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Sáenz, A., Gutiérrez, H., Lanchas, I. y Aguado, B. (2011). La actividad del World Café, una herramienta para la evaluación y desarrollo de los valores en el deporte escolar. Motricidad. European Journal of Human Movement, 2011: 27, 131-147. Asociación Española de Ciencias del Deporte Cáceres, España.
Café mundial
Es un proceso de conversación humana y significativa que permite a un grupo de personas dialogar sobre diversas temáticas para generar ideas, acuerdos y caminos de acción creativos e innovadores. El objetivo de esta actividad es incidir directamente en la naturaleza social que caracteriza gran parte de nuestro aprendizaje. A través de este método, se estudia un fenómeno social a partir de las impresiones de los diferentes agentes implicados en dicho fenómeno, pretendiendo alcanzar un consenso entre los y las participantes.
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Sáenz, A., Gutiérrez, H., Lanchas, I. y Aguado, B. (2011). La actividad del World Café, una herramienta para la evaluación y desarrollo de los valores en el deporte escolar. Motricidad. European Journal of Human Movement, 2011: 27, 131-147. Asociación Española de Ciencias del Deporte Cáceres, España.
Es un proceso de conversación humana y significativa que permite a un grupo de personas dialogar sobre diversas temáticas para generar ideas, acuerdos y caminos de acción creativos e innovadores. El objetivo de esta actividad es incidir directamente en la naturaleza social que caracteriza gran parte de nuestro aprendizaje. A través de este método, se estudia un fenómeno social a partir de las impresiones de los diferentes agentes implicados en dicho fenómeno, pretendiendo alcanzar un consenso entre los y las participantes.
Café mundial
¿Cómo se evalúa?
¿Cómo se implementa?
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Es una metodología en que usa una secuencia específica de trabajo individual, trabajo en grupo y retroalimentación inmediata para crear un contexto motivante en el cual los y las estudiantes se apoyen mutuamente para llegar a las clases preparados para contribuir a la discusión. El objetivo principal de esta estrategia metodológica es que los y las estudiantes apliquen los contenidos del curso para resolver problemas auténticos y significativos de su ámbito profesional. (1)
Aprendizaje Basado en Equipos
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¿Qué herramientas virtuales puedo utilizar?
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¿Cómo decidir que hacer?
Actividad que tiene como ojetivos, consolidar los aprendizajes de la clase, y fomentar la participación de todas y todos las/os estudiantes en la clase. Durante la clase el/la profesor/a hace una pregunta o un ejercicio. Se le dan 2 minutos para que respondan individualmente la pregunta o resuelvan el ejercicio. Luego se dan 3 minutos para que compartan sus respuestas con su par.Finalmente, en 5 o 10 minutos, se hace un plenario para compartir las respuestas y resolver las dudas que quedaron.
Júntate, piensa, comparte (Sólo, pares, plenario)
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Rojas, J. (2017). Mejor lo repartimos y aprendemos juntos: El método Jigsaw. Publicaciones Didácticas. Nº 81 Abril 2017.pp. 29-37.
Los objetivos de esta herramienta, son los siguientes:
- Lograr un mejor rendimiento académico
- Potenciar una actitud positiva hacia el aprendizaje
- Fomentar la autonomía a la hora de aprender
- Desarrollar la solidaridad y el compromiso cívico entre el alumnado
- Lograr que el conocimiento sea comprendido y no memorizado
- Trabajar la variedad de valores, motivaciones, intereses y capacidades del alumnado
- Desarrollar habilidades sociales para relacionarse entre sí e interiorizar aspectos como la asertividad y la empatía a la hora de discutir.
Esta metodología propone que sean los propios/as compañeros/as los/as que se preparen el temario y se los expliquen entre ellos/as. Esta herramienta se basa en la metáfora de que el aprendizaje es un rompecabezas y el alumnado constituye una pieza fundamental en su elaboración. Emplea el trabajo en equipo y en grupo como recursos extraordinarios para lograr una relación viva durante la aventura personal.
Rompecabezas (Jigsaw)
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¿Qué herramientas de Canvas puedo utilizar?
¿Cómo decidir que hacer?
Herramienta que se utiliza para que las y los estudiantes logren; identificar erróres y dificultades en la comprensión de conceptos, proporcionar retroalimentación a los estudiantes durante la clase y mantener o incrementar la atención de los y las estudiantes. Para comenzar con esta actividad el/la docente despues de explicar el contenido hace una pausa en la cátedra y presenta una pregunta de alternativa a los y las estudiantes. Cada estudiante responde individualmente usando algún sistema de respuesta inmediata. Según las respuestas de los y las estudiantes, el/la docente debe decidir si volver a explicar, hacer una discusión entre pares o pasar al siguiente tema.
Aprendizaje entre Pares
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¿Qué herramientas virtuales puedo utilizar?
¿Cómo decidir que hacer?
Actividad utilizada para que las y los estudiantes aprendan a fomentar la colaboración entre las y los estudiantes del curso, y profundizar los conocimientos de las y los estudiantes con preguntas o ejercicios de aplicación de los contenidos. La forma de desarrollar esta actividad es luego de un período de cátedra, se le hace una pregunta o ejercicio directamente relacionada con los contenidos, la cual deberá ser resuelta grupalmente.Se les dan 15 minutos para que resuelvan en conjunto, mientras el/la docente se pasea por la sala resolviendo dudas y comentarios.Luego se le pide a algunos/as estudiantes que describan cómo resolvieron el problema y a qué respuesta llegó su grupo, generando un diálogo en plenario.
Grupos cooperativos
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Actividad utilizada para que las y los estudiantes aprendan a fomentar la colaboración entre las y los estudiantes del curso, y profundizar los conocimientos de las y los estudiantes con preguntas o ejercicios de aplicación de los contenidos. La forma de desarrollar esta actividad es luego de un período de cátedra, se le hace una pregunta o ejercicio directamente relacionada con los contenidos, la cual deberá ser resuelta grupalmente.Se les dan 15 minutos para que resuelvan en conjunto, mientras el/la docente se pasea por la sala resolviendo dudas y comentarios.Luego se le pide a algunos/as estudiantes que describan cómo resolvieron el problema y a qué respuesta llegó su grupo, generando un diálogo en plenario.
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¿Cómo decidir que hacer?
Grupos cooperativos
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Integración de la herramienta Google Docs, generando documentos colaborativos que pueden ser compartidos con un grupo específico de estudiantes dentro del curso, posibilitando al docente hacer un seguimiento de los productos. Los y las estudiantes pueden debatir y discutir sobre un tema en específico. ¿Cómo se implementa? En el menú del curso en Canvas, se debe hacer clic en la herramienta Colaboraciones, es necesario añadir el nombre del documento que el equipo de estudiantes debe construir, se puede añadir una descripción. Luego, abajo se encuentra el nombre de todo el estudiantado del curso, el o la docente debe seleccionar a las y los estudiantes que quiera sean participe del documento. En la pestaña grupos, podrá seleccionar un grupo ya conformado. Una vez finalizada la sección, automáticamente se abrirá un Docs., donde solo estarán las y los estudiantes seleccionados para esa colaboración.
Colaboraciones en Canvas
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Mora, F. Posibilidades educativas de la wiki. Tecnología en Marcha. Vol. 25, Nº 3. Julio- Setiembre 2012. Pág 113-118.
La wiki es un sitio donde el usuario puede editar el contenido de forma rápida. Por medio de una barra de edición, es posible agregar contenidos, videos y enlaces, crear vínculos, páginas nuevas y generar un menú de navegación, entre otras funciones. Las wikis, al registrar la “historia” de construcción de un documento, ofrecen a los docentes una información altamente valiosa para realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje tanto individual como grupal de las y los estudiantes”
Wikis
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Cómo se evalúa?
¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Castro, I. (2017). La Exposición como Estrategia de Aprendizaje y Evaluación en el Aula. Editorial Razón y Palabra. Facultad de Comunicación. Universidad de Los Hemisferios.
Estrategia didáctica. Es la presentación o desarrollo de un tema, en el cual el recurso principal es el lenguaje hablado. La presentación oral académica es la exposición clara y estructurada de ideas acerca de un tema determinado con la finalidad de informar y/o convencer a un público en específico. A este tipo de exposición con fines académicos, también suele denominarse: discurso y recurre de manera constante a la argumentación, la descripción y la narración.
Presentación oral
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Meneses, A., Müller, M., Hugo, E. y García, A. (2016). Discusión productiva para la comprensión de textos: habilidades y conocimientos específicos en la formación inicial de profesores. Estudios pedagógicos (Valdivia), 42(4), 87-106. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052016000500006
El diálogo productivo es considerado un medio para fomentar el aprendizaje mediante la interacción verbal y el diálogo entre estudiantes con el fin de promover la resolución de problemas complejos y el desarrollo de habilidades cognitivas superiores. El objetivo principal de esta propuesta es apoyar a los estudiantes en la formulación y extensión de sus razonamientos mediante la interacción. La aproximación centrada en la discusión sobre el contenido del texto tiene un efecto mayor en la comprensión y en la participación verbal de los estudiantes que la aproximación basada en las estrategias lectoras.
Diálogos productivos
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Martos, A. (2008). Las fichas de lectura y sus recursos gráficos. Dpto. Didáctica de las CC. Sociales, de las Lenguas y las Literaturas. Facultad de Educación. Universidad de Extremadura. TABANQUE Revista Pedagógica, 21 (2008), pp. 63-74. Universidad de Valladolid.
Recurso muy empleado, que se suele orientar en una serie de apartados básicos: poner título, personajes, hacer un resumen, etc. La ficha de lectura suele ser de carácter discursivo. Primero se consignan los datos del libro y luego se van desglosando linealmente los distintos apartados, orientados hacia una lectura comprensiva y, a veces, crítica del texto. En caso de que una ficha de lectura debe inducir a una síntesis de la propuesta de lectura, y se quiera apoyar este resumen en apoyos icónicos, se debe recurrir a los llamados “organizadores gráficos”, que son básicamente todo el grupo de gráficos esquemáticos, que ayudan bien por su composición o bien por sus grafismos añadidos a estructurar el tema y darle una jerarquía conceptual.
Fichas de lectura
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Martos, A. (2008). Las fichas de lectura y sus recursos gráficos. Dpto. Didáctica de las CC. Sociales, de las Lenguas y las Literaturas. Facultad de Educación. Universidad de Extremadura. TABANQUE Revista Pedagógica, 21 (2008), pp. 63-74. Universidad de Valladolid.
Recurso muy empleado, que se suele orientar en una serie de apartados básicos: poner título, personajes, hacer un resumen, etc. La ficha de lectura suele ser de carácter discursivo. Primero se consignan los datos del libro y luego se van desglosando linealmente los distintos apartados, orientados hacia una lectura comprensiva y, a veces, crítica del texto. En caso de que una ficha de lectura debe inducir a una síntesis de la propuesta de lectura, y se quiera apoyar este resumen en apoyos icónicos, se debe recurrir a los llamados “organizadores gráficos”, que son básicamente todo el grupo de gráficos esquemáticos, que ayudan bien por su composición o bien por sus grafismos añadidos a estructurar el tema y darle una jerarquía conceptual.
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¿Cómo decidir que hacer?
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Esta herramienta tiene como objetivos complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de medios audiovisuales, y promover habilidades comunicativas y de sintesis. Para lo anterior, el/la docente pide a sus estudiantes que al final de una clase o una unidad, se formen en grupos y graben en 5 minutos lo más relevante de lo aprendido. A la siguiente clase puede utilizar las grabaciones más destacada como repaso a la clase anterior. Esta estrategia puede ser tambien utilizada como evaluación.
Podcast
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Benítez, L. (2000). Los dilemas morales. Educación en valores. Biblioteca Docente. EDUCREA. Chile.
Un dilema moral es una narración breve en la que se plantea una situación problemática que presenta un conflicto de valores, ya que el problema moral que exponen tiene varias soluciones posibles que entran en conflicto unas con otras. Esta dificultad para elegir una conducta obliga a un razonamiento moral sobre los valores que están en juego, exigiendo una reflexión sobre el grado de importancia que damos a nuestros valores. Los dilemas morales son un excelente recurso para formar el criterio ético en los y las estudiantes, a la vez que les ayudan a tomar conciencia de su jerarquía de valores. Al proponerles la resolución de un caso práctico, que con frecuencia podría ocurrirles –o les ha ocurrido– a ellos, la discusión de dilemas es más motivadora y estimulante que la mera exposición de principios éticos teóricos.
Discusión de dilemas morales
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Grande de Prado, M. y Abella, V. (2010). Los juegos de rol en el aula. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, vol. 11, núm. 3, 2010, pp. 56-84. Universidad de Salamanca. Salamanca, España
El juego de roles como tal, avanzado, consiste en un universo alternativo creado por la imaginación, donde la inteligencia, la inventiva, la capacidad de improvisación, son fundamentales. Los juegos de roles bien planteados y dirigidos estimulan, educan y permiten ejercitar facultades que en la vida real quedan coartadas u oprimidas por el entorno y las circunstancias. La práctica de los juegos de rol proporciona a menudo aprendizaje, destreza, y una legítima evasión muy parecida a la felicidad.
Juego de roles
¿Qué herramientas virtuales puedo utilizar?
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¿Cómo implementarlo?
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Actividad realizada para que las y los estudiantes puedan facilitar los procesos de reflexión dentro del grupo y tensionar paradigmas o situaciones naturalizadas. El/ la docente prepara previamente un set de afirmaciones en torno a las cuales reflexionar, relacionadas con los contenidos del curso. Se forman grupos de máximo 6 estudiantes. El grupo debe leer una afirmación y discutir en qué casillero posicionarla. Todo el grupo debe estar de acuerdo con la posición elegida para cada afirmación. Una vez que los grupos ya posicionaron todas las afirmaciones se hace un plenario conversando las afirmaciones más controversiales.
Termómetro
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Tschimmel, K., Loyens, D., Soares, J. y Oraviita, T. (2017). Design Thinking Applied to Education and Training. ERASMUS+ y Partenariati strategici KA2. Comisión Europea.
Se entiende como una forma de pensar que nos lleva a la transformación y a la innovación. Las cualidades de Design Thinking son similares a las cualidades que se necesitan para la innovación:
- Colaboración y Trabajo en Equipo
- Tratar con la incertidumbre
- Confianza
- Adaptación
- Toma de Riesgos
- Interdisciplinariedad y Cruce de Disciplinas
- Cuestionar
- Resolver Problemas
Design Thinking
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Tschimmel, K., Loyens, D., Soares, J. y Oraviita, T. (2017). Design Thinking Applied to Education and Training. ERASMUS+ y Partenariati strategici KA2. Comisión Europea.
Se entiende como una forma de pensar que nos lleva a la transformación y a la innovación. Las cualidades de Design Thinking son similares a las cualidades que se necesitan para la innovación:
- Colaboración y Trabajo en Equipo
- Tratar con la incertidumbre
- Confianza
- Adaptación
- Toma de Riesgos
- Interdisciplinariedad y Cruce de Disciplinas
- Cuestionar
- Resolver Problemas
Design Thinking
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Referencias Bibliográficas:
- Acaso, M. (2017). Del Design Thinking al Art Thinking: Cómo transformar la educación a través de las artes. I Congreso internacional, Innovación Educación. Gobierno de Aragón.
Es una metodología de creación de conocimiento basada en el lenguaje audiovisual y las artes contemporáneas. Proceso de trasvase desde las artes hasta la educación. En el Art Thinking el arte es una forma de pensar, no un procedimiento de producción. El Art Thinking no es un campo de estudio, es un marco de acción. Pretende transformar al que aprende. El Art Thinking pretende que el mundo sea un lugar más simétrico, en el que las metodologías de creación de conocimiento que las artes activan aumenten la libertad de pensamiento y la autoestima de los ciudadanos y ciudadanas. Desea activar conciencias y subrayar la condición política de la educación para potenciar la generación de conocimiento propio en vez de la deglución de conocimiento importado. ¿Qué habilidades desarrolla?
- Creatividad.
- Aumentar la libertad de expresión.
- Pensamiento Crítico
Art Thinking
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Cómo se evalúa?
¿Cómo se implementa?
Un modelo que organiza el aprendizaje en torno a proyectos, que son tareas complejas, basado en preguntas desafiantes, que involucran a los y las estudiantes en el diseño, resolución de problemas, toma de decisiones o actividades de investigación. Es dar a los y las estudiantes la oportunidad de trabajar relativamente de forma autónoma durante largos periodos de tiempo y terminar el proceso en presentaciones para sus pares (2).
Aprendizaje basado en proyectos
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Universidad del Desarrollo (s/f). Lluvia de ideas o brainstorming. Centro de Innovación Docente. Chile.
Herramienta de planeamiento que se puede utilizar para obtener ideas respecto a lo que los estudiantes saben de un tema determinado o, también se puede utilizar para obtener ideas a partir de la creatividad de un grupo y con ello resolver un problema. Para la lluvia de ideas es necesario tener en cuenta: 1. No es válido criticar sus propias ideas ni las de ninguna otra persona. 2. Establecer un ambiente de libre expresión. Nadie deberá sentir temor de sus ideas antes el grupo, por absurdas que éstas parezcan. Es más fácil irlas eliminando posteriormente que pensar en otras nuevas una vez pasado el momento oportuno. 3. Generar el mayor número de ideas que sea posible. Entre más surjan en el grupo, habrá mayores oportunidades de que encuentren buenas ideas, por lo tanto, nunca hay que detenerse. Debe prolongarse hasta que todas se hayan expresado. 4. Procurar combinar las ideas. Se deben buscar formas de combinar dos o más ideas en una nueva. Pueden hacerse tantas combinaciones como se puedan, no importando quiénes las hayan expresado.
Lluvia de ideas
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¿Cómo se implementa?
Referencias Bibliográficas:
- Aguirre, A. (2019). Escritura creativa y nuevas tecnologías: el uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza de la escritura creativa en el sistema educativo norteamericano. Memoria para optar al grado de doctor. Departamento de Literaturas Hispánicas, Bibliografía y Medios. Facultad de Ciencias de la Información. Universidad Complutense de Madrid, España.
Un acto de expresión personal a través de un medio escrito. Cuando escribimos tratando de buscar un efecto adicional a la mera comunicación, o buscando un punto de originalidad que distinga nuestro texto de otros discursos similares, estamos practicando la escritura creativa, la cual incluye algunas obras periodísticas, como las crónicas, los ensayos, los libros de viajes, las memorias, o géneros más modernos como la escritura en blogs y redes sociales.
Escritura creativa
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Referencias Bibliográficas:
- Angelo y Cross (2003). ClassroomAssessmentTechniques: A HandbookforCollegeTeachers. Jossey-Bas publishrs, 2nd edition.
Esta técnica busca que el o la estudiante resuma un texto breve. El resumen que se le pide debe tener dos partes:1. El o la estudiante debe escribir una palabra que resuma el texto que ha leído. 2. El o la estudiante debe explicar sucintamente la elección de ese término en uno o dos párrafos. Se recomienda poner un límite de caracteres o palabras para esta segunda parte (por ejemplo, 200 palabras). Esta técnica permite que el o la estudiante aprenda a realizar un resumen de un texto con una palabra clave, como si lo escribiera para encabezar un artículo que envía a una revista científica. El o la docente debe convencer al estudiantado que es más importante la explicación de su elección que la palabra que eligen, ya que en esos dos párrafos se incluirá el resumen de la idea fundamental del texto que justifican la elección de la palabra. Esta técnica, además de evaluar la capacidad de síntesis, permite evaluar la creatividad de los y las estudiantes.
Resumen de una palabra (One Word Journal)
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