échelle descriptive oral

Construire une échelle descriptive avec les élèves pour évaluer un oral d'éloquence

TraAm documentation 2020-2021 : Le professeur documentaliste dans le continuum de formation des élèves du cycle 3 à l'entrée dans le supérieur

Séverine Lavallard Collège A.Vinçon Saint-Nazaire

Contexte

Une classe de 3ème et leur enseignante de Lettres a pour projet de classe de participer à un concours d'éloquence inter collèges organisé en fin d'année.Pendant plusieurs séances, un intervenant extérieur, artiste poète, intervient dans la classe et travaille avec eux la gestuelle du corps, l'engagement dans le discours et la langue. Quelques semaines avant la finale d'éloquence, nous leur proposons de construire ensemble une échelle descriptive pour préparer leur oral.

Les objectifs de la séance

Proposer un travail coopératif pour résoudre une tâche complexe

Aider les élèves à s'évaluer et progresser

Donner du sens à leurs apprentissages

Les élèves s'approprient plus facilement une échelle descriptive lorsqu'ils l'ont construite. Réfléchir aux critères de réussite d'un oral les aide à comprendre les attendus

les échelles descriptives permettent aux élèves de s'autoévaluer et de progresser. Cet outil cible les éléments précis à retravailler ou consolider et les points forts

Les élèves doivent réfléchir et définir ensemble les critères de réussite d'un oral. Cela demande de l'écoute et de l'engagement individuel au service du collectif

Déroulé de la séance (3h)

Définir la notion d'échelle descriptive

Présenter un exemple d'échelle descriptive

Interroger les élèves à l'oral sur leurs connaissances des échelles descriptives. Noter les mots-clés au tableau.Dans notre collège les enseignants utilisent les échelles descriptives pour évaluer mais les élèves ne savent finalement rien de cet outil qu'ils ont pourtant déjà eu entre les mains

Leur présenter un exemple afin qu'ils affinent leur perception : Comment est-elle construite ? A quoi peut-elle servir ?

Déroulé de la séance

Etablir les règles d'élaboration d'une échelle descriptive

Choisir les critères de réussite d'un oral d'éloquence

Identifier trois ou quatre critères maximum :

• qui seront liés à 4 niveaux de réussite (ceux du socle commun : maîtrise insuffisante, fragile, satisfaisante, très bonne)
• formuler les objectifs atteints par des phrases affirmatives, "je suis capable de, je sais...")
• commencer par l'échelle du niveau attendu (maîtrise satisfaisante) puis le niveau 1 (insuffisant) et finir par les deux autres
• graduer les capacités sur les 4 niveaux en utilisant un vocabulaire précis (peu, régulièrement, toujours...)

Source : Exemple d'évolution dans la création d'une échelle descriptive. Pédagogie académie de Nantes

Les élèves discutent en classe entière et se mettent d'accord sur 4 critères de réussite : la voix, le regard, la posture et le propos (ci-dessous les mots-clés notés au tableau)

Déroulé de la séance

Travail de groupe sur un des critères

exemple d'échelle sur le regard

• Constituer des groupes de 4 élèves.
• Chaque groupe travaille sur un critère et doit proposer 4 niveaux de compétences à l'aide d'une grille

Cette étape prend beaucoup de temps, les élèves doivent se mettre d'accord et être précis dans leur description

exemple d'échelle sur la posture

exemple d'échelle sur la voix

Exemple d'échelle descriptive : le regard

Exemple d'échelle descriptive : la voix

Exemple d'échelle descriptive : la posture

Déroulé de la séance

Mise en commun et réalisation d'une échelle descriptive

• projection au tableau de la grille de chaque groupe

• discussion et négociation entre tous les élèves de la classe pour sélectionner les contenus qui seront gardés pour l'échelle finale

Echelle descriptive finale réalisée par la classe

Bilan

• Cette séance prend beaucoup de temps. Initialement prévue pour 2 heures, nous avons dû en rajouter une 3e du fait de la complexité de la tâche (malgré la bonne compréhension des consignes)
• Les échanges au sein des groupes et la négociation finale n'ont pas toujours été simples (manque d'écoute, bavardages, désaccords)
• Les élèves ont eu des difficultés à formuler des phrases affirmatives pour décrire le contenu de maîtrise d'une compétence, ils allaient plus facilement vers la forme négative.

Les difficultés rencontrées

les points positifs

• Les élèves dans leur grande majorité ont trouvé de l'intérêt à ce travail. Ils ont compris la méthodologie pour construire une échelle descriptive et ont tout de suite vu l'avantage de cet outil qui leur permet d'identifier leurs faiblesses et comment les améliorer. Ils sont convaincus que cette échelle, donnée à l'avance, peut les aider à réussir leur oral d'éloquence
• Les élèves apprécient le travail de groupe et l'idée de construire collectivement un outil qui leur sera utile.