La metacognición y los mapas mentales

La metacognición Y los mapas mentales

Editado por: Caroline Mendonça y Carlos Rilke Adelino Silva

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Introducción:

La metacognición cultiva el ingenio cognitivo:

• ayuda a organizar ingeniosamente el pensamiento. fomenta el pensamiento responsable e independiente
• ayuda a formar personas para que se conviertan en seres reflexivos y responsables de la sociedad, capaces de establecer sus propios objetivos.

Un buen pensador es una persona cuya mente se autoevalúa, que hace una introspección, observándose a sí mismo en los ámbitos cognitivo, afectivo o social, pudiendo organizar sus propios procesos de pensamiento con eficacia, recordemos el “Conócete a ti mismo” de Sócrates.

Hacer la Metacognición y construir Mapas Mentales, son estrategias que les permitirán desarrollar el pensamiento reflexivo, y que día a día se vuelvan más autónomos, responsables de su propio aprendizaje.

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Hoja de Ruta

Completar el juego de preguntas - respuesta.

Practicar los mapas mentales

Practicar la metacognición

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Al final de este material, encontrarán algunas preguntas metacognitivas.

Un buen ejercício para fijar lo estudiado, es creando su propio mapa mental.

En la página que sigue podrán visualizar el "menú" con los temas y subtemas de este material de estudio

Los videos recomendados les proporcionarán reflexionar sobre el contenido estudiado.

Encontrarán 3 juegos que les ajudarán a verificar lo aprendido.

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METACOGNICIÓN

MAPAS MENTALES

¿Qué tener en cuenta?

SUBPROCESOS

VARIABLES

¿Cómo elaborar?

ideas organizadoras básicas

regulación de la conducta

ESTRATEGIAS COGNITIGAS vs. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

La Técnica

Leyes y orientaciones

METACOGNICIÓN Y LA MOTIVACIÓN

Experiencias metacognitivas:

ejemplos mapas mentales

Etapas del pensamiento creativo

características

METACOGNICIÓN EN LA EDUCACIÓN:

PREGUNTAS QUE DESARROLLAN LA METACOGNICIÓN

juegos - pregunta/resuesta

videos

Practicar mapas mentales

METACOGNICIÓN Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO

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La metacognición

• La metacognición es el proceso de tomar conciencia de lo que se está haciendo (aprendiendo) y con ello se facilita enormemente la tarea a ejecutar.
• Si descomponemos la palabra, tenemos que meta, el prefijo, proviene del griego y significa más allá”.
• Cognición, por otra parte, corresponde, en líneas generales, a las transformaciones que los individuos hacen respecto de los estímulos de su medio ambiente.
• Para algunos autores la cognición está conformada por ocho procesos cognitivos, a saber: observación, definición, memorización, seguimiento de instrucciones, clasificación, comparación, inferencia y análisis-síntesis.
• En definitiva, todo esto puede agruparse en estrategias de dos tipos distintos: procesamiento y ejecución

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Subprocesos:

La Metacognición, por cierto, también implica dos subprocesos que han sido identificados como:

Metaatención:

Metamemoria:

No es otra cosa que la conciencia centrada en saber cómo se captan los estímulos y de las tácticas usuales del individuo para atender al medio. En la contraparte, también implica tener conciencia de las limitaciones que se tiene en este aspecto.

Se refiere al reconocimiento que la persona hace respecto de lo conocido y lo desconocido. Es central el reconocimiento de este último aspecto, porque si una persona es capaz de identificar sus limitaciones y, con ello, lo que no sabe, podrá estar mejor para saber dónde o a través de qué medios obtener dicho conocimiento y resolver su problema.

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Lo importante no solo es el procedimiento de reconocer qué y cuánto se sabe y cómo se ha alcanzado ese conocimiento, sino que también agregar un componente evaluativo que permita recocer cuán importante o valioso es aquello (conocimiento, habilidad, etc.).

Literalmente, “Metacognición” quiere decir: “Conocimiento acerca del conocimiento".

La capacidad metacognitiva hunde sus raíces en la mente observadora, los investigadores establecen una distinción entre dos facetas de la Metacognición: conocer los contenidos del propio conocimiento y conocer los procesos que se aplican a esos contenidos.

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La capacidad metacognoscitiva es un atributo del pensamiento humano que se vincula con la habilidad que tiene una persona para:

1. conocer lo que conoce;
2. planificar estrategias para procesar información;
3. tener conciencia de sus propios pensamientos durante el acto de solución de problemas;
4. para reflexionar acerca de y evaluar la productividad de su propio funcionamiento intelectual.

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"El aprendizaje depende de factores como la estructura cognitiva previa del estudiante, la cual se relaciona con la nueva información, por tanto, en el proceso enseñanza aprendizaje es fundamental considerar la estructura cognitiva."

Los conocimientos previos que poseemos en determinado campo serán utilizados como base de conocimientos locales por los procesos metacognitivos específicos; y los conocimientos generales acerca del mundo y la realidad serán utilizados por los procesos metacognitivos generales para conseguir el último objetivo del aprendizaje, su transferencia a nuevos campos y su poder para modificar los esquemas de realidad que poseemos

Ausubel, 1978

"Es importante destacar que el control de los propios procesos de pensamiento es contingente con el conocimiento que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos y de la habilidad para dar y darse cuenta de éstos. Los aprendices con conciencia metacognitiva son más estratégicos y tienen mejor rendimiento que los aprendices menos conscientes"

(Gardner y Alexander, 1989; Pressley y Ghatala, 1990).

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Variables:

Flavell, tal vez el teórico más importante en este campo, ha dicho que el conocimiento metacognitivo implica tres áreas o variables:

La persona:

La tarea:

La estrategia:

incluyen todo lo que uno debería saber acerca de uno mismo en relación a cómo aprende., el cual implica ser capaz de tomar conciencia de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican por qué los resultados de una actividad, son positivos o negativos y asumido desde una perspectiva personal.

Es darse cuenta de nuestro pensamiento mientras ejecutamos areas específicas y luego utilizar este conocimiento para controlar lo que estamos haciendo y cómo debemos hacer. Conocer el propio conocimiento, reconocer las propias habilidades cognitivas para evaluar, saber que tanto se aprendió y que falta por conocer.

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Regulación de la conducta:

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La Metacognición, supone regulación en el procesamiento de la información, equilibrio en los procesos cognitivos, el estar alerta de uno mismo como solucionador de problemas, monitorear y controlar el procesamiento mental. Tiene que ver con la vigilancia activa y la regulación de los procesos cognitivos. También está relacionada con la motivación ya que Interviene en la autoeficacia y la autoestima .

Los momentos de la modulación de la acción por parte del pensamiento:

La planificación:

La evaluación:

La regulación:

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Experiencias metacognitivas:

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Las experiencias metacognitivas implican el uso de estrategias metacognitivas o regulación metacognitiva. Las estrategias metacognitivas son procesos secuenciales que se usan para controlar las actividades cognitivas, y para garantizar que una meta cognitiva (por ejemplo, la comprensión de un texto) se ha cumplido. .

Estos procesos ayudan a regular y supervisar el aprendizaje, y consisten en la planificación y seguimiento de las actividades cognitivas, así como la verificación de los resultados de esas actividades.

Un ejemplo:

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Ejemplo:

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Ella puede decidir volver atrás y volver a leer el párrafo con el objetivo de ser capaz de responder a las preguntas que se había generado. Si, después de volver a leer el texto, la persona puede responder las preguntas, esto querrá decir que entendió el material. Así, la estrategia metacognitiva de cuestionamiento de sí mismo se utiliza para asegurar que el objetivo de la comprensión cognitiva se cumple.

después de leer un párrafo de un texto una persona puede sola preguntarse acerca de los conceptos discutidos en el párrafo. Su meta cognitiva es entender el texto.

después de leer un párrafo de un texto una persona puede sola preguntarse acerca de los conceptos discutidos en el párrafo. Su meta cognitiva es entender el texto. El cuestionamiento de sí mismo es una estrategia metacognitiva común de control de la comprensión. Si se descubre que no puede responder a sus propias preguntas, o que no entiende el material leído, se debe determinar lo que hay que hacer para garantizar que cumpla con la meta cognitiva de comprender el texto.

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Estratégias cognitivas

Las experiencias Metacognitivas por lo general siguen a una actividad cognitiva. A menudo se producen cuando no se adquiere el conocimiento, como el reconocimiento de que uno no entiende lo que acaba de leer. Este estancamiento activa los procesos metacognitivos en el alumno como un intento por corregir la situación.

Las estrategias cognitivas se utilizan para ayudar al estudiante a conseguir un objetivo concreto (por ejemplo, la comprensión de un texto) mientras que las estrategias metacognitivas se utilizan para asegurar que el objetivo se ha alcanzado (por ejemplo, interrogarse a uno mismo para evaluar el entendimiento de ese texto).

VS

Estrategias metacognitivas:

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Las estrategias metacognitivas y cognitivas pueden coincidir en que la estrategia misma, como los interrogatorios, podría considerarse como una estrategia cognitiva o metacognitiva en función de cuál es el propósito de uso de esta estrategia.

Ejemplo:

El conocimiento es considerado como metacognitivo si se usa de forma activa y de una manera estratégica para garantizar que un objetivo se cumpla

Ejemplo:

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Ejemplo:

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un estudiante puede utilizar una estrategia de cuestionamiento de sí mismo haciéndose preguntas sobre lo leído con el propósito obtener conocimiento (cognitivo), o como una manera de observar lo que ha leído (metacognitivo). Debido a que las estrategias cognitivas y metacognitivas están estrechamente entrelazadas y dependen una de la otra, cualquier intento de examinar una sin reconocer a la otra no permitiría una visión adecuada.

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Ejemplo:

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El poseer conocimientos acerca de sus fortalezas o debilidades cognitivas y la naturaleza de la tarea sin activamente utilizar esta información para supervisar el aprendizaje no es metacognitivo.

un estudiante puede utilizar los conocimientos en la planificación de cómo acercarse a un examen de matemática: "Sé que (la persona variable) tengo dificultades con problemas de palabras (variable de tareas), así que voy a responder a los demás problemas primero y luego responderé los problemas de palabra (variable de estrategia).

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Metacognición Y motivación:

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La metacognición afecta a la motivación ya que afecta a la atribución y la autoeficacia.

Cuando los estudiantes obtienen resultados bajos en los exámenes y las calificaciones bajas en las tareas, inician una búsqueda de causalidad mental para explicarse a sí mismos el por qué los resultados obtenidos.

Al no conseguirlo, se podría atribuir la causa de estos factores internos o puede ser que, en un intento de racionalización, se descarta el sentido de fracaso personal por atribuirlo a causas externas, como el de una tarea y desafiantes tareas excesivas o una perversa prueba o simplemente mala suerte.

Cuando se logran buenos resultados, los estudiantes tienden a atribuir el resultado a dos factores internos: su propia capacidad y esfuerzo

Esta tendencia a atribuir el éxito a la capacidad y el esfuerzo promueve éxito en el futuro, ya que desarrolla la confianza en su capacidad para resolver el futuro.

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Lo contrario también es cierto. Atribuir el fracaso a la falta de capacidad reduce la autoestima.

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Metacognición en la educación:

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La metacognición es crucial para la adquisición de un pensamiento formal, la adquisición de habilidades que hagan a los estudiantes responsables de su propio aprendizaje.

Es desarrollo de los procesos de reflexión metacognitiva, constituyen un aporte al desarrollo de pensamiento, a la adquisición de habilidades cognitivas superiores y a propia construcción de conocimientos, en la medida en que sirve para planear, controlar y evaluar el control sobre las responsabilidades y tareas que se debe realizar.

Proceso reflexivo:

Actividad metacognitiva:

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Caracteristicas de la metacognición:

1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental
2. Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados
3. Autoobservación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.

1. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos

En la literatura se suele resumir esta secuencia diciendo que la metacognición requiere saber qué (objetivos) se quiere conseguir y saber cómo se lo consigue (Autorregulación o estrategia).

Un ejemplo:

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Ejemplo:

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Un estudiante es cognitivamente maduro cuando sabe qué es comprender y cómo debe trabajar mentalmente para comprender. Además, el desarrollo de la metacomprensión, los hace tomar conciencia de que un párrafo que es difícil de comprender y debe haber un control de la velocidad de lectura para de esta manera poder deducir el verdadero significado del escrito, con lo que el conocimiento de nuestra propia comprensión nos lleva a regular (autorregulación) la actividad mental implicada en la comprensión.

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Preguntas que desarrollan la metacognición:

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sobre el conocimiento:

requieren precisión y exactitud:

dirigidas hacia el proceso:

estrategias alternativas:

razonamiento:

abiertas:

comprobar hipótesis:

motivar la generalización:

estimular la reflexión:

sobre las actitudes:

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Metacognición y estrategias de estudio:

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La conciencia metacognitiva de sus procesos de aprendizaje es tan importante como su control de su aprendizaje del contenido del curso.

La metacognición incluye el establecimiento de metas, monitoreo y auto-evaluación, y la regulación en los procesos de pensamiento y escritura, es decir, cuando están estudiando y haciendo la tarea, un componente esencial de la metacognición es el empleo de estrategias de estudio para alcanzar una meta, una evaluación de la autoeficacia para llegar a esameta, y después de autorregulación en respuesta a la auto-evaluación.

El control, son capacidades específicas que generan estrategias de:

planificación

PROBLEMAS DE SEGUIMIENTO CON APRENDIZAJE.

supervisión

evaluación

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Problemas de seguimiento con aprendizaje

En la enseñanza del pensamiento se han clasificado varios tipos de problemas de aprendizaje.:

A. Problemas con el proceso; Errores en la codificación, operaciones y objetivos:

B. Problemas con la carga cognitiva

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C. Problemas con capacidades

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A. Problemas con el proceso; Errores en la codificación, operaciones y objetivos:

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1. Los errores en la codificación: Faltan datos importantes o no separar los datos importantes de los que no lo son. Por ejemplo, algunos estudiantes de literatura basarán su interpretación de un poema en sólo la primera estrofa.

2. Los errores en las operaciones: Si no se selecciona el derecho de aplicar subdestrezas. Por ejemplo, los estudiantes en una clase de argumento y la persuasión podrían tener que revisar sus notas sobre cómo analizar las estrategias persuasivas porque no han internalizado el procedimiento. El no poder dividir una tarea en subpartes. Por ejemplo, algunos estudiantes de matemáticas irán directamente a lo que piensan es el cálculo final para obtener la respuesta deseada.

3. Errores en la búsqueda de metas: Falsificar la tarea. Por ejemplo, los estudiantes en una clase de comunicaciones orales en lugar de hacer la tarea asignada de analizar y clasificar las estrategias de comunicación de grupo, hacen discusiones sobre quien dijo tal o cual cosa. Al no entender los criterios que se aplican. Por ejemplo, cuando se le preguntó para evaluar el apoyo prestado para la demanda principal de un artículo, los alumnos explican por qué les gustó el artículo en vez de aplicar criterios de evaluación adecuados.Los errores en la codificación: Faltan datos importantes o no separar los datos importantes de los que no lo son. Por ejemplo, algunos estudiantes de literatura basarán su interpretación de un poema en sólo la primera estrofa.

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B. Problemas con la carga cognitiva:

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1. Son necesarias muchas subdestrezas para realizar una tarea. Por ejemplo, algunos estudiantes podrían no haber aprendido todavía cómo llevar a cabo todos los pasos de un procedimiento complejo.Bastante automática, no interiorizando subdestrezas. Por ejemplo, los estudiantes en una clase de argumento y la persuasión podrían tener que revisar sus notas sobre cómo analizar las estrategias persuasivas porque no han internalizado el procedimiento.

C. Problemas con capacidades:

Al carecer del nivel necesario de habilidades mentales. Por ejemplo, a los estudiantes se les pide que piensen de manera abstracta sobre conceptos generales y problemas, pero sólo pueden pensar concretamente acerca de situaciones específicas. Pedir a los estudiantes describir sus procesos de pensamiento también desarrolla sus habilidades metacognitivas-una habilidad muy necesaria para mejorar el pensamiento.

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Sobre todo lo visto hasta acá, podemos concluir que:

La metacognición es el conocimiento que tiene uno mismo acerca de sus fortalezas y debilidades. Esta toma de conciencia de nuestras capacidades nos permite hacer una valoración de los aspectos que debemos corregir para que no se vea afectado nuestro rendimiento.

La metacognición afecta a la motivación ya que afecta a la atribución y la autoeficacia. Las estrategias metacognitivas nos permiten regular nuestro proceso d aprendizaje, monitoreando el progreso y mejorando los errores que pueden suscitarse en dicho proceso..

Las estrategias metacognitivas y las estrategias cognitivas se diferencian en que las cognitivas ayudan al estudiante a conseguir un objetivo concreto en cambio las metacognitivas se encargan de asegurar que el objetivo se ha alcanzado. Cuando el estudiante monitorea su aprendizaje, puede tomar conciencia de sus problemas potenciales y utilizar la estrategia más adecuada para lograr su objetivo:

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Los mapas mentales

• Según su creador, Tony Buzan, los Mapas Mentales (MM) "son una expresión del pensamiento irradiante (Es el proceso de pensamientos asociados que proceden de un punto central y se conectan con él), es una forma natural de la mente humana. Son una poderosa herramienta gráfica que nos ofrecen una llave para acceder al potencial del cerebro."
• El MM es una representación gráfica de un proceso holístico en su concepción y percepción; que facilita la toma de notas y los repasos efectivos. Constituye un conjunto de imágenes, colores y palabras, que integran los modos de pensamiento lineal y espacial. Sn un método muy eficaz para extraer y recordar información, consiste, literalmente, en cartografiar las reflexiones sobre un tema.
• Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir los datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.

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Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad.

• Resulta fácil de comprobar que si se coloca una palabra o imagen en el centro de una página y se permite que se produzcan las asociaciones de pensamiento radial, se genera rápidamente una vasta y única colección de ideas relacionadas.

• El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes.

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¿Cómo elaborar los mapas mentales?

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Para elaborar los MM podemos utilizar imágenes y palabras claves, símbolos, dibujos, colores, representaciones humorísticas, o sea, ponemos a funcionar todos nuestros sentidos, permitiéndole a nuestro cerebro trabajar en plenitud con su lado lógico y creativo haciendo conexiones, asociaciones, facilitando así que las cosas salgan y puedan ser reconocidas en un contexto visual en forma inmediata. .

• Se utilizan hojas blancas, sin ningún tipo de rayado y preferiblemente tamaño oficio.
• Se coloca en forma apaisada y en lugar de realizar el MM de la parte superior hacia abajo de la misma (como hacemos los mapas conceptuales).
• Se debe empezar en el centro, colocando aquí, la imagen y/o palabra que resume la idea principal de lo que se está tratando.
• Es muy recomendable colocar a parte de una palabra clave una imagen bien destacada y llena de color.

• Luego se comienza a trabajar con las ramas o líneas que explicitan esta idea principal, se trata de dividir como en capítulos de un libro.

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Ideas Organizadoras Básicas (IOB)

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son conceptos claves a partir de los cuales es posible organizar otros conceptos generadores, Son la clave que permiten configurar y orientar el proceso creativo de la asociación de los MM. Son los encabezamientos de capítulos que usarías si escribieras un libro), como por ejemplo:

· Cuestiones básicas: ¿cómo/cuándo/dónde/por qué/quién/de quién/cuál? · Divisiones: capítulos/lecciones/temas · Propiedades: características de las cosas · Historia: secuencia cronológica de los acontecimientos · Estructura: forma de las cosas · Función: lo que hacen las cosas · Proceso: cómo funcionan las cosas · Evaluación: en qué medida son buenas/valiosas/benéficas · Clasificación: cómo se relacionan unas con otras · Definiciones: lo que significan las cosas · Personalidades: qué papeles/personales asume la gente

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¿Cuales son los factores a tener en cuenta?

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Organización

Agrupación

Imaginación

Colores:

símbolos:

Palabras claves

Involucrar la conciencia

Resaltar

Asociaciones

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Leyes y orientaciones de la cartografia mental:

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La técnica:

Expresión Clara:

La Asociación:

El énfasis:

Desarrollar un estilo propio

La diagramación: Utilizar la jerarquía a través de las Ideas Ordenadoras Básicas (IOB) o ramas principales.

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Etapas del pensamiento creativo:

Por manejar los MM como elementos fundamentales: la imaginación, la asociación y la flexibilidad, se adecuan al pensamiento creativo, el cual será muy útil para organizar el material de estudio de forma más creativa:

Producción explosiva:

Primera reconstrucción:

Incubación de ideas:

Segunda reconstrucción:

Etapa final:

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Para concluir esta sección, les invitamos a observar algunos ejemplos de mapas mentales:

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Mapa mental 1

Mapa mental 2

Mapa mental 3

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Finalizamos el contenido de este material de estudio con dos videos para continuar reflexionando sobre lo aprendido... ¡Esperamos que lo disfruten!

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Habilidades Metacognitivas

10 Consejos para hacer un mapa mental

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¿Vamos a poner en práctica?

Proponemos que elaboren un mapa mental para cada uno de los temas de este material de estudio: Metacognición y mapas mentales. Sigan los pasos de cómo elaborar; Observen las caracteristicas principales de este organizador gráfico; Encuetren su estilo; Disfrutenlo.

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Hicimos un largo recorrido para llegar hasta acá. Ahora es momento de verificar y reflexionar sobre lo aprendido. Les dejemos 3 actividades en forma de juego. ¡Manos a la obra!

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Problemas de seguimiento con el aprendizaje

La metacognición y los mapas mentales 1

La metacognición y los mapas mentales 2

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Cerramos este material de estudio con algunas preguntas metacognitivas… Para reflexionar:

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¿Qué sé ahora que antes no sabía? ¿Qué conocimientos previos, relacionados al contenido estudiado, tenía antes de empezar esta guía? ¿Estos conocimientos previos me ayudaron a comprender mejor los temas? ¿Qué fue lo que más me gustó ? ¿Por qué? ¿Qué puedo hacer ahora que antes no podía?

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¿Qué otras preguntas metacognitivas se podría hacer a sí mismo para tomar conciencia de su proceso de apendizaje?

¿Cree que los mapas mentales son una buena estratégia para el proceso de aprendizaje?

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Fuente Original:

Trigo, Olga Gallego de. Guia para elaborar metacognición y mapas mentales. Instituto Superior de Educación Dr. Raúl Peña

Disonible en:

https://www.inaes.edu.py/application/files/7215/3961/4647/Guia_para_elaborar_Metacogniciones_y_Mapas_Mentales.pdf

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Referencias bibliograficas:

Ausubel, D.; J. D. Novak and H. Hanesian 1983 Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. 2a Edición. Trillas. México. Burón, J. 1996 Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición. Ediciones Mensajero. Bilbao. García Cancino, Everardo. El arte de preguntar para enseñar y aprender mejor. Editorial Byblos, México, 2001. Novak, J. D. & D. B. Gowin 1988 Aprendiendo a aprender. Martínez Roca. Barcelona. El Libro de los Mapas Mentales de Tony Buzan Más allá de la Educación de Zoraida de Montes Brainmapping: Colores para ser más efectivos II. Fernando Sánchez Arias.

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Sitios Web:

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• http://pedablogia.wordpress.com/2007/03/24/metacognicion-preguntas-que-hacencrecer/
• http://pedablogia.wordpress.com/2007/09/20/tomar-consciencia-de-los-errores
• http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm
• http://cursos.cepcastilleja.org/aye/contenido/principios/metacogni.htm
• http://www.educared.org/global/ppce/el-conocimiento-metacognitivo
• https://www.google.com.py/search?q=mapas+mentales+tony+buzan&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa= X&ei=NR4mU9uBDsu_kQfR9ICwAg&ved=0CCkQsAQ&biw=1093&bih=508

• https://www.google.com.py/search?q=mapas+mentales+tony+buzan&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=NR4m

U9uBDsu_kQfR9IC wAg&ved=0CCkQsAQ&biw=1093&bih=508#q=copiar+mapas+mentales+tony+buzan&tbm=isch

• https://www.google.com.py/search?q=mapas+mentales+tony+buzan&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=NR4mU9uBD su_kQfR9ICwAg&ved=0CCkQsAQ&biw=1093&bih=508#q=mapas+mentales+faciles&tbm=isch
• http://www.orientacionandujar.es/2013/07/04/como-crear-mapas-mentales-tony-buzan/

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