IA, chatbots y vídeo juegos para aprender el S.XIX en España

Reina Isabel II

INTELIGENCIA ARTIFICIAL, CREACIÓN DE CHATBOTS Y VIDEOJUEGOS, DEPORTE...

1ª República

El SIGLO xix

"Inteligencia Artificial y la Historia de España

Napoleón Bonaparte

Carlos IV

6º Ed. Primaria

Guerra Independencia

Docente: Pablo Dúo Terrón

Curso 20-21

EMPEZAR

CEIP Príncipe Felipe (Ceuta)

"Jamás una Unidad Didáctica de historia en primaria, fue tan motivadora, participativa y creativa" "Avanzamos con la sociedad digital y formamos estudiantes para el futuro"

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ÍNDICE

Una nueva forma de aprendizaje, basado en la metodología STEAM que proporciona al alumnado Motivación Acción

COMPETENCIAS

PRESENTACIÓN

CONTENIDOS

OBJETIVOS

METODOLOGÍA

HERRAMIENTAS

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES

(6 sesiones)

conclusiones

Bibliografía

Todo el alumnado posee autorización de imágenes audiovisuales para aparecer en este proyecto.

Presentación

¿Te imaginas poder....

• Colocar fotos de personajes del S.XIX delante de tu dispositivo y que te adivine quién es?
• Crear un videojuego, dar vida a los personajes y ser tú el protagonista, interactuando con ellos?
• Crear un chatbot de hechos históricos y hablar con el ordenador?
• Realizar una carrera de dictados del S.XIX por el patio?

No te lo pierdas

A continuación, presentamos una Unidad Didáctica única e innovadora, enmarcada en el área de Ciencias Sociales "Siglo XIX en España" para un 6º nivel de Educación Primaria del CEIP Príncipe Felipe de Ceuta, que fue llevada en el 2º trimestre de este curso 20/21. Empleamos STEAM-EDU, Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artística y Matemáticas, por su siglas en inglés, (Lin y Tsai, 2021), debido a que es necesario fomentar el apoyo, desde edades tempranas en competencia digital y motivar a aquellos alumnos y grupos más desfavorecidos (Pholphirul, 2017). La metodogía gira en torno al pensamiento computacional, especialmente la Inteligencia Artificial y la programación.

competencias

Aprender a aprender.

Conciencia y expresiones culturales

Competencia digital.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Lingüística.

OBJETIVOS

• Identificar los personajes más relevantes del S. XIX.
• Conocer los hechos más significativos (Guerras, tratados, fechas...), de este periodo.
• Distinguir entre Monarquía y República.

Específicos de la UD- El S. XIX en España

• Redactar los aspectos más significativos del S. XIX.

Área de Lengua:

• Leer, memorizar y escribir hechos históricos.

• Identificar coordenadas en un plano.
• Entender los porcentajes y probabilidades.

Área de matemáticas:

Transversales

• Programar con Machine Learning imágenes y textos del S.XIX.
• Crear una historia interactiva y videojuego con Scratch.

Digital:

• Realizar mapas conceptuales.
• Elaborar Quizziz a través de Flipped Classroom.
• Autoevaluar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Metacognición:

CONTENIDOS

Bloque 5: Las huellas del tiempo

• Historias interactivas digitales.
• Ritmo y entonación en lectura.
• Expresión oral en situaciones de exposición.
• Vocabulario histórico.
• Escritura digital y tradicional.

1. Elabora una historia interactiva con los reinados y etapas políticas de la España en el siglo XIX.
2. Describe las grandes etapas políticas de la historia de España desde 1808 hasta 1902.
3. Explica la Guerra de la Independencia y sus consecuencias.
4. Describe las principales diferencias entre una monarquía absoluta y una monarquía parlamentaria.
5. Identifica los principales personajes, hechos y guerras ps surgidos a lo largo del siglo XIX.

Lengua Castellana y literatura

CienciasSociales

Educación física

• Carreras.
• Distancias.
• Percepción espacial.

Matemáticas

• Eje de coordenadas.
• Medidas de tiempo.
• Resolución de problemas.

Ed. Artística

• Diseño de personajes y fondos digitales.

• Programación por bloques.
• Entrenamiento de imágenes y textos con Machine Learning.
• Programación no code.

Pensamientocomputacional

Ciencias Naturales

• Funcionamiento de las máquinas tecnológicas.

METODOLOGÍA

El alumno crea sus propios chatbots, además realizan u n cuestionario con Quizizz para exponerlos al resto de los compañeros.

Usamos Machine Learning ML, para conseguir que los dispositivos reconozcan imágenes e interactuemos con la máquina a través de textos.

Inteligencia Artificial

Flipped Classroom

Con este método, el alumnado se familiariza con los rostros de los personajes, sus nombres y hechos destacados.

El propio alumno creará un Quizizz del S. XIX y jugaremos mientras aprendemos.

STEAM

El alumnado es capaz de evaluar el proceso y aplicar lo aprendido en otros contextos.

Utilizamos los bloques de programación de Scratch como fork de Machine Learning y creamos videojuegos.

Dianas y Gamificación

Programación por bloques

Las carreras de dictados, los sistemas de puntuación y rankings, a través de Quizizz y los videojuegos, son una motivación en el aprendizaje

A través de Scratch, creamos historias interactivas con videojuegos y chatbots con los alumnos como protagonistas.

HERRAMIENTAS

Siglo XIX

Chromebooks

Scratch

Machine Learning

LearningML

Scratch 3.0

Quizizz

Tiza líquida

Libreta

Webcam

Fotos personajes S.XIX

Quizizz

ACTIVIDADES

(Sesión 1)

En esta sesión, usamos la Inteligencia Artificial para que nuestros dispositivos reconozcan automáticamente los personajes del S.XIX, con solo poner una imagen frente a la webcam.

Vídeo. Machine Leraning. Fuente propia.

Vídeo. IA con Scratch 3.0. Fuente propia.

Imagen. Entrenamiento. Fuente propia.

1. Búsqueda, impresión y recorte de los personajes más destacados del S. XIX.
2. Con Machine Learning (learningml.org), entrenamos a la máquina con la foto de cada personaje recortado (con 10 fotos diferentes aprox. por cada personaje) y las etiquetamos.
3. Posteriormente, pulsamos que la máquina entrene los datos.
4. Finalmente, con las fotos impresas, comprobamos si la máquina es capaz de detectar las imágenes cuando la ponemos frente a la cámara, y la aproxima con mayor porcentaje al personaje que hemos elegido. En ese momento, programamos con los bloques de Scratch, que por siempre la cámara detecte las fotos entrenadas.

Una alumna nos presenta, como la webcam del ordenador reconoce las fotos de los personajes y en la pantalla aparecen estos, junto con su explicación, con tan solo ponerle delante una foto.

Vídeo. Inteligencia Artificial para aprender S.XIX. Fuente propia.

ACTIVIDADES

(Sesión 2)

Creamos una historia interactiva y un videojuego programando con Scratch 3.0, en la que los personajes, nos resumen la primera mitad del Siglo XIX, y los propios alumnos, ayudan a expulsar a José Bonaparte de España.

Imagen:. Colaboración en el aula. Fuente propia.

Vídeo. Aula programando. Fuente propia.

Vídeo. Creación videojuego. Fuente propia.

1. Tras una breve explicación de la primera mitad del S.XIX, el docente le propone a los alumnos que programen una historia interactiva, a través del pensamiento computacional, con Scratch 3.0. A partir de este momento el profesor, es solo un guía y resuelve interrogantes y/o dudas.
2. Los estudiantes deben buscar los personajes en Internet, pasarlo a formato png. y quitarles el fondo e insertarlo en el programa.
3. Posteriormente, insertamos textos, mensajes, fondos, movimientos... con los bloques de programación.
4. Mientras los alumnos están trabajando, se les tira una foto de perfil de ellos mismos, se les pasa por Drive y deben incorporarla al videojuego.
5. En la historia, incorporamos una parte como videojuego, insertando variables de puntos.

ACTIVIDADES

(Sesión 3)

En esta ocasión, usamos de nuevo la Inteligencia Artificial, con Machine Learning, para crear un chatbot inteligente con Scratch, sobre hechos destacados del S.XIX que los alumnos deben de programar.

Vídeo. Diagramas en la mesa. Fuente propia.

Vídeo. Machine learning textos. Fuente propia.

Vídeo. Programando chatbots. Fuente propia.

1. Repasamos los hechos del S.XIX con un diagrama y lo pintamos en el pupitre con rotulador de tiza líquida.
2. De manera individual, cada alumno entrena textos sobre TRES hechos o personajes destacados del S. XIX que les llame la atención con Machine Learning.
3. Con Scratch 3.0. usamos los bloques de preguntas y respuestas de Machine Learning e insertamos fondos, para crear un chatbot.
4. Cada alumno saldrá a la Pizarra digital a presentar su chatbot y todos aprendemos juntos.

ACTIVIDADES

(Sesión 4)

Nos trasladamos al patio del colegio para realizar una carrera de dictados del S.XIX.

Cada alumno de manera individual, por la situación de pandemia, debe leer un texto desordenado, memorizarlo mientras corre, hasta conseguir escribirlo y finalmente ordenar cronológicamente las frases... aprendemos haciendo deporte:

• Lectura
• Memoria

• Vocabulario
• Escritura
• Historia

Aprendizaje Activo

Vídeo. Carrera dictados. Fuente propia.

ACTIVIDADES

(Sesión 5)

Elaboración de un Quizizz por los propios alumnos y repaso de los contenidos, empleando la metodología Flipped Classroom y la gamificación.

Flipped Classroom

Gamificación

Imagen. Alumno exponiendo su Quizizz. Fuente propia.

Vídeo. Repaso con Quizizz. Fuente propia.

1. En la primera parte de la sesión, el alumnado que, previamente ha trabajado elaborar Kahoots, esta vez se les pide que realice un Quizziz de repaso, con mínimo 5 cuestiones con su chromebook, sobre los contenidos aprendidos en sesiones anteriores del S.XIX.
2. En la segunda parte de la sesión, cada estudiante saldrá a la pizarra digital a exponer su Quizizz, dándole la vuelta a la clase y siendo ellos los protagonistas del aprendizaje, así todos jugamos, repasamos y aprendemos.

ACTIVIDADES

(Sesión 6)

En esta sesión, en primer lugar realizamos una redacción libre sobre el Siglo XIX y haciendo uso de la metacognición, los estudiantes autoevalúan el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la segunda parte de la sesión, incluimos un Quizizz que nos permitirá evaluar.

Realizamos un Quizizz con preguntas extraídas de las que hicieron los propios alumnos, en la sesión 5.

Vídeo. Redacción libre. Fuente propia

Dejamos que los alumnos realicen una redacción libre sobre todos los aspectos más relevantes que han aprendido del S.XIX.

Imagen. Autoevaluación. Fuente propia

El alumno reflexiona sobre todo el proceso de aprendizaje

Vídeo. Quizizz. Fuente propia

EVALUACIÓN

Tomamos como instrumentos de evaluación las redacciones, creaciones de historias interactivas y videojuegos/chatbots con Scratch y los resultados de Quizizz. Obteniendo los siguientes resultados.

MEDIA

INSTRUMENTOS

ESTUDIANTES

7.83

Scratch 3.0

7.02

Redacción

9-10

7-8

7.02

Quizizz

<5

ENTRE LA MUESTRA HAY ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS DE APOYO EDUCATIVO.

evaluación

Los criterios de calificación acordados en el nivel establecen los siguientes porcentajes:

20% Tareas en el aula

10% Competencia digital

60 % Evaluaciones

10% Actitud y motivación

Estableciéndose las siguientes calificaciones globales de la Unidad Didáctica:

Alumnos/as

evidencias de evaluación

Redacciones y autoevaluaciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de los estudiantes.

Imagen 2. Redacción. Fuente propia

Imagen 3. Metacognición. Fuente propia

Imagen 1. Redacción. Fuente propia

evidencias de evaluación

Vídeo. Historias y videojuegos. Fuente propia.

Vídeo. Exposición chatbots. Fuente propia.

Vídeo. Evaluamos con Quizizz. Fuente propia.

Vídeo. Exposición historias. Fuente propia.

Imagen. Trabajo en el aula. Fuente propia.

Imagen. Dianas de autoevaluación. Fuente propia.

conclusión

En esta Unidad Didáctica ha quedado patente, que aplicar STEAM, a través del pensamiento computacional en la etapa de primaria es viable, efectiva y permite que el alumnado aprenda creando de una manera motivadora, a la vez que desarrollan competencia digital. Además, les permite conocer cómo funcionan las máquinas, desarrollar un pensamiento crítico y ser menos manipulabes en esta sociedad digital en la que estamos inmersos.

Destacamos la importancia de la formación digital docente y la creatividad, para aplicar esta metodología en cualquier área del currículo.

¡GRACIAS!

Imagen. Machine Learning. [Ref]

Bibliografía

De la Garza, A. (2019). Internationalizing the Curriculum for STEAM (STEM + Arts and Humanities): From Intercultural Competence to Cultural Humility. Journal of Studies in International Education. https://doi.org/10.1177/1028315319888468

Lin, Chien-Liang y Tsai, Chun-Yen. (2021). The Effect of a Pedagogical STEAM Model on Students' Project Competence and Learning Motivation. Journal of Science Education and Technology. 30. Doi:10.1007/s10956-020-09885-x

Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa. núm. Boletín oficial del Estado, 106, de 1 de mayo de 2014, páginas 33827 a 34369. https://www.boe.es/boe/dias/2014/05/01/pdfs/BOE-A-2014-4626.pdf Quizizz. https://quizizz.com/ Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Boletín oficial del Estado, núm. 52, de 1 de marzo de 2014, páginas 19349 a 19420. https://www.boe.es/buscar/pdf/2014/BOE-A-2014-2222-consolidado.pdf Rodríguez, J. D. (2020). LearningML - AI made easy. https://web.learningml.org/ Scratch 3.0. https://scratch.mit.edu/

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado. núm. 25, de 29 de enero de 2015. https://www.boe.es/buscar/pdf/2015/BOE-A-2015-738-consolidado.pdf

Pholphirul P. (2017). Pre-primary education and long-term education performance: Evidence from Programme for International Student Assessment (PISA) Thailand. Journal of Early Childhood Research.15(4):410-432. Doi:10.1177/1476718X15616834