2° Parte Rebeca Anijovich

Práctica Pedagógica I - Prof. Artes Visuales

Los instrumentos de evaluación

Registros Narrativosabiertos

Registros Categoriales Cerrados

Narran situaciones

PROPÓSITO Y MARCO TEÓRICO

Categorías Predeterminadas

Problemas en el registro de la observación

Aprender a "hacer foco"

ANÁLISIS DE LOS DATOS

El observador es activo

LAS REFLEXIONES SOBRE LA OBSERVACIÓN

EN RESUMEN

dificultades en el registro

OFICIO DEL OBSERVADOR

• Todo observador utiliza un instrumento que guía la observación y el registro, la elección depende de los propósitos de la observación y del marco teórico que la sostiene.
• Según se centren en el desarrollo de las acciones o en la presencia o ausencia de atributos se distinguen dos clases de registros muy diversos entre si: los categoriales y los narrativos.

Instrumentos de Observación: Registros categoriales

Esto registros se basan en categorías predeter­minadas para registrar los hechos, a medida que se producen. Solo se registra lo que está en la lista. Se toma como unidad el tiempo. por ejemplo. una hora de clase o una tarea. El observador cuenta con grillas, listas y escalas para anotar no solo la presencia o ausencia de un determinado comportamiento sino la intensidad y frecuencia con que se produce. Los instrumentos utilizados son: las listas de cotejo o corroboración (solicita una res­puesta del tipo -sí- o -no-, al registrar la presencia o ausencia de un atributo o de una acción) y las escalas de estimación (indagan en un conjunto de características o de cualidades)

instrumentos de observación: registros narrativos

• Las notas de campo son registros efectuados en un lenguaje cotidiano sobre lo observado. Se trata de una forma narrativo-descriptiva de apuntar observaciones, reflexiones.
• Los diarios son informes personales que se utilizan para recoger información teniendo en cuenta la continuidad.
• Los registros de incidentes críticos se efectúan en el momento en que los mismos suceden (o con posterioridad), son relatos descriptivos de episodios signifi­cativos

• Las observaciones centradas en el desarrollo de las acciones narran la situación, pormenorizan lo ocurrido y pueden dar lugar a distintos tipos de registros narrativos.
• Los más representativos son las notas de campo, diarios y regis­tros de incidentes críticos. Esta clase de registros se constru­ye en dos momentos distintos: durante la observación y después de ella.

ANÁLISIS DE DATOS

• Es fundamental que el análisis incluya la mirada del obser­vador sobre sí mismo. Además, resulta de particular importan­cia el pasaje de la revisión crítica al desarrollo de acciones propositivas. La búsqueda de alternativas de acción, de otros caminos posibles es una parte relevante del trabajo a partir de las observaciones

Una de las tareas del observador consiste, entonces, en tomar cada vez mayor conciencia de los marcos de interpreta­ción, tanto propios como de los sujetos a los que observa. Y esta toma de conciencia debe ser parte del proceso de formación.

La equidistancia y el aprendizaje sobre lo relevante

Dificultades frecuentes en el registro descriptivo

LA REFLEXIÓN SOBRE LA OBSERVACIÓN

El propósito influye no solo en lo que se observa, sino en cómo esto se lleva a cabo. quién es el observado. dónde y cuándo tiene lugar la observación y qué uso se hace de los datos. Por este motivo en la formación, se vuelve fundamen­tal explicitar a los futuros docentes los sentidos e intenciones de la observación.

La observación es un medio para obtener información y un proceso para producir conocimientos, proporciona una repre­sentación de la realidad que pretendemos estudiar, analizar y/o aprender, que es de vital importancia en la formación docente. La observación posibilita analizar la enseñanza, reconocer problemas, abrir un espacio para indagar otras líneas de acción. A través del trabajo con las observaciones se desentraña la lógica de la práctica docente, se intenta comprender y reflexionar acerca de los resortes más íntimos y complejos de esta práctica

EN RESUMEN

En resumen, la observación posibilita:- analizar la enseñanza, - reconocer problemas - generar un espacio que arriesgue probables líneas de acción. "A través del trabajo con las obser­vaciones se comprenden y transparentan los resortes más íntimos y complejos de la práctica. Así, la observación recla­ma apelar a una posición reflexiva permanente." Rebeca Anijovich