Smjernice za rad s učenicima s TUR

Ministarstvo znanosti i obrazovanja

smjernice za rad s učenicima s teškoćama

Kristina Kulić, pedagoginja

1. Inkluzivni odgoj i obrazovanje /Zakonske osnove

SADRŽAJ

7. Koraci izrade i primjene IK

2. Uloga učitelja

8. Prilagodbe vrednovanja ostvarenosti ishoda

3. Pedagoško-didaktičke osnove

4. Razvojne osobitosti učenika s teškoćama

9. Primjeri

5. Vrste primjerenih programa/kurikuluma

6. Individualizacija postupaka učenja i poučavanja

1. Inkluzivni odgoj i obrazovanje

CILJ: osigurati da svaki učenik ima okruženje s ravnopravnim uvjetima za učenje kako bi se smanjile prepreke i prevladale individualne razlike.

INKLUZIVNI UČITELJ:

• VREDNOVANJE RAZLIČITOSTI UČENIKA
• PRUŽANJE PODRŠKE SVIM UČENICIMA
• SURADNJA S DRUGIMA
• VLASTITO STRUČNO USAVRŠAVANJE

Zakonske osnove

Učenici s teškoćama u razvoju

• proizlaze iz tjelesnih, mentalni, intelektualnih, osjetilnih oštećenja i poremećaja funkcija ili kombinacije više vrsta oštećenja i poremećaja
• npr. neurološka, senzorna ili motorička oštećenja ili poremećaji u ponašanju
• to mogu biti: oštećenje vida, sluha, jezično-govorno-glasovne komunikacije i specifične teškoće u učenju, specifične i razvojne teškoće u učenju, deficit pažnje/hiperaktivni poremećaj (ADHD), spektar autizma...

Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju i emocionalnim problemima

Učenici koji se nalaze u nepovoljnom položaju i imaju teškoće

• u odnosu s vršnjacima, odraslim osobama
• uvjetovane odgojnim, socijalnim, ekonomskim, kulturalnim i jezičnim čimbenicima
• npr. disfunkcionalna obitelj, zlostavljanja, dugotrajne bolesti roditelja, socioekonmski status, socijalna deprivacija, migracije, stresni događaji...

JEDNAKE OBRAZOVNE MOGUĆNOSTI ZA SVE

STVARANJE POTICAJNOG OKRUŽENJA

• PRATI I UOČAVA MOGUĆA ODSTUPANJA U PSIHOFIZIČKOM RAZVOJU, PONAŠANJU I/ILI OKOLNOSTIMA UČENIKA, POSTIGNUĆA, PONAŠANJE...
• UPOZNAVATI STRUČNE SURADNIKE S UOČENIM ODSTUPANJIMA I SURAĐIVATI S RODITELJIMA RADI ZAJEDNIČKOG UPUĆIVANJA VANJSKOM STRUČNJAKU
• PROUČITI DOSTUPNU DOKUMENTACIJU O UČENICIMA I PRILAGOĐAVATI OKRUŽENJE, METODE, POSTUPKE, OBLIKE RADA TE IZRAĐIVATI I PRIMJENJIVATI INDIVIDUALIZIRANE MATERIJALE ZA UČENJE
• SUDJELOVATI U IZRADI DOKUMENTACIJE ZA PRAĆENJE NAPRETKA TE STVARANJU STRUČNOG MIŠLJENJA I PRIJEDLOGA VRSTE I OBLIKA PODRŠKE
• PRILAGOĐAVATI AKTIVNOSTI, VREDNOVANJE, METODE I STRATEGIJE UČENJA I POUČAVANJA
• STVARATI POVOLJNO RAZREDNO OZRAČJE ZA UKLJUČIVANJE UČENIKA S TEŠKOĆAMA

2. ULOGA UČITELJA

PRava roditelja

ODGOVORNOSTI I OBVEZE roditelja

3. PEDAGOŠKO - DIDAKTIČKE OSNOVE

Stvaranje okruženja poticajnog za učenje

Načela za razvijanje samoregulacije

Ključne kompetenije

Poticanje razvoja samoregulacije

Metakognicija - provođenjem brižno planiranog vrednovanja za učenje i kao učenje (formativno)

• postupnost
• davanje povratne informacije
• samovrednovanje i pozitivno potkrepljenje
• učenje na pogreškama
• prilagođavanje na temelju povratnih informacija
• usmjerenost na suradnju i pružanje podrške
• povezivanje s ugodnim emocijama
• učitelj kao model

1. svijest o sebi
2. samoregulacija
3. socijalna svijest
4. socijalne vještine
5. odgovorno odlučivanje

• pretpostavka za

samoregulaciju mišljenja, emocijamotivacije i ponašanja

Stvaranje okruženja za poticanje razvoja samoregulacije emocija i ponašanja

01

Za dugoročno primjereno ponašanje

1. Postavljanje jasnih očekivanja i granica (kakva se ponašanja očekuju, ugovor o ponašanju)
2. pozitivna pažnja i povremeno pozitivno potkrepljenje primjerenih ponašanja
3. omogućavanje iskustva prirodnih i logičkih posljedica ponašanja
4. pravednost odgojnih postupaka
5. primjerenost odgojnih postupaka
6. davanje neposredne i jasne povratne informacije o primjerenosti ponašanja
7. poticanje na samovrednovanje i vrednovanje različitih elemenata ponašanja i vođenja kroz taj proces
8. pomaganje učeniku da poveže svoje ponašanje s posljedicama tog ponašanja
9. omogućavanje popravljanja neželjenih ishoda vlastitog ponašnja
10. korištenje postupaka koij izazivaju nelagodu samo kada sve prethodno ne potakne učenika (uskraćivanje privilegija i sl.)
11. dosljedno postupanje u slučaju nerpimjerenih ponašanja

Strategije podrške za usvajanje primjerenih ponašanja

• kontinuirano pratiti kada se javlja neprimjereno ponašanje, što mu prethodi i koja mu je funkcija
• poticati razvijanje socijalnih vještina kod učenika ("ja-govor", asertivnost, medijacija...)
• važno je smanjiti vjerojatnost podržavanja neprimjerenih ponašanja vršnjaka

MOTIVACIJA

razlog nemotiviranosti

Moguće strategije podrške

POUČAVANJE

MOGUĆNOSTI ORGANIZIRANJA INFORMACIJA

ŠTO JE POTREBNO TIJEKOM POUČAVANJA

ŠTO JE POTREBNO TIJEKOM ČITANJA NAGLAS

ŠTO JE POTREBNO KOD SLABIJE RAZVIJENE VJEŠTINE ČITANJA

ŠTO JE POTREBNO PRI DAVANJU UPUTA

4. RAZVOJNE OSOBITOSTI UČENIKA S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU

1. učenici s oštećenjem vida
2. učenici s oštećenjem sluha
3. oštećenja jezično-govorno-glasovne komunikacije i specifične teškoće u učenju
4. razvojne teškoće učenja
5. motorički poremećaji i kronične bolesti
6. intelektualne teškoće
7. deficit pažnje/hiperaktivni poremećaj
8. poremećaji u ponašanju
9. poremećaji iz spektra autizma

5. vrste primjerenih programa/kurikuluma i oblika školovanja

Redoviti program uz prilagodbu sadržaja i individualiziranepostupke

Redoviti program uz individualizirane postupke

vs

Posebni program za stjecanje kompetencija u aktivnostima svakodnevnog života i rada uz individualizirane postupke

Posebni program uz individualizirane postupke

AKTIVNOSTI U POSTUPKU*

Postupci individualizacije odnose se na postupke, metode i oblike poučavanja i vrednovanja, a ostvaruju se prilagodbama:

1. načina predstavljanja sadržaja i /ili zahtjeva za izvođenje aktivnosti
2. vremena potrebnog za poučavanje, učenje ili obavljanje zadatka
3. u aktivnom uključivanju učenika u proces učenja, poučavanja i vrednovanja
4. u načinima vrednovanja razine ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda***
5. u osiguravanju primjerneih prostornih uvjeta
6. prilagodbi materijala i primjeni asistivne tehnologije

6. INDIVIDUALIZACIJA POSTUPAKA UČENJA I POUČAVANJA

planiranje individualiziranih kurikuluma

step 04

step 03

step 05

step 02

step 01

strategije podrške (prilagodba metoda, sredstava, postupaka, oblika, zahtjeva)

vrednovanje ostvarenosti ishoda

aktivnosti

(odgojno- obrazovni ishodi)

inicijalna procjena

individualizirani kurikulum (IK)

7. koraci izrade i primjene individualiziranog kurikuluma

pisani je dokument koji je sastavni dio predmetnog kurikuluma i usmjeren je na pojedinog učenika s teškoćama u razvoju - sadrži postupke individualizacije i /ili postupke prilagodbe razina ostvarenosti ishoda i strategije podrške

1. početna procjena potreba učenika
2. planiranje individualizirane podrške, vrednovanja i prilagodbi učenja i poučavanja
3. vrednovanje ostvarenosti odgojno - obrazovnih ishoda

primjer prilagodbe odgojno - obrazovnih ishoda učenja***

8. prilagodbe vrednovanja ostvarenosti ishoda

Prilagodbe postupaka u vrednovanju mogu biti: - prilagodbe procesa vrednovanja ( prilagodbe trajanja ispitnih situacija, korištenje stanki, uporabe pomagala i nove tehnologije, pomoć druge osobe, fleksibilnost u polganju ispitaž, promijenjeni uvjeti ispitivanja, motivirajuće usmjeravanje...) - prilagodbe ispitnih materijala i sredstava (drugačiji oblik pitanja, manji broj zadataka, kombiniranje zadataka, prilagođeni materijali, drugačiji tkest ispita i način odgovaranja - prilagodbe metoda vrednovanja (prilagodbe u usmenom ispitivanju, pisanoj provjeri i praktičnom radu)

Primjeri