demarche_reseaux_albums

Faire créer des réseaux d'albums par les élèves : une démarche progressive.

Étape 1 Découvertes d'une sixaine d'albums, les uns après les autres

Étape 2Séance(s) dédiée(s) à l'élaboration de réseaux

Étape 3 Découvertes de nouveaux albums et mises en réseaux (nouveaux, enrichissement de réseaux existants) au fur et à mesure

Etape 1

Les activités qu'ils réalisent s'appuient sur les trois axes : - beaucoup d'entre elles pour l'axe narratif (univers du récit et univers langagier) - quelques-unes pour l'axe idéologique (valeurs, messages...) - quelques-unes pour l'axe iconographique

Les élèves découvrent, explorent une sixaine d'albums, à raison d'un pour deux semaines.

Les albums sont présentés dans un "désordre organisé", c'est-à-dire qu'il ne s'agit pas de la présentation d'albums d'un réseau puis d'un autre ; ainsi, chaque album pourra être mis en résonnance avec un ou des autres parmi ces six.

Pourquoi ce choix : parce que cela va permettre, dans l'étape 2, une remobilisation des caractéristiques des albums étudiées dans les différentes activités et une réelle activité cognitive pour créer des liens.

un exemple :

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Etape 2

PAUSE RÉSEAUX

Séance dédiée à la constitution de réseaux, à la compréhension de la notion de réseaux.

Tous les albums découverts sont rassemblés (par exemple par terre au coin de regroupement). Un grand ovale en papier est posé par terre (ou affiché).

Quels albums pourrait-on mettre ensemble parce qu'ils ont un point commun (quelque chose de pareil) ?

Un élève fait une proposition en plaçant des albums autour de l'ovale et en justifiant ; les autres valident. Une phrase justificative est alors écrite (dictée à l'adulte) dans l'ovale.

Puis les albums sont à nouveau mélangés, un autre ovale apporté et il s'agit de faire une autre proposition de réseau... On peut reproduire la situation tant que les élèves ont des idées.

L'enseignant-e effectue un groupement (pour un réseau moins évident, auquel les élèves n'ont pas pensé) en disposant des albums autour d'un ovale.

Pourquoi ai-je mis ces albums ensemble ?

Bilan : "On a découvert qu'on peut grouper des albums, de plein de façons possibles. Chaque groupe d'albums s'appelle un réseau." Perspective : "Maintenant, à chaque fois qu'on découvrira un nouvel album, on pourra voir si on peut créer un nouveau réseau ou, avec lui, compléter des réseaux qu'on aura déjà faits."

Après cette séance collective, une séance d'appropriation individuelle. L'enseignant-e donne des feuilles A4 au milieu desquelles figure un ovale (soit vierge et les élèves écriront la phrase justificative, soit avec la phrase déjà écrite, celle des ovales collectifs) et des petites images des couvertures. Les élèves collent les images des couvertures pour reconstituer les réseaux. Ces feuilles, puis celles qui seront réalisées par la suite, sont réunies dans une pochette plastique dans le cahier de littérature de chaque élève ; à la fin de l'année, agrafées, elles formeront le livret mémoire des réseaux ; ce livret sera "passerelle", accompagnera l'élève dans la classe suivante.

avec les albums de l'exemple :

des réseaux possibles

Ces histoires parlent d'autres histoires.

Dans ces histoires, le héros est un loup.

Ces histoires parlent d'équilibre.

Dans ces histoires, on est surpris par la fin.

Dans ces histoires, il n'y a que deux personnages, les héros.

Dans ces albums, l'auteur a écrit des onomatopées.

L'union fait la force. On a toujours besoin d'un plus petit que soi.

Ces histoires se terminent par un repas.

Ce sont des histoires randonnées, où le héros rencontre des personnages les uns après les autres.

Ce sont des histoires sans texte.

11 réseaux avec ces 7 albums... et il y a sûrement d'autres possibilités (notamment pour l'axe iconographique).

Ce sont des histoires randonnées, où le héros rencontre des personnages qui se joignent à lui ; il y en a de plus en plus.

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Etape 3

Après la ou les séance-s dédiée-s à l'élaboration de réseaux, de nouveaux albums sont présentés tout au long de l'année (toujours avec un rythme d'environ un pour deux semaines). La notion de réseaux étant comprise, quand un nouvel album est présenté, → soit les élèves l'ajoutent dans un réseau déjà constitué → soit il va entrer en résonance avec un ou des livres connus pour constituer un nouveau réseau. Au fur et à mesure que l'année s'écoule, des réseaux s'enrichissent et d'autres voient le jour. Remarque : très rapidement, les enfants en constituent avec des critères valides mais qui n'avaient pas forcément prévus par l'enseignant-e.

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