ENTREGRABLE 1:ASOCIACIÓN DE CONCEPTOS PRESENTACIÓN
Presentado por: Duban Antonio Roa Niño Presentado a:
Olga Lucia Arrieta Roa Módulo: Pedagogía y TIC Universidad de Santander UDES Campus Vitual 2021.
PEDAGOGÍA
- (Freire) Es el creador de una pedagogía en la que los individuos se forman a través de situaciones de la vida cotidiana. La pedagogía libertadora de Freire plantea dos momentos diferentes. En la primera etapa el individuo deberá tomar conciencia de la realidad en la que vive, como ser sujeto de opresión. En un segundo momento; los oprimidos lucharan contra los opresores para liberarse.
- (Díaz) la pedagogía como campo abierto y flexible abarca las teorías y experiencias de enseñanza orientados explícitamente por algún concepto de las ciencias de la educación.
- (Zuluaga) tiene como propósito conceptualizar, aplicar y experimentar lo referente a la enseñanza en la perspectiva de la formación, la autonomía epistemológica de la pedagógica y el reconocimiento del maestro como un intelectual.
- (Vasco) la pedagogía es un saber teórico - práctico generado por los pedagogos a través de la reflexión personal y dialogal sobre su práctica pedagógica, específicamente en el proceso de convertirla en praxis pedagógica a partir de su propia experiencia.
CLASIFICACIÓN
Ortiz Ocaña, A. (2011). Hacia una nueva clasificación de los modelos pedagógicos: el pensamiento configuracional como paradigma científico y educativo del siglo XXI.
La Pedagogía Tradicional (Ignacio Loyola). La escuela tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la burguesía y como expresión de moder-nidad. Encuentra su concreción en los siglos XVIII y XIX con el surgimiento de la escuela pública en Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones republicanas de doctrina político-social del liberalismo.
La Escuela Nueva (Jhon Dewey, Decroly, Cousinet) La Escuela Nueva tiene su origen entre fi-nes del siglo XIX y principios del XX como crítica a la escuela tradicional, y gracias a profundos cambios socio-económicos y la aparición de nuevas ideas filosóficas y psicológicas, tales como las corrientes empiristas, positivistas, pragmatistas, que se concretan en las ciencias.
La Tecnología Educativa (B. F. Skinner) La Tecnología Educativa se relaciona con la presencia del pensamiento tecnocrático en el modelo de desarrollo de los países. Los orígenes de la Tecnología Educativa pueden hallarse en la enseñanza progra-mada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente. Su creación se debe a B. F. Skinner, profe-sor de la Universidad de Harvard, 1954.
Contreras (s.f.) la clasifica así:
Normativa: Establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo. Es eminentemente teórica y se apoya en la filosofía. Se divide en dos grandes ramas:a) La filosófica, que estudia el objeto de la educación, los ideales y los valores que constituyen la axiología pedagógica y los fines educativos.
b) La tecnológica, que estudia aspectos como la metodología que da origen a la pedagogía didáctica, y la estructura que constituye el sistema educativo.
Descriptiva: Estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad. Es empírica y se apoya en la historia. Estudia factores educativos: históricos, biológicos, psicológicos y sociales.
Psicológica: Se sitúa en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de los conocimientos.
Teológica: Es la que se apoya en la verdad revelada inspirándose en la concepción del mundo.
Hernández (2003), basándose en otras categorías, la clasifica así:
Artística: reflexión, métodos y técnicas referentes a la enseñanza de las artes.
audiovisual: acción y reflexión fundadas sobre los nuevos métodos de enseñanza, formación y educación. Curativa escolar: medidas educativas para ayudar a estudiantes con dificultades en el aprendizaje. De apoyo: Asiste a estudiantes con dificultades a la hora de satisfacer requisitos del programa escolar.
experimental: Estudia el problema educativo con base en la investigación científica. De la experiencia: Enfatiza la autoeducación, la participación activa del educando. Científica: corriente constituida por el conjunto de investigaciones y resultados obtenidos de una investigación educativa.
Por evolución histórica se pueden clasificar en:
Conductista: El profesor es un transmisor de contenidos. Las actividades giran en torno a este, en forma unilateral. Se priorizan la memoria y los aprendizajes mecánicos, dejando de lado la comprensión, la crítica y la reflexión. Constructivista: Esta supone grupos relativamente pequeños así como docentes altamente capacitados y la disponibilidad de recursos didácticos no tradicionales. Crítica. Esta propone una transformación de las prácticas y de los valores educativos, y aún más, el cambio de las estructuras sociales. Esta no propone una investigación acerca de la educación, sino en y para la educación, donde el docente debe renunciar a su papel autoritario dentro de la clase y propiciar la transformación de las prácticas y de los valores educativos en su aula partir de un proceso educativo basado en la interacción entre iguales, donde se vincula el proyecto educativo con el ámbito de la comunidad.
COMPARACIÓN
Con todo lo anterior podemos decir que la pedagogía tiene por finalidad la educación y esta puede cambiar segun el contexto histórico, social, cultural respondiento a distintos objetivos o fines, pero siempre en miras de compartir conocimiento, desde distintos metodos.
Tecnologías de la Información y Comunicación - TIC
Concepto TIC
(Graells) las TICs son un conjunto de avances tecnológicos posibilitados por la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, todas éstas proporcionan herramientas para el tratamiento y la difusión de la información y contar con diversos canales de comunicación (Jordi Adell) se está produciendo un cambio de paradigma, dadas las características y nuevas posibilidades que ofrecen las redes telemáticas, así este autor plantea que "el paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en varios (Castells): sostiene que las tecnologías dominantes de una sociedad producen consecuencias sociales que determinan la vida de las personas, por cuanto las innovaciones tecnológicas obligan a los seres humanos a adoptar una nueva forma de vida con valores nuevos. (Cabero) En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas.
Clasificación
Galvis (2004), clasifica las tic tomando en cuenta tipos de medios y enfoques educativos, según se indica:
Medios transmisivos: buscan apoyar la entrega efectiva de mensajes del emisor a los destinatarios. Medios activos: buscan permitir que quien aprende actúe sobre el objeto de estudio y, a partir de la experiencia y reflexión, genere y afine sus ideas sobre el conocimiento que subyace a dicho objeto.
Medios interactivos: buscan permitir que el aprendizaje se dé a partir de diálogo constructivo, sincrónico o asincrónico, entre co-aprendices que usan medios digitales para comunicarse.
Marqués (2002), presenta otra clasificación indicando lo siguiente:
“Incluimos en el concepto TIC no solamente la informática y sus tecnologías asociadas, telemática y multimedia, sino también los medios de comunicación de todo tipo: los medios de comunicación social ("mass media") y los medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax..”
Chaparro (2007), señala que las tecnologías de comunicación e información se dividen en los Mass Media y los Multimedia sub dividiendose de la siguiente manera:
MASS Media
Los medios de comunicación de masas o mass media son canales artificiales de información que, utilizando medios tecnológicos, difunden
información de manera simultánea e indiscriminada dirigidas a un receptor colectivo o social, donde este pierde identidad, integrándose a una masa social generalmente desconocidos por los editores de la información. Dichos medios permiten a una gran cantidad de personas acceder a sus contenidos. Así, se ha contribuido, en gran medida, a la globalización; rompiendo barreras de tiempo y espacio, dejando al mundo como una aldea global sin fronteras. De igual forma, clasifica Mass-media y multimedia en:
MASS-MEDIA
Escritos: Revistas, Folletos, Libros
Electricos Televisor, La radio, Computadores
MULTIMEDIA:
•Informática(Multimedia Off Line) como lo son los cds, cintas de video, cds educativos
• Telemática (Internet)(Multimedia on line) también conocido como Multimedia On line, todo lo relacionado con internet: Aulas virtuales, entornos, chats, correo electronico.
Echeverría, La clasificación es la siguiente:
TIC tradicionales
En esta clasificación podemos encontrar la televisión, el proyector de imágenes, el Video, la cámara fotográfica, videograbadora y la calculadora. Son herramientas que podríamos clasificar como herramientas electrónicas. Siguen utilizándose como apoyo en la docencia, y sirven para ilustrar y reproducir conceptos.
TIC en la informática y en red
La aparición de la WEB 1.0 marca el inicio de una era de comunicación e información que permite la comunicación en línea tanto asincrónica como sincrónica. Permite la consulta de páginas en la red y populariza el correo electrónico, los hipertextos y nacen los primeros sitios de consulta especializados, páginas sociales y de noticias tan comunes hoy día.
Comparación:
Revisados los distintos conceptos sobre TIC, podemos decir son un conjunto de innovaciones tecnológicas que estan presentes en todos los aspectos de la vida humana, facilitando y agilizando procesos que hace un tiempo tardaban significativamente mucha mas. Quizas se difieran en apreciaciones sobre el concepto, pero lo cierto es que han llegado para quedarse y sus innovaciones no se detienen.
ENSEÑANZA
Concepto:
Neuner : es un sistema de acciones del maestro encaminado a organizar la actividad práctica y cognoscitiva del estudian con el objetivo de que asimile sólidamente los contenidos de la educación González : es el conjunto de técnicas y actividades que un profesor utiliza con el fin de lograr uno o varios objetivos educativos, que tiene sentido como un todo y que responde a una denominación conocida y compartida por la comunidad científica. Gvirtz y Palamidessi: una actividad que busca favorecer el aprendizaje. La enseñanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda. Freire: Enseñar no es transferir conocimientos sino crear las condiciones para su producción o construcción.
CLASIFICACIÓN
Jamov PF (Moscú 1971)
Segun los medios de enseñanza: - Según la etapa generacional o del momento en que aparezcan en el contexto docente (de primera generación, segunda generación, etcétera).
- Según la amplitud de su uso (generales y específicos).
- Según el grado de objetividad (concretos y abstractos).
- Según la vía de percepción empleada (visuales, auditivos y táctiles).
- Según sus características materiales: objetos originales y sus reproducciones, de proyección, impresos, cibernéticos y sonoros.
- Según sus funciones didácticas (de transmisión de la información, de entrenamiento o ejercitación, de experimentación escolar, de programación de la enseñanza y de control del aprendizaje).
https://educomunicacion.es/didactica/0031clasificacionmetodos.htmBasada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nérici
Según la forma de razonamiento: Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación. Método analógico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.
Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado. Según la organización de la materia: Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto. Método basado en la psicología del alumno
Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.
COMPARACIÓN
Con todo lo anterior puede decirse que la enseñanza coloca en un papel de relevancia al docente, no como centro pero si como facilitardor en la transferecia de conocimientos y para esto deberá tener claridad sobre su método. La enseñanza es un ejercicio que tiene por objetivo la práctica cognoscitiva del estudiante en la consolidación de la adquisición de nuevos saberes.
APRENDIZAJE
Concepto
Gagné: define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento”. Hergenhahn: define el aprendizaje como “un cambio relativamente permanente en la conducta ó en su potencialidad que se produce a partir de la experiencia y que no puede ser atribuido a un estado temporal somático inducido por la enfermedad, la fatiga ó las drogas”. Schmeck: el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos. Pozo: manifiesta que “aprender es adquirir una representación correcta o verdadera de las cosas, una posición epistemológica que posiblemente esté en el origen de buena parte de nuestras creencias implícitas en muchos dominios”.
Clasificación
Según el estilo: El sistema de representación visual: preferencia por contacto visual. No son muy buenos con los textos, pero aprenden mejor viendo imágenes, vídeos, etc… Suelen ser estudiantes buenos dibujando lo que están aprendiendo, es decir, memoria visual. A veces podemos ver que realizan símbolos en sus apuntes, debido precísamente a que sienten una ayuda visual extra en su forma de aprender. El sistema de representación auditivo: preferencia por contacto auditivo, destaca por tener una preferencia de aprendizaje basada en escuchar. Por ejemplo, los debates cara a cara en donde se les fuerza a escuchar, son situaciones muy beneficiosas para este tipo de alumnos con este estilo de aprendizaje predominante. El sistema de representación kinestésico: preferencia por interactuar con el contenido. Por ejemplo las clases de laboratorio son las ideales para estas personas. Otro ejemplo sería aprender a escribir con un teclado, las personas con este aprendizaje aprenden mejor si interactúan con el contenido.
El sistema de lectura y escritura: preferencia por leer, por escribir apuntes, su modo de aprendizaje se basa en leer textos, folletos, largas listas de detalles, etc… El sistema multimodal: Es un estilo que se basa en tener varios estilos predominantes, mucha gente posee este tipo de estilo que suele englobar algunas características de cada uno, no destacan por ninguno en especial.
Por interacción social:
Basándonos en las teorías de desarrollo de Kohlber, cada persona es un mundo, y su forma de relacionarse con los demás también lo es. Es por ello que los temas que estén aprendiendo, en muchas ocasiones van a estar condicionados por las personas que existan en clase y también por su personalidad y forma de actuar frente a los demás. El aprendizaje de una persona puede diferenciarse dependiendo del tipo de interacción o de rol social que esa persona sienta. Algunas personas se sienten incómodas con otros compañeros, otras sienten un deseo de competición, otros pueden experimentar todo tipo de comportamientos que pueden afectar a su aprendizaje
Weinstein y Mayer: De repetición (control cognitivo mínimo): Registro, copia o repetición. De elaboración (control cognitivo bajo, ponen en relación conocimientos previo y nuevo): Notas, esquemas, resúmenes. De organización (control cognitivo elevado): Categorización, ordenación, estructuración. De regulación (control cognitivo muy elevado): Habilidades metacognitivas. Jones:
De codificación: Nombrar, repetir, identificar ideas clave.
Generativas: Parafrasear, visualizar, elaborar analogías, realizar inferencias, resumir
Constructivas: Razonamiento (deductivo, inductivo, analógico), transformación, síntesis. Weinstein:
Rutinarias: Habilidades básicas para el estudio y la memorización.
Físicas: Procesamiento enactivo (Bruner).
Imaginativas: Creación de imágenes mentales.
De elaboración: Relacionar conocimiento previo con información reciente.
De agrupación: Aplicación de esquemas clasificatorios
Comparación
Revisadas algunas definiciones sobre aprendizaje podemos estar de acuerdo al decir que es el resultado de aquirir un nuevo conocimiento, donde intervienen distintos actores. El aprendizaje se relacionada directamente con la enseñanza formando una sinergia, la diferencia la encontramos en su clasificación que es de varios tipos siendo influenciada tambien por el contexto donde se desarrolla el proceso de aprendizaje.
EVALUACIÓN
Concepto
Fernandéz, define evaluación como: “Proceso contextualizado y sistematizado, intencionalmente diseñado y técnicamente fundamentado, de recopilación de información relevante, fiable, y válida, que permita emitir un juicio valorativo en función de los criterios previamente determinados como base para la toma de decisiones.” Popham, define a la evaluación como una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo. Cronbach, la evaluación se ha de entender como una fase de “recogida y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo”. Así la evaluación deja atrás el hecho de ser entendida como un instrumento de control y medida, con la intención de llevar a cabo una valoración al final de un proceso, y pasa a ser vista como un medio que posibilita la retroalimentanción del proceso educativo. Díaz Barriga y Hernández Rojas, plantean un significado de tipo constructivista sobre la evaluación, más centrado en su importancia y su función: ... “La evaluación significa emisión de juicios sobre un asunto determinado e implica un proceso de investigación".
Casanova la clasifica según dimensiones tales como la funcionalidad u objetivo de la misma:
Normotipo: Se refiere a la clasificación de los tipos de referencias o criterios que subyacen a las interpretaciones, en términos de si tales referencias o criterios son externos o internos al propio estudiante o persona sujeta a evaluación. Nomotética: Cuyo referente es externo, , puede ser referida a una norma la cual depende de la población o grupo del cual forma parte el sujeto evaluado, o bien a un criterio establecido en algún programa educativo formal. a. Normativa: Nos permite la comparación del rendimientos de cada alumno con respecto al logrado por el grupo, entonces es común escuchar que tal alumno tiene un rendimiento superior al rendimiento promedio de su grupo; o bien que un grupo específico está una desviación estándar por debajo del promedio nacional o estatal, ya que generalmente la norma representa la media de la población evaluada y los puntajes de cada persona o grupo evaluado pueden distribuirse en torno a esta media de una distribución normal. b. Criterial: La interpretación es independiente del nivel logrado por el grupo o población a la cual pertenece el alumno o persona evaluada, en este caso el interés se centra en determinar el nivel de competencia del alumno con respecto a uno o más estándares previamente fijados. Ideográfica: La cual nos permite determinar los progresos que ha realizado cada alumno con respecto a su propia ejecución, en otros cursos o momentos de un curso y comparar con ellos las nuevas adquisiciones. Esta historia personal o individualizad resulta esclarecedora respecto a las causas de cada situación.
Por su funcionalidad.
Se refiere a la función que cumplirá el proceso evaluatorio respecto al alumno, determina el uso que se hará de los resultados del mismo, generalmente en la bibliografía se encuentra ligada a la dimensión de temporalidad. Inicial o diagnóstica.
Proporciona información acerca de los conocimientos y las habilidades previas del sujeto. Debe considerarse siempre en términos de su utilidad para facilitar adaptaciones constructivas de los programas educativos a los individuos. Formativa o procesual.
Cumple una función reguladora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje lo cual nos permite llevar a cabo ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el curso porque se centra más que en los resultados del aprendizaje en los procesos que se ponen en juego para el logro de tales resultados. Se requiere de un marco conceptual que precise y justifique los: a. Los procesos implicados en la solución de diversas tareas (análisis de tareas)
b. Las dificultades presentadas por la mayoría de los alumnos en el aprendizaje.
c. Métodos y técnicas para obtener información de los procesos implicados (métodos cualitativos de recogida de información).
d. Principios de interpretación de esta información mediante marcos teóricos apropiados.
e. Estrategias de retroalimentación oportuna a los alumnos.
f. Paso a seguir en la adaptación de estos procesos de aprendizaje.
María Antonia: Evaluaciones según el agente evaluador:
Autoevaluación: la autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones, es una evaluación personal la cual requiere un nivel de madurez de quien la realiza. Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto se identifican. Coevaluación: consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. Heteroevaluación: consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos.
Cortés De las Heras & Añón Roig: Evaluación según la finalidad: Diagnostica: Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que este sea. También se le denomina como evaluación predictiva. Formativa: Esta forma de evaluación se realiza durante el proceso de enseñanza – aprendizaje por lo que debe considerarse, más que las otras, como una parte reguladora y consustancial del proceso. Su finalidad es estrictamente pedagógica: regular el proceso de enseñanza – aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas en servicio del aprendizaje de los alumnos. Sumativa: También denominada evaluación final, es aquella que se realiza al término de un proceso instruccional o un ciclo educativo cualquiera. Su fin principal consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso
educativo, cualquiera que éste sea. También se le ha denominado evaluación predictiva. Cuando se trata de hacer una evaluación de inicio a un grupo o a un colectivo se le suele
denominar prognosis, y cuando es específica y diferenciada para cada alumno lo más correcto es
llamarla diagnosis (Jorba y Casellas, 1997). La evaluación diagnóstica también puede ser de dos tipos: inicial y puntual (Rosales, 1991). Evaluación diagnóstica inicial. Entendemos por evaluación diagnóstica inicial, la que se
realiza de manera única y exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo amplio.
COMPARACIÓN
Analizada la información anterior es posible decir que existen varios tipos de evaluación con propositos diferentes, lo cierto es que todos apuntan a medir el aprendizaje en distintos momentos o tiempos. Gracias a la evaluación podemos observar, recoger y analizar información destacada dentro del ejercicio del aprendizaje lo que nos permite hacer un diagnóstico , realizar modificaciones y mejoras dentro del proceso.
REFERENCIAS
- Cv Udes. (2020). Libro Electronico Multimedial LEM. Obtenido de https://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE/librov2.html.
- Lores, D. N., & Matos, M. S. (2017). Redefinición de los conceptos método de enseñanza y método de aprendizaje. Obtenido de https://www.redalyc.org/jatsRepo/4757/475753184013/html/index.html
- wed del maestro(2020) https://webdelmaestrocmf.com/portal/tipos-de-evaluacion-educativa/
- https://educomunicacion.es/didactica/0031clasificacionmetodos.htm
Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nérici
- https://publicaciones.unirioja.es/ojs/index.php/contextos/article/view/657
- https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5118
¡GRACIAS!
ENTREGABLE 1
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ENTREGRABLE 1:ASOCIACIÓN DE CONCEPTOS PRESENTACIÓN
Presentado por: Duban Antonio Roa Niño Presentado a: Olga Lucia Arrieta Roa Módulo: Pedagogía y TIC Universidad de Santander UDES Campus Vitual 2021.
PEDAGOGÍA
CLASIFICACIÓN
Ortiz Ocaña, A. (2011). Hacia una nueva clasificación de los modelos pedagógicos: el pensamiento configuracional como paradigma científico y educativo del siglo XXI.
La Pedagogía Tradicional (Ignacio Loyola). La escuela tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la burguesía y como expresión de moder-nidad. Encuentra su concreción en los siglos XVIII y XIX con el surgimiento de la escuela pública en Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones republicanas de doctrina político-social del liberalismo. La Escuela Nueva (Jhon Dewey, Decroly, Cousinet) La Escuela Nueva tiene su origen entre fi-nes del siglo XIX y principios del XX como crítica a la escuela tradicional, y gracias a profundos cambios socio-económicos y la aparición de nuevas ideas filosóficas y psicológicas, tales como las corrientes empiristas, positivistas, pragmatistas, que se concretan en las ciencias.
La Tecnología Educativa (B. F. Skinner) La Tecnología Educativa se relaciona con la presencia del pensamiento tecnocrático en el modelo de desarrollo de los países. Los orígenes de la Tecnología Educativa pueden hallarse en la enseñanza progra-mada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente. Su creación se debe a B. F. Skinner, profe-sor de la Universidad de Harvard, 1954.
Contreras (s.f.) la clasifica así:
Normativa: Establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo. Es eminentemente teórica y se apoya en la filosofía. Se divide en dos grandes ramas:a) La filosófica, que estudia el objeto de la educación, los ideales y los valores que constituyen la axiología pedagógica y los fines educativos. b) La tecnológica, que estudia aspectos como la metodología que da origen a la pedagogía didáctica, y la estructura que constituye el sistema educativo. Descriptiva: Estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad. Es empírica y se apoya en la historia. Estudia factores educativos: históricos, biológicos, psicológicos y sociales. Psicológica: Se sitúa en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de los conocimientos. Teológica: Es la que se apoya en la verdad revelada inspirándose en la concepción del mundo.
Hernández (2003), basándose en otras categorías, la clasifica así:
Artística: reflexión, métodos y técnicas referentes a la enseñanza de las artes. audiovisual: acción y reflexión fundadas sobre los nuevos métodos de enseñanza, formación y educación. Curativa escolar: medidas educativas para ayudar a estudiantes con dificultades en el aprendizaje. De apoyo: Asiste a estudiantes con dificultades a la hora de satisfacer requisitos del programa escolar. experimental: Estudia el problema educativo con base en la investigación científica. De la experiencia: Enfatiza la autoeducación, la participación activa del educando. Científica: corriente constituida por el conjunto de investigaciones y resultados obtenidos de una investigación educativa.
Por evolución histórica se pueden clasificar en:
Conductista: El profesor es un transmisor de contenidos. Las actividades giran en torno a este, en forma unilateral. Se priorizan la memoria y los aprendizajes mecánicos, dejando de lado la comprensión, la crítica y la reflexión. Constructivista: Esta supone grupos relativamente pequeños así como docentes altamente capacitados y la disponibilidad de recursos didácticos no tradicionales. Crítica. Esta propone una transformación de las prácticas y de los valores educativos, y aún más, el cambio de las estructuras sociales. Esta no propone una investigación acerca de la educación, sino en y para la educación, donde el docente debe renunciar a su papel autoritario dentro de la clase y propiciar la transformación de las prácticas y de los valores educativos en su aula partir de un proceso educativo basado en la interacción entre iguales, donde se vincula el proyecto educativo con el ámbito de la comunidad.
COMPARACIÓN
Con todo lo anterior podemos decir que la pedagogía tiene por finalidad la educación y esta puede cambiar segun el contexto histórico, social, cultural respondiento a distintos objetivos o fines, pero siempre en miras de compartir conocimiento, desde distintos metodos.
Tecnologías de la Información y Comunicación - TIC
Concepto TIC
(Graells) las TICs son un conjunto de avances tecnológicos posibilitados por la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, todas éstas proporcionan herramientas para el tratamiento y la difusión de la información y contar con diversos canales de comunicación (Jordi Adell) se está produciendo un cambio de paradigma, dadas las características y nuevas posibilidades que ofrecen las redes telemáticas, así este autor plantea que "el paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en varios (Castells): sostiene que las tecnologías dominantes de una sociedad producen consecuencias sociales que determinan la vida de las personas, por cuanto las innovaciones tecnológicas obligan a los seres humanos a adoptar una nueva forma de vida con valores nuevos. (Cabero) En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas.
Clasificación
Galvis (2004), clasifica las tic tomando en cuenta tipos de medios y enfoques educativos, según se indica:
Medios transmisivos: buscan apoyar la entrega efectiva de mensajes del emisor a los destinatarios. Medios activos: buscan permitir que quien aprende actúe sobre el objeto de estudio y, a partir de la experiencia y reflexión, genere y afine sus ideas sobre el conocimiento que subyace a dicho objeto. Medios interactivos: buscan permitir que el aprendizaje se dé a partir de diálogo constructivo, sincrónico o asincrónico, entre co-aprendices que usan medios digitales para comunicarse.
Marqués (2002), presenta otra clasificación indicando lo siguiente:
“Incluimos en el concepto TIC no solamente la informática y sus tecnologías asociadas, telemática y multimedia, sino también los medios de comunicación de todo tipo: los medios de comunicación social ("mass media") y los medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax..”
Chaparro (2007), señala que las tecnologías de comunicación e información se dividen en los Mass Media y los Multimedia sub dividiendose de la siguiente manera:
MASS Media Los medios de comunicación de masas o mass media son canales artificiales de información que, utilizando medios tecnológicos, difunden información de manera simultánea e indiscriminada dirigidas a un receptor colectivo o social, donde este pierde identidad, integrándose a una masa social generalmente desconocidos por los editores de la información. Dichos medios permiten a una gran cantidad de personas acceder a sus contenidos. Así, se ha contribuido, en gran medida, a la globalización; rompiendo barreras de tiempo y espacio, dejando al mundo como una aldea global sin fronteras. De igual forma, clasifica Mass-media y multimedia en: MASS-MEDIA Escritos: Revistas, Folletos, Libros Electricos Televisor, La radio, Computadores MULTIMEDIA: •Informática(Multimedia Off Line) como lo son los cds, cintas de video, cds educativos • Telemática (Internet)(Multimedia on line) también conocido como Multimedia On line, todo lo relacionado con internet: Aulas virtuales, entornos, chats, correo electronico.
Echeverría, La clasificación es la siguiente:
TIC tradicionales En esta clasificación podemos encontrar la televisión, el proyector de imágenes, el Video, la cámara fotográfica, videograbadora y la calculadora. Son herramientas que podríamos clasificar como herramientas electrónicas. Siguen utilizándose como apoyo en la docencia, y sirven para ilustrar y reproducir conceptos. TIC en la informática y en red La aparición de la WEB 1.0 marca el inicio de una era de comunicación e información que permite la comunicación en línea tanto asincrónica como sincrónica. Permite la consulta de páginas en la red y populariza el correo electrónico, los hipertextos y nacen los primeros sitios de consulta especializados, páginas sociales y de noticias tan comunes hoy día.
Comparación:
Revisados los distintos conceptos sobre TIC, podemos decir son un conjunto de innovaciones tecnológicas que estan presentes en todos los aspectos de la vida humana, facilitando y agilizando procesos que hace un tiempo tardaban significativamente mucha mas. Quizas se difieran en apreciaciones sobre el concepto, pero lo cierto es que han llegado para quedarse y sus innovaciones no se detienen.
ENSEÑANZA
Concepto:
Neuner : es un sistema de acciones del maestro encaminado a organizar la actividad práctica y cognoscitiva del estudian con el objetivo de que asimile sólidamente los contenidos de la educación González : es el conjunto de técnicas y actividades que un profesor utiliza con el fin de lograr uno o varios objetivos educativos, que tiene sentido como un todo y que responde a una denominación conocida y compartida por la comunidad científica. Gvirtz y Palamidessi: una actividad que busca favorecer el aprendizaje. La enseñanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda. Freire: Enseñar no es transferir conocimientos sino crear las condiciones para su producción o construcción.
CLASIFICACIÓN
Jamov PF (Moscú 1971)
Segun los medios de enseñanza: - Según la etapa generacional o del momento en que aparezcan en el contexto docente (de primera generación, segunda generación, etcétera). - Según la amplitud de su uso (generales y específicos). - Según el grado de objetividad (concretos y abstractos). - Según la vía de percepción empleada (visuales, auditivos y táctiles). - Según sus características materiales: objetos originales y sus reproducciones, de proyección, impresos, cibernéticos y sonoros. - Según sus funciones didácticas (de transmisión de la información, de entrenamiento o ejercitación, de experimentación escolar, de programación de la enseñanza y de control del aprendizaje).
https://educomunicacion.es/didactica/0031clasificacionmetodos.htmBasada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nérici
Según la forma de razonamiento: Método deductivo Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación. Método analógico o comparativo Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.
Método inductivo Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado. Según la organización de la materia: Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto. Método basado en la psicología del alumno Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.
COMPARACIÓN
Con todo lo anterior puede decirse que la enseñanza coloca en un papel de relevancia al docente, no como centro pero si como facilitardor en la transferecia de conocimientos y para esto deberá tener claridad sobre su método. La enseñanza es un ejercicio que tiene por objetivo la práctica cognoscitiva del estudiante en la consolidación de la adquisición de nuevos saberes.
APRENDIZAJE
Concepto
Gagné: define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento”. Hergenhahn: define el aprendizaje como “un cambio relativamente permanente en la conducta ó en su potencialidad que se produce a partir de la experiencia y que no puede ser atribuido a un estado temporal somático inducido por la enfermedad, la fatiga ó las drogas”. Schmeck: el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos. Pozo: manifiesta que “aprender es adquirir una representación correcta o verdadera de las cosas, una posición epistemológica que posiblemente esté en el origen de buena parte de nuestras creencias implícitas en muchos dominios”.
Clasificación
Según el estilo: El sistema de representación visual: preferencia por contacto visual. No son muy buenos con los textos, pero aprenden mejor viendo imágenes, vídeos, etc… Suelen ser estudiantes buenos dibujando lo que están aprendiendo, es decir, memoria visual. A veces podemos ver que realizan símbolos en sus apuntes, debido precísamente a que sienten una ayuda visual extra en su forma de aprender. El sistema de representación auditivo: preferencia por contacto auditivo, destaca por tener una preferencia de aprendizaje basada en escuchar. Por ejemplo, los debates cara a cara en donde se les fuerza a escuchar, son situaciones muy beneficiosas para este tipo de alumnos con este estilo de aprendizaje predominante. El sistema de representación kinestésico: preferencia por interactuar con el contenido. Por ejemplo las clases de laboratorio son las ideales para estas personas. Otro ejemplo sería aprender a escribir con un teclado, las personas con este aprendizaje aprenden mejor si interactúan con el contenido.
El sistema de lectura y escritura: preferencia por leer, por escribir apuntes, su modo de aprendizaje se basa en leer textos, folletos, largas listas de detalles, etc… El sistema multimodal: Es un estilo que se basa en tener varios estilos predominantes, mucha gente posee este tipo de estilo que suele englobar algunas características de cada uno, no destacan por ninguno en especial.
Por interacción social:
Basándonos en las teorías de desarrollo de Kohlber, cada persona es un mundo, y su forma de relacionarse con los demás también lo es. Es por ello que los temas que estén aprendiendo, en muchas ocasiones van a estar condicionados por las personas que existan en clase y también por su personalidad y forma de actuar frente a los demás. El aprendizaje de una persona puede diferenciarse dependiendo del tipo de interacción o de rol social que esa persona sienta. Algunas personas se sienten incómodas con otros compañeros, otras sienten un deseo de competición, otros pueden experimentar todo tipo de comportamientos que pueden afectar a su aprendizaje
Weinstein y Mayer: De repetición (control cognitivo mínimo): Registro, copia o repetición. De elaboración (control cognitivo bajo, ponen en relación conocimientos previo y nuevo): Notas, esquemas, resúmenes. De organización (control cognitivo elevado): Categorización, ordenación, estructuración. De regulación (control cognitivo muy elevado): Habilidades metacognitivas. Jones: De codificación: Nombrar, repetir, identificar ideas clave. Generativas: Parafrasear, visualizar, elaborar analogías, realizar inferencias, resumir Constructivas: Razonamiento (deductivo, inductivo, analógico), transformación, síntesis. Weinstein: Rutinarias: Habilidades básicas para el estudio y la memorización. Físicas: Procesamiento enactivo (Bruner). Imaginativas: Creación de imágenes mentales. De elaboración: Relacionar conocimiento previo con información reciente. De agrupación: Aplicación de esquemas clasificatorios
Comparación
Revisadas algunas definiciones sobre aprendizaje podemos estar de acuerdo al decir que es el resultado de aquirir un nuevo conocimiento, donde intervienen distintos actores. El aprendizaje se relacionada directamente con la enseñanza formando una sinergia, la diferencia la encontramos en su clasificación que es de varios tipos siendo influenciada tambien por el contexto donde se desarrolla el proceso de aprendizaje.
EVALUACIÓN
Concepto
Fernandéz, define evaluación como: “Proceso contextualizado y sistematizado, intencionalmente diseñado y técnicamente fundamentado, de recopilación de información relevante, fiable, y válida, que permita emitir un juicio valorativo en función de los criterios previamente determinados como base para la toma de decisiones.” Popham, define a la evaluación como una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo. Cronbach, la evaluación se ha de entender como una fase de “recogida y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo”. Así la evaluación deja atrás el hecho de ser entendida como un instrumento de control y medida, con la intención de llevar a cabo una valoración al final de un proceso, y pasa a ser vista como un medio que posibilita la retroalimentanción del proceso educativo. Díaz Barriga y Hernández Rojas, plantean un significado de tipo constructivista sobre la evaluación, más centrado en su importancia y su función: ... “La evaluación significa emisión de juicios sobre un asunto determinado e implica un proceso de investigación".
Casanova la clasifica según dimensiones tales como la funcionalidad u objetivo de la misma:
Normotipo: Se refiere a la clasificación de los tipos de referencias o criterios que subyacen a las interpretaciones, en términos de si tales referencias o criterios son externos o internos al propio estudiante o persona sujeta a evaluación. Nomotética: Cuyo referente es externo, , puede ser referida a una norma la cual depende de la población o grupo del cual forma parte el sujeto evaluado, o bien a un criterio establecido en algún programa educativo formal. a. Normativa: Nos permite la comparación del rendimientos de cada alumno con respecto al logrado por el grupo, entonces es común escuchar que tal alumno tiene un rendimiento superior al rendimiento promedio de su grupo; o bien que un grupo específico está una desviación estándar por debajo del promedio nacional o estatal, ya que generalmente la norma representa la media de la población evaluada y los puntajes de cada persona o grupo evaluado pueden distribuirse en torno a esta media de una distribución normal. b. Criterial: La interpretación es independiente del nivel logrado por el grupo o población a la cual pertenece el alumno o persona evaluada, en este caso el interés se centra en determinar el nivel de competencia del alumno con respecto a uno o más estándares previamente fijados. Ideográfica: La cual nos permite determinar los progresos que ha realizado cada alumno con respecto a su propia ejecución, en otros cursos o momentos de un curso y comparar con ellos las nuevas adquisiciones. Esta historia personal o individualizad resulta esclarecedora respecto a las causas de cada situación.
Por su funcionalidad. Se refiere a la función que cumplirá el proceso evaluatorio respecto al alumno, determina el uso que se hará de los resultados del mismo, generalmente en la bibliografía se encuentra ligada a la dimensión de temporalidad. Inicial o diagnóstica. Proporciona información acerca de los conocimientos y las habilidades previas del sujeto. Debe considerarse siempre en términos de su utilidad para facilitar adaptaciones constructivas de los programas educativos a los individuos. Formativa o procesual. Cumple una función reguladora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje lo cual nos permite llevar a cabo ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el curso porque se centra más que en los resultados del aprendizaje en los procesos que se ponen en juego para el logro de tales resultados. Se requiere de un marco conceptual que precise y justifique los: a. Los procesos implicados en la solución de diversas tareas (análisis de tareas) b. Las dificultades presentadas por la mayoría de los alumnos en el aprendizaje. c. Métodos y técnicas para obtener información de los procesos implicados (métodos cualitativos de recogida de información). d. Principios de interpretación de esta información mediante marcos teóricos apropiados. e. Estrategias de retroalimentación oportuna a los alumnos. f. Paso a seguir en la adaptación de estos procesos de aprendizaje.
María Antonia: Evaluaciones según el agente evaluador: Autoevaluación: la autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones, es una evaluación personal la cual requiere un nivel de madurez de quien la realiza. Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto se identifican. Coevaluación: consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. Heteroevaluación: consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos.
Cortés De las Heras & Añón Roig: Evaluación según la finalidad: Diagnostica: Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que este sea. También se le denomina como evaluación predictiva. Formativa: Esta forma de evaluación se realiza durante el proceso de enseñanza – aprendizaje por lo que debe considerarse, más que las otras, como una parte reguladora y consustancial del proceso. Su finalidad es estrictamente pedagógica: regular el proceso de enseñanza – aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas en servicio del aprendizaje de los alumnos. Sumativa: También denominada evaluación final, es aquella que se realiza al término de un proceso instruccional o un ciclo educativo cualquiera. Su fin principal consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que éste sea. También se le ha denominado evaluación predictiva. Cuando se trata de hacer una evaluación de inicio a un grupo o a un colectivo se le suele denominar prognosis, y cuando es específica y diferenciada para cada alumno lo más correcto es llamarla diagnosis (Jorba y Casellas, 1997). La evaluación diagnóstica también puede ser de dos tipos: inicial y puntual (Rosales, 1991). Evaluación diagnóstica inicial. Entendemos por evaluación diagnóstica inicial, la que se realiza de manera única y exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo amplio.
COMPARACIÓN
Analizada la información anterior es posible decir que existen varios tipos de evaluación con propositos diferentes, lo cierto es que todos apuntan a medir el aprendizaje en distintos momentos o tiempos. Gracias a la evaluación podemos observar, recoger y analizar información destacada dentro del ejercicio del aprendizaje lo que nos permite hacer un diagnóstico , realizar modificaciones y mejoras dentro del proceso.
REFERENCIAS
¡GRACIAS!