Práctica Reflexiva Mediada (PRM)

La Práctica Reflexiva Mediada (PRM): modelo para fortalecer y/o transformar la práctica docente

Dr. Roberto Gutiérrez Rivera ENEE-JUNIO 21

"No hay enseñanza sin investigación, ni investigación sin enseñanza.Esos quehaceres se encuentran cada uno en el cuerpo del otro. Mientras enseño continuo buscando, indagando. Enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me indago. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad" Paulo Freire

John Dewey USA, 1859-1952)

Donald Schön (USA, 1930-1997)

Dra. Valentina Haas Prieto

Dra. Angels Domingo Roget

Dra. Ingrid Eugenia Cerecero Medina

INDICE

Modelo de la PRM. Fases

Fundamentos y marco concepto de la PRM

Fase 2. Significación

Fase 1. Autoconocimiento

Fase 3. Resignificación

FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA MEDIADA (MPRM)

B) Teoría de la actividad (Antecedentes en K. Marx, desarrollada por Vigotsky, Leont´ve y Luria (principios del s. XIX)

C) Engëstrom (2010). Propone el Modelo de Aprendizaje Expansivo (MAE)

A) Teoría sociocultural de Vigotsky (ZDP)"Andamiaje"

Vinculado al docente

Popósito de la práctica reflexiva

Marco conceptual: PRM

Es un proceso de análisis y deliberación sistemático sobre la praxis del profesional y los factores que influyan en esta; se lleva a cabo en compañía de un mediador y otros agentes de apoyo, comenzando por un proceso de autoconocimiento del que lo ejecuta y de conocimiento de su ejercicio, en el cual se incluye el análisis de elementos como la experiencia, la practica, la teoría y el contexto para poder hacer un juicio razonado y reflexivo que ayude a la toma fundamentada de decisiones y al desarrollo personal y profesional del que la ejerce. (Cerecero, 2021).

MODELO DE PRÁCTICA REFLEXIVA MEDIADA (MPRM)

B) AUTOCONOCIMIENTO DEL DOCENTE Y SU PRÁCTICA

C) LA TRANSFORMACIÓN DEL DOCENTE Y SU PRÁCTICA

A) LA MEDIACIÓN

FASES Y CICLOS DE LA PRM

FASE I: Conocimiento

FASE II:Significación

FASE III: Resignificación

a) Autoconocimiento b) Conocimiento a través de los otros c) Interpretación

1. Intervención2. Evaluación y teorización 3. Transformación

a) Identificación y planteamiento del problemab) Fundamentación y contraste c) Plan de acción

+ info

Práctica Reflexiva Mediada (PRM)

Práctica Reflexiva Mediada (PRM)

Primer paso de la PRM: Conocimiento (autoconocimiento)

01

"Tu mirada se aclarará sólo cuando puedas ver dentro de tu corazón. Aquel que mira hacia afuera, sueña; aquel que mira hacia adentro, despierta". Carl Jung

Actividad Inicial

Instrucciones: Reflexionemos la primera fase con base a las siguientes interrogantes: 1. ¿En qué consiste el ciclo de autoconocimiento? 2. ¿Por qué requerimos de apoyo para poder llegar a nuestras metas? 3. ¿Cómo influye la autoestima en el docente? 4. ¿En qué consiste el ciclo de Conocimiento a través de los demás? 5. ¿Cómo se crea la reputación del docente? 6. ¿Cómo puede obtener su imagen integral? 7. ¿En qué consiste el ciclo de interpretación? 8. ¿Por qué son importantes la internalización y verbalización en el ciclo de interpretación? Las siguientes actividades le permitirán reflexionar sobre su experiencia docente.

FASES Y CICLOS DE LA PRM

FASE I: Conocimiento

a) Autoconocimiento (Del docente y el conocimiento de su medio) b) Conocimiento a través de los otros c) Interpretación

a) Autoconocimiento

Por medio de este proceso el docente adquiere nociones de quién es, de sus cualidades y características, a través del análisis de su autopercepción, autoobservación, memoria (autobiográfica), autoestima y autoaceptación. El autoconocimiento permite analizar el autoconcepto que se han formado y conocer el grado de autoestima logrado, que influye en sus propias decisiones y actuación" (Cerecero, 2018, p. 131)

El conocimiento coadyuva a:

Ciclo 1: de autoconocimiento. Factor vital para la autoaceptación, lo cual contribuye en el desarrollo de la autoestima

Introspección

Descripción

Reflexión

El papel del docente mediador en la PRM

El mediador puede organizar actividades en las que los docentes participen, generen opiniones respecto a sus compañeros docentes por lo que se recomienda cuidar que estas actividades se lleven a cabo dentro de un marco de respeto y armonía (ciclo: conocimiento a través de los otros).

Comienza contigo mismo: autoconocimiento

Las siguientes palabras fueron escritas en el epitafio de la tumba de un obispo anglicano que se encuentra en las criptas de la abadía de Westminster: Cuando yo estaba joven y libre y mi imaginación no tenía límites, soñaba con cambiar al mundo. Conforme crecía y me volvía más sensato, descubrí que el mundo no cambiaría, así que acorte mis expectativas de manera que decidí cambiar solo a mi país. Pero también parecía inamovible. Conforme crecía, en el crepúsculo de mi vida, en un último intento desesperado, decidí cambiar solo a mi familia, aquellos más cercanos a mi, pero ¡Ay! Ninguno cambiaría. Y ahora que estoy en mi lecho de muerte, repentinamente me doy cuenta: si solo hubiera cambiado yo mismo primero, entonces con mi ejemplo hubiera cambiado a mi familia. A partir de su inspiración y apoyo, habría podido mejorar mi país y, quien sabe, podría haber cambiado el mundo. (p. 48). Anónimo [1] Texto original en inglés. Traducción propia.

FASES Y CICLOS DE LA PRM

CICLO 2. Conocimiento a través de los demás

ciclo dos. + info

Paso 1. Recopilación de información compartida por otros acerca del (la) docente

Reflexión

Conocimiento a través de los demás

2. Consideración

FUENTE: Cerecero (2018, p. 133

Práctica Reflexiva Mediada (PRM)

La imagen integral no necesariamente muestra el verdadero yo del docente, pero constituye una pauta para que el académico contraste la información obtenida en el primer ciclo de esta fase (autoconocimiento) con la del segundo ciclo (conocimiento a través de los demás) y pueda reflexionar sobre si hay coherencia entre lo que él considera ser y lo que los demás perciben,

Cuadro: Ecuación de la imagen integral

Autoimagen + Imagen pública proyectada = Imagen integral Fuente: Cerecero (2018)

ciclo 3. Interpretación

ciclo dos. + info

Comparación, contraste y complemento

Autoconocimiento

La interpretación

conocimiento a través de los demás

FUENTE: Cerecero (2018, p. 134

1. El docente puede auxiliarse de la verbalización para ayudarse a evaluar e interpretar la información obtenida sobre sí mismo y su práctica.
2. Al verbalizarlo entiende el proceso por el que ha pasado y comprende los resultados obtenidos.
3. La acción anterior coadyuva a que asuma su responsabilidad y colaborará a identificar áreas de desarrollo profesional a transformar o perfeccionar.
4. En este ciclo, el mediador ayuda al docente alentándolo a escribir y exponer lo vivido y aprendido en esta fase (autoconocimiento) abonando a su autodefinición

FASES Y CICLOS DE LA PRM

FASE II:Significación

a) Identificación y planteamiento del problemab) Fundamentación y contraste c) Plan de acción

FASES Y CICLOS DEL MODELO DE PRM

SEGUNDA FASE: Significación

1. Implica plantear un problema relevante que le interese resolver para mejorar, transformar e innovar en la práctica docente
2. Consultar información que ayude a entender y comprender la situación educativa a atender a través de distintas fuentes (expertos) analizándola y contrastándola con la información que posee, abonando a otorgar un significado y permita elaborar un plan de acción con base en sus hallazgos.

Ciclo 4: Identificación y planteamiento del problema . Se selecciona, estructura y delimita el problema con base en las percepciones y observaciones, a partir de anotaciones y registros de la fase anterior

Pregunta

Problematización

Ciclo 5. Fundamentación y contraste

Ciclo 6. Plan de acción

Debe ser flexible, dinámico y adaptable a la práctica

FASES Y CICLOS DEL MODELO DE PRM

FASES Y CICLOS DE LA PRM

FASE III: Resignificación

1. Intervención2. Evaluación y teorización 3. Transformación

Ciclo 7. Intervención

Parte experimental del plan de acción

TOMA DE DECISIONES

EMISIÓN DE JUICIOS

ANÁLISISE INTERPRETACIÓN DE DATOS

ASSESSMENT

Instrumentos para efectuar el acopio de la información

Ciclo 8. Evaluación y teorización

Implica:

1. Revisar, analizar, valorar los procesos, registros y acciones pudiendo reflexionar sobre los resultados.
2. Previo a la evaluación, hay que focalizar, reducir y determinar cómo procesar la información obtenida, su codificación y categorización. Lincoln, Guba (1985) y Latorre (2003) sugieren cuatro criterios regulativos para validar la calidad de los datos obtenidos:

a) Credibilidad (Qué tan veraz es?, b) Transferibilidad (¿Puede aplicarse a otros sujetos y contextos?), c) Dependencia (¿Los resultados son consistentes?) y, d) Confirmabilidad (¿Se pueden confirmar la información, la interpretación y la generación de conclusiones?).

1. Requiere elaborar un aporte teórico, apartir de resignificar los conceptos y acciones con base a la información recabada, la experimentación realizada, su comprobación y reflexión compartida con los actores que han intervenido en el proceso.
2. Se valora la consecución de la (s) meta (s) y cuáles fueron los cambios, con base en las evidencias de aprendizaje recabadas y los criterios previamente establecidos.
3. Se analizan e interpretan los resultados, si no son los esperados, son útiles para iniciar una nueva búsqueda de soluciones.

Ciclo 8. Evaluación y teorización

Criterios para validar los datos: El tiempo que dura el estudio, la observación continua, la triangulación de los datos, el uso de materiales de referencia, la revisión por pares, el uso de teoría, descripciones, la recogida de la información y ejercicios de reflexión.

Whitehead citando a Habermas (1976), proponen 4 criterios de validez: a) Comprensibilidad (¿Los resultados son comprensibles o tienen sentido para el lector?). b) Veracidad (¿Es verdad lo que se dice?, ¿Hay suficientes evidencias que lo prueben?). c) Autenticidad (¿El docente muestra cómo a través de la interacción y en el tiempo, se ha comprometido a vivir los valores expuestos?). d) Propiedad (¿La propuesta es apropiada de acuerdo al contexto en que se ha aplicado?).

Ciclo 9. Transformación

"[...] proceso a través del cual una práctica cambia, reorganiza o introduce nuevos elementos tanto conceptuales como en la acción que la conducen a obtener mejores resultados educativos" (Campechano, 2008; citado en Cerecero, 2018, p. 144)

Ciclo 9. Transformación

Se considerará lograda si: a) Se identifica el cambio mental en el docente y trasciende las acciones en su práctica. b) Logre empoderamiento respecto a los aspectos trabajados, tenga mayor autonomía y capacidad crítica. c) Trascienda en la transformación de su contexto, de su realidad y vaya de lo individual a lo colectivo. "LA TRANSFORMACIÓN LOGRADA POR EL DOCENTE MARCA EL TÉRMINO DE UN CICLO REFLEXIVO, NO ASÍ EL FINAL DE SU TRANSFORMACIÓN". Ambos se consideran continuos y permanentes para que trasciendan en su desarrollo profesional

Práctica Reflexiva Mediada (PRM)

Gracias Dr. Roberto Gutiérrez 9514404941 E mails: rgrivera6715@gmail.com rgrivera19@hotmail.com