METODOLOGÍAS ACTIVAS

Mobile Learning

DUA

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@NóvoaCris

Rutinas de Pensamiento

Taxonomía de Bloom

Metacognición

Aprendizaje Basado en Competencias

Portfolio

Visual Thinking

Comunidades de Aprendizaje

Design Thinking

Aprendizaje Basado en Juegos

Gamificación

Ambientes o Rincones

Aprendizaje Colaborativ/Cooperativo

Aprendizaje Servicio

Unidades Integradas

Aprendizaje Basado en Problemas/ Proyectos

Flipped Classroom

Metodologías Activas

Aprendizaje-servicio

Ejemplos

DEFINICIÓN

El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado donde los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo. En definitiva, el aprendizaje-servicio es un método para unir compromiso social con el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Aprender a ser competentes siendo útiles a los demás.

Vídeo

APRENDIZAJE SERVICIO

¦ Etapas del proyecto: - Preparación (debate). - Diagnóstico del colectivo, centro, lugar…- Planificación. - Realización. - Reconocimiento. - Evaluación. ¦ La reflexión inicial: ¿Qué servicio? ¿Cómo aplicarlo? ¿Cómo beneficia al centro? ¿Y a los alumnos? ¿Conozco el entorno? ¿Cómo beneficia el servicio la adquisición de las competencias básicas? ¿Para quién hacemos el servicio?... ¦ La reflexión intermedia: Nuevos contenidos a trabajar, dudas, inquietudes, aspectos a rectificar, nuevas vías de intervención, nuevas necesidades y beneficiarios… ¦ La reflexión final: ¿Ha resultado exitoso el proyecto? ¿Puede repetirse de nuevo? ¿Evaluación? ¿Autoevaluación?

Características

¦ Dar sentido práctico a los contenidos de la materia. ¦ Comprender la importancia y utilidad de los contenidos por parte del alumnado. ¦ Mejorar las necesidades y el conocimiento del propio entorno. ¦ Respetar los objetivos y contenidos establecidos en el currículo. Lograr un servicio solidario. Generar grandes momentos o espacios de reflexión. ¦ Trabajar todas las competencias, pudiendo enfatizar alguna en concreto a través de la programación de actividades específicas durante el servicio. ¦ Formar buenos ciudadanos capaces de mejorar la sociedad. ¦ Unir compromiso social con el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Aprender a ser competentes siendo útiles a los demás.

Objetivos

APRENDIZAJE SERVICIO

¦ Etapas del proyecto: - Preparación (debate). - Diagnóstico del colectivo, centro, lugar…- Planificación. - Realización. - Reconocimiento. - Evaluación. ¦ La reflexión inicial: ¿Qué servicio? ¿Cómo aplicarlo? ¿Cómo beneficia al centro? ¿Y a los alumnos? ¿Conozco el entorno? ¿Cómo beneficia el servicio la adquisición de las competencias básicas? ¿Para quién hacemos el servicio?... ¦ La reflexión intermedia: Nuevos contenidos a trabajar, dudas, inquietudes, aspectos a rectificar, nuevas vías de intervención, nuevas necesidades y beneficiarios… ¦ La reflexión final: ¿Ha resultado exitoso el proyecto? ¿Puede repetirse de nuevo? ¿Evaluación? ¿Autoevaluación?

Características

¦ Dar sentido práctico a los contenidos de la materia. ¦ Comprender la importancia y utilidad de los contenidos por parte del alumnado. ¦ Mejorar las necesidades y el conocimiento del propio entorno. ¦ Respetar los objetivos y contenidos establecidos en el currículo. Lograr un servicio solidario. Generar grandes momentos o espacios de reflexión. ¦ Trabajar todas las competencias, pudiendo enfatizar alguna en concreto a través de la programación de actividades específicas durante el servicio. ¦ Formar buenos ciudadanos capaces de mejorar la sociedad. ¦ Unir compromiso social con el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Aprender a ser competentes siendo útiles a los demás.

Objetivos

APRENDIZAJE SERVICIO

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APRENDIZAJE SERVICIO

Comunidades de aprendizaje

Comunidad de Aprendizaje (CdA) es cambiar la práctica educativa, la organización del aula, las relaciones interpersonales y la organización del centro para conseguir la utopía de una escuela que dé cabida a todo el mundo, sin exclusiones. Teniendo como base el aprendizaje dialógico y la aceptación de algo tan real como que el hecho educativo, el aprendizaje escolar no es algo exclusivo del maestro o profesor, sino que depende de la participación conjunta de las familias, el entorno social, el voluntariado. La Comunidad de Aprendizaje no solo pretende transformar el centro educativo sino también el ecosistema social en que se desenvuelve. Se trata por tanto de un modelo válido para todo tipo de centros y toda clase de entornos. Y ello porque las altas expectativas son un elemento imprescindible del proyecto, que persigue una educación de calidad para todos.

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

2. Comunidad • Un compromiso mutuo: basado en lo que sabemos y en lo que hacemos Una empresa conjunta (una tarea concreta conjunta): resultado de un proceso colectivo de negociación• Un repertorio compartido (unas formas de hacer compartidas)Los elementos para que una CAP sea eficaz y exitosa desde la dimensión comunitaria son: • Interacciones regulares y sostenidas en el tiempo.• Continuidad en las interacciones sin grandes intervalos vacíos de interacción.• Interacciones multiplicativas que se nutren las unas de las otras, generando ideas nuevas que necesitaban de estasinteracciones para emerger. • Equilibrio entre lo común y lo diverso: se aprecia lo común y se da valor a la diversidad. • Equilibrio entre el aspecto individual y el grupal.

Elementos básicos de las CAPS

1. Dominio del contenido Todas las comunidades de aprendizaje se crean porque hay un interés común en una temática determinada.

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

• La participación voluntaria.• Liderazgos múltiples, multiplicidad de roles. • Reciprocidad en la participación de la comunidad. • Participación e interacción desde el respecto y la confianza, fomentado desde el clima grupal y desde la responsabilidad individual.• Complementar sesiones presenciales con actividad online para dinamizar los espacios entre sesiones físicas.3. Práctica• Encontrar el equilibrio entre la cosificación y la no-cosificación; entre la producción de cosas y el estar en el grupo.• Dar valor al equilibrio entre individuo y grupo en la práctica, dar valor al trabajo individual cuando pasa a ser una práctica comunitaria.4. Productos •Transferir y difundir el conocimiento y el aprendizaje generado en la comunidad hacia elentorno

Elementos básicos de las CAPS

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

5. Evaluación y seguimiento• Reuniones/sesiones mantenidas • Proyectos/Iniciativas productivas vinculados a la CAP. • Evolución orientada al aprendizaje• Cumplimiento/ avances en los objetivos• Valoración global del funcionamiento de• Necesidades futuras de la CAP.6. Beneficios y retornos para la comunidad• Les ayuda con sus propios retos • Foro para compartir habilidades y experiencia • Acceso a conocimiento especializado • Red para mantenerse actualizado en un tema puntero

Elementos básicos de las CAPS

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

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COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Rutinas y destrezas de pensamiento

Son estructuras con las que los alumnos, de una manera individual o colectiva, inician, discuten, gestionan su pensamiento a la vez que descubren modelos de conducta que permiten utilizar la mente para generar pensamientos, reflexionar y razonar.Rutinas de pensamiento. Estructuras sencillas, que se repiten, ayudan a los alumnos y alumnas a aprender a pensar. Permiten utilizar la mente para generar pensamientos, razonar y reflexionar. Destrezas de pensamiento. Supone emplear procedimientos reflexivos específicos y apropiados para un ejercicio de pensamiento determinado.

Ejemplos

DEFINICIÓN

Vídeo

RUTINAS y DESTREZAS DE PENSAMIENTO

RUTINAS DE PENSAMIENTO David Perkins

TIPOS:PUENTE 3 - 2 - 1VEO- PIENSO - ME PREGUNTO LOS PUNTOS DE LA BRÚJULA CSI (Color, símbolo, imágen)PALABRA IDEA FRASE PIENSO ME INTERESA INVESTIGO

TIPOS: COMPARA Y CONTRASTATOMA DE DECISIONESEL TODO Y LAS PARTES

DESTREZAS DE PENSAMIENTO Robert Swartz

FLIPPED CLASSROOM

• Enfoque integral que supone un incremento del compromiso por parte del alumno
• El tiempo de clase se reserva para intercambiar opiniones y poner en práctica el aprendizaje
• Los estudiantes reciben impresiones inmediatas sobre su aprendizaje
• Las cuestiones se plantean de manera individual
• El proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo de manera múltiple;
• Las carencias del alumnado son detectadas
• Se crea un ambiente colaborativo, participativo y solidario en el aula.
• Focalizar en aquellos aspectos sociales o emocionales que tradicionalmente se han dejado de lado o han quedado fuera del aula.

El objetivo es aprovechar el tiempo en clase para que los estudiantes apliquen los conceptos y contenidos a los que han accedido previamente, así como promover un aprendizaje activo que permita que el alumno desarrolle los pensamientos crítico y analítico.

FLIPPED CLASSROOM

Características

Objetivos

Se trata de un sistema rompedor porque propone que los alumnos estudien y preparen las lecciones fuera de clase, accediendo en casa a los contenidos de las asignaturas para que, posteriormente, sea en el aula donde hagan los deberes, interactúen y realicen actividades más participativas (analizar ideas, debates, trabajos en grupo, etc). Todo ello apoyándose de forma acentuada en las nuevas tecnologías y con un profesor que actúa de guía.

Ejemplos

DEFINICIÓN

Vídeo

FLIPPED CLASSROOM

FLIPPED CLASSROOM RECURSOS

FLIPPED CLASSROOMRECURSOS Secundaria

Taxonomía de Bloom

TAXONOMÍA DE BLOOM

Cómo Usar Taxonomía Bloom Aula 200 Ejemplos-Blog Gesvin

TAXONOMIA-DE-BLOOM-PDF

TAXONOMÍA DE BLOOM

Aprendizaje por competencias

APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

https://educarenaccion.com/2021/09/30/lomloe-evaluacion-competencias/

En lugar de un aprendizaje memorístico y acumulativo, el objetivo del modelo competencial es enseñar a aplicar los conocimientos, ante las situaciones desconocidas y en continuo cambio. La principal forma de conseguirlo es adquirir al rango más amplio posible de destrezas. En definitiva, se trata de seguir las recomendaciones del Consejo de la Unión Europea sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, desde un enfoque orientado a la acción y participación ciudadana. De hecho, en el Marco de evaluación desarrollado por la OCDE, se define la nueva competencia global, que abarca aspectos cognitivos, socio-emocionales y cívicos. Se trata de la capacidad de examinar cuestiones locales, globales e interculturales, con el fin de actuar en favor del bienestar colectivo y el desarrollo sostenible.

Según la definición de criterios de evaluación de la LOMLOE, su implantación supone adoptar un sistema de evaluación por competencias, «acorde con la demanda de transformación de la sociedad». Básicamente se trata de calibrar la escala de logro o los niveles de desempeño, para que sirvan de orientación hacia la mejora. El objetivo es evaluar en lugar de calificar o sancionar el error.

APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

Para evaluar por competencias es preciso tener en cuenta estos tres aspectos, que deben estar alineados : El currículo prescriptivo, que oriente la actividad en el aula, desde la premisa de que el currículo de la LOMLOE pretende ser más orientador que prescriptivo Las situaciones de aprendizaje que evidencien si el aprendizaje está logrando la adquisición de las competencias Los instrumentos para medir esa adquisición, como las pruebas objetivas (cuestionarios), las escalas de evaluación o las rúbricas; siempre herramientas sencillas que eviten la calificación basada en un corpus rígido de conocimientos Con todo ello se pretende aplicar nuevos criterios que permitan una evaluación más integradora, flexible y, sobre todo, personalizada.

Calificar vs. evaluar La clave del cambio reside en diferenciar «calificar» de «evaluar»: Al calificar colocamos en una escala, comparamos con lo esperado, cuantificamos. Lo hacemos de forma natural aplicando un baremo, de acuerdo con una necesidad social, de selección, y muchas veces de acreditación. Al evaluar, sin embargo, reconocemos el desempeño, observamos la práctica, calibramos la escala de logro en ese desempeño y lo orientamos hacia la mejora personalizada.

https://educarenaccion.com/2021/09/30/lomloe-evaluacion-competencias/

https://educarenaccion.com/2021/04/19/lomloe-modelo-de-aprendizaje/

APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

Las ocho competencias de la LOMLOE En concreto, de acuerdo con lo establecido en la LOMLOE, para alcanzar la formación integral deben desarrollarse ocho competencias, cuya adquisición permite conseguir los objetivos definidos para la educación básica obligatoria. Estas son las competencias incluidas en el Perfil de Salida de la Educación Básica, que todos los alumnos y alumnas deben haber adquirido y desarrollado al término de la educación obligatoria:1. Ciudadana 2. Personal, social y de aprender a aprender 3. Conciencia y expresión culturales 4. Comunicación lingüística 5. Plurilingüe 6. Matemática y en Ciencia y Tecnología (STEM) 7. Digital 8. Emprendedora Cada una de ellas tiene tres dimensiones (cognitiva, instrumental y actitudinal) y su adquisición permite también adquirir todas las demás.

APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

Aprendizaje BASADO EN PROYECTOS

• Implica una audiencia. Los alumnos presentan su proyecto a otras personas fuera del aula

• Incluye un proceso de evaluación y reflexión

• Permite algún grado de decisión a los alumnos

• Crea la necesidad de aprender contenidos esenciales

• Está organizado alrededor de una pregunta guía

• La investigación es parte imprescindible del proceso

• Requiere pensamiento crítico, resolución de problemas

• Pretende enseñar contenido significativo.

El conocimiento no es una posesión del docente que deba ser transmitida a los estudiantes sino el resultado de un proceso de trabajo entre estudiantes y docentes. El papel del estudiante no se limita a la escucha activa sino que se espera que participe activamente en procesos cognitivos de rango superior: reconocimiento de problemas, priorización, recogida de información. La función principal del docente es crear la situación de aprendizaje que permita que los estudiantes puedan desarrollar el proyecto.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Características

Objetivos

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. El aprendizaje y la enseñanza basados en proyectos forman parte del ámbito del "aprendizaje activo". Dentro de este ámbito encontramos junto al aprendizaje basado en proyectos otras metodologías como el aprendizaje basado en tareas, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje por descubrimiento o el aprendizaje basado en retos.

Ejemplos

DEFINICIÓN

Vídeo

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Design thinking

Design Thinking

Design Thinking

VISUALthinking

VisualThinking

Unidades integradas

Unidad Didáctica Integrada

Portfolio

Portfolio

Rúbricas

Listas de cotejo

Portfolio

Metacognición

Metacognición

Ambientes o rincones

Ambientes o rincones

gamificación

Gamificación

Aprendizaje Basado en Juegos

Aprendizaje Basado en Juegos

Aprendizaje Basado en Juegos

Aprendizaje COLABORATIVO

Aprendizaje Cooperativo Colaborativo

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