Prezentare Modulul I

Proiectarea educaţională în contextul curriculum-ului centrat pe competenţe

start

CUPRINS:

Curriculum centrat pe competenţe - repere generale

Proiectarea didactică între tradiţie şi modernizare

Proiectarea educaţională în relaţia curriculum – evaluare modernitate

Proiectare didactică şi integrare curriculară

Curriculum centrat pe competenţe - repere generale

Competenţele secolului XXI – o abordare integrată

Curriculum-ul centrat pe competenţe – proces şi produs

1.1

Ce este competența?

COMPETENȚA

Cunoştinţe

Capacităţi și deprinderi

Atitudini

Competenţele cheie sunt definite ca acel:

„Pachet transferabil şi multifuncţional de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini de care toată lumea are nevoie pentru dezvoltarea şi împlinirea personală, incluziune şi angajare. Acestea ar trebui să fie dezvoltate până la terminarea/finalizarea educaţiei sau formării obligatorii şi ar trebui să constituie fundaţia procesului viitor de învăţare, ca parte a învăţării pe tot parcursul vieţii.”

Competențe ale secolului XXI

a învăţa să ştii/ să cunoşti;

a învăţa să faci;

a învăţa să fii;

a învăţa să munceşti împreună;

a învăţa să te transformi pe tine şi să schimbi societatea.

1.2

Curriculum-ul centrat pe competenţe – proces şi produs

Competența =

capacitatea de a realiza o sarcină la un anumit nivel de performanţă

Competența cheie=

ansamblu de cunoştinţe, capacităţi, deprinderi şi atitudini

Competențele cheie=

au caracter transdisciplinar

Formarea competențelor

valorifică dimensiunea formală, nonformală şi informală a educaţiei

Modelul de proiectare curriculară centrat pe competenţe

simplifică structura curriculumului şi asigură o mai mare eficienţă a proceselor de predare/învăţare şi evaluare.

6 SECVENȚE ce vizează structurarea operaţiilor mentale

percepţie

transpunere în limbaj

interiorizare primară

acomodare internă

adaptare externă

construire de structuri mentale

Proiectarea didactică între tradiție și modernizare

Aspecte relevante în domeniul proiectării didactice: practică și valorificare

Valorificarea tehnologiei informaţiei şi comunicării în proiectarea didactică

Proiectarea globală

căreia îi spunem curriculară pentru că se raportează la perioade mari de instruire cum ar fi treptele de şcolaritate și este realizată de experţi la nivel central, iar rezultatele ei sunt planurile curriculare, programele curriculare, manualele şi alte auxiliarele curriculare.

Proiectarea secvenţială

se referă la procesele de instruire derulate pe o perioadă de un an şcolar, semestru, unitate de învăţare, lecţie sau secvenţă de instruire de tipul lecţiei.

Proiectarea activităţii anuale

• realizarea asocierilor între competenţe specifice, subcompetenţe şi conţinuturi;
• împărţirea în secvenţe de conţinut;

• stabilirea succesiunii parcurgerii secvenţelor de conţinut;

• alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare secvenţă de conţinut, în concordanţă cu competenţele şi conţinuturile vizate.

Principiile Modelului de Proiectare

căutarea înţelesului

învăţarea înseamnă căutarea înţelesului. Prin urmare, învăţarea trebuie să pornească de la lucrurile în jurul cărora elevii încearcă să construiască semnificaţii;

înțelegerea întregului

semnificaţia necesită înţelegerea întregului, ca şi a părţilor care intră în componenţa întregului. Astfel, procesul de învăţare se focalizează pe conceptele primare, nu pe date izolate;

Principiile Modelului de Proiectare

modelele mentale

pentru a preda bine, trebuie să înţelegem modelele mentale pe care elevii le folosesc pentru a percepe lumea şi premisele de la care pornesc pentru a spijini aceste modele;

construirea propriilor semnificaţii

scopul învăţării este ca individul să-şi construiască propriile semnificaţii, nu să memoreze răspunsurile „corecte” şi să îngurgiteze semnificaţiile altuia.

EVocarea

Evocarea urmăreşte următoarele scopuri:

+ info

Realizarea sensului

Scopurile acesteia sunt:

+ info

Reflecţia

Scopurile acesteia sunt:

+ info

Cadrele didactice pot folosi instrumentele şi resursele TIC pentru:

+ info

instrumente TIC

a utiliza diversitatea în scopul incluziunii;

a motiva şi a implica elevii

a dezvolta abilităţile de lucru cu calculatorul;

a personaliza procesul de învăţare;

a stimula elevii să selecteze activităţi, aplicaţii şi moduri de comunicaree

a evalua procesul de învăţare şi procesul de predare;

Integrarea eficientă a TIC în lecţii le dă profesorilor posibilitatea de a:

+ info

Învăţarea centrată pe elev

Integrarea eficientă a TIC în lecţii le dă profesorilor posibilitatea să:

+ info

Învățarea

centrată pe elev

înţelegerea critică

centrată pe elev

plus în procesul de predare – învăţare;

nevoi individuale

integritatea învăţării

a dezvolta cunoştinţe dobândite

Diversitatea

Integrarea eficientă a TIC în lecţii le dă profesorilor posibilitatea să:

+ info

Colaborarea

Integrarea eficientă a TIC în lecţii le dă profesorilor posibilitatea să: :

+ info

Oportunităţi oferite de TIC

Pentru a beneficia cât mai mult de posibilităţile oferite de TIC, se pot folosi:

tehnologii şi servicii

programe de simulare

tware-uri multimedia

programe de analiză

sisteme de management

programe personalizate

Proiectarea educaţională în relaţia curriculum – evaluare modernitate

Elemente de modernizare a proiectării evaluării. Proiectarea evaluării centrate pe competenţe

Proiectare diferenţiată şi individualizată

Evaluarea

Evaluarea, mai ales în cazul unui model curricular nou are în vedere măsurarea şi aprecierea eficienţei aplicării respectivului model.

la nivelul personalităţii elevului, evaluarea curriculumului centrat pe competenţe se va realiza strict prin raportarea la obiectivele pe care curriculumul le-a prevăzut, respectiv competenţe de referinţă pe care elevii trebuie să le probeze la finalul unui program de instruire;

Prin urmare vor fi avute în vedere cel puţin două perspective:

la nivelul conţinutului curricular evaluarea va trebui să stabilească relevanţa acestora, prin raportare la ţintele propuse, prin corelare cu modele şi strategiile utilizate şi cu resursele puse la dispoziţie.

Aprecierea şi evaluarea

Aprecierea şi evaluarea comportamentului elevilor presupune:

+ info

EValurea

• Evaluarea este o dimensiune esenţială a procesului curricular şi o practică efectivă în clasă.
• Evaluarea trebuie să implice folosirea unei mari varietăţi de metode.
• Evaluarea trebuie să fie un proces reglator care informează agenţii educaţionali despre calitatea activităţii şcolare.
• Evaluarea trebuie să-i conducă pe elevi la o autoapreciere corectă şi la o îmbunătăţire continuă a performanţelor.
• Evaluarea se fundamentează pe standarde curriculare de performanţă, orientate spre ceea ce va fi elevul la finalizarea parcursului său şcolar şi la intrarea în viaţa socială.

Proiectarea diferenţiată şi individualizată

Tomlinson (2000) enumeră patru modalităţi prin care profesorii pot diferenţia instruirea:

prin conţinut

prin proces

prin mediul învăţării:

Proiectare diferențiată și individualizată

prin produse:

Resurse pentru profesori

UNESCO a elaborat un pachet de resurse pentru profesori, în care sunt prezentate o serie de strategii de sprijinire a învăţării pentru toţi elevii din clasă. În sinteză, aceste strategii pot fi prezentate astfel:

Învăţarea interactivă

Negocierea obiectivelor

Demonstraţia, aplicaţia şi feedback-ul

Modalităţile de sprijin în actul învăţării

Evaluarea continuă a învăţării

Proiectare didactică şi integrare curriculară

De la disciplinar şi interdisciplinar

Transdisciplinaritatea – o necesitate

Disciplinaritatea

presupune existenţa personalului specializat care activează într-un cadru instituţional bine definit şi care produce lucrări scrise, validate de critica de specialitate, exprimate într-un limbaj specializat, accesibil numai la nivelul comunităţii academice (interne) a disciplinei.

Tipuri

Monodisciplinaritatea

Pluridisciplinaritatea

Interdisciplinaritatea

Transdisciplinaritatea reprezintă „punerea în act” a unei axiomatici comune pentru ansamblu de discipline.

Transdisciplinaritatea –o necesitate

+ info

Transdisciplinaritatea permite:

01

crearea de modele mentale bazate pe transfer şi integralizare şi care determină succesul în viaţa personală şi socială a educabilului;

Transdisciplinaritatea permite:

02

dezvoltarea competenţei de a învăţa să înveţi;

Transdisciplinaritatea permite:

03

lectura personalizată a curriculum-ului şi elaborarea hărţilor conceptuale (cognitive).

Întrepătrunderea mai multor discipline, sub forma integrării curriculare, cu posibilitatea constituirii, în timp, a unei discipline noi sau a unui nou domeniu al cunoaşterii.

Sumar

Abordarea integrată, specifică transdisciplinarităţii este centrată pe lumea reală, pe aspectele relevante ale vieţii cotidiene, prezentate aşa cum afectează şi influenţează ele viaţa noastră.

Mulțumim pentru atenție!