Le jeu des puissances dans les relations internationales depuis 1945
Problématique : Comment se caractérise le jeu des puissances après 1945 dans un monde de plus en plus mondialisé ?
La situation de l' Europe
La création de L'ONU
Enjeux de puissances
1945-1947
Des puissances alliées
Vers la Guerre Froide
Le plan Marschall
La situation de l' Europe
La création de L'ONU
Enjeux de puissances
1945-1947
Des puissances alliées
Vers la Guerre Froide
Le plan Marschall
L’émergence de nouvelles puissances
Le monde de la Guerre Froide
1947- 1991
1947- 1991
SOMMAIRE
Enjeux de puissances
De la fin de la Guerre froide à aujourd' hui
1945- 1947
Compléments
1991 -
A) Des puissances alliées
Affiche de F.H.K Henrion " Croix gammée écartelée par les efforts conjugués des quatre principaux alliés " , 1944 .
la jonction surl' Elbe des armées de libération , avril 1945.
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
GHEYSEN
Chapitre: Enjeu de puissance 45- 47
ELève et classe :
Activité: puissances alliées
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
aucun travail réalisé
connait une seule partie des acteurs de la Seconde guerre mondiale
Reconnait les différents acteurs dela secode guerre mondiale, mais n' arrive pas à illustrer la fin du nazisme
Identifier et nommer les dates et acteurs des grands
événements.
Reconnait les acteurs et récapitule le mesage des deux documents
Reconnait les acteurs et ilustre le message des deux documents en justifiant pas des procédés visuels
B) La création de l' ONU
Activité 1 : les objectifs de l' ONU
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: Enjeu de puissance 45- 47
ELève et classe :
Activité: B) création de l' ONU act 1
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
a refusé la mise au travail
a tenté d' analyser le texte , mais les objectifs de l' ONU ne sont pas saisi
a compris les principaux enjeux d el' ONU
Dégager l’intérêt, la portée
et le sens d’un document de
la période
les objectifs de l' ONU sont compris et le document est présenté avec méthode
les objectifs de l' ONU sont compris et le document est présenté avec méthode . De plus l' élève appporte des connaissances personnelles
Mener une analyse
historique à partir d’un
document iconographique
ou audiovisuel
L' analyse n' est qu' une simpple description de l'image
a refusé la mise au travail
Les documents sont mis en contexte et la continuité avec la SDN est établi ou la rupture par rappor à la seconde guerre .
Les liens entre le texte et l' image sont correctement établi
Il y a quelques élèments d' nalyse, mais le rapprochement avec le texte n' est pas établi
Activité 2 : Le fonctionnement de l' ONU
C) La situation de l' Europe
Activité 1 : les conséquences matérielles de la 2ème GM.
Berlin aout 1945
La libération de l' Europe en 1945
Activité 2 : La libération de l' Europe
D) Le plan Marshal
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: Enjeu de puissance 45- 47
ELève et classe :
Activité: le plan Marshal
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
- Questionner un/des documents pour conduire une analyse historique
ou géographique
a refusé la mise au travail
Certains documents n' ont pas été explooités/ ou compris
Les réponses aux questions sot correct, mais ne sont pas assez justifiées
Les réponses et les jusitfications sont satissfaisantes
Maitrise satisfaisante et en plus , l' élève présente selon la méthode chaque document
Situer un évènement dans sn contexte pour l' expliquer
Le rapporchement avec la necessaire reconstruction de l' Europe est effectuée
Aucun des élèments de contexte n' est saisi
L' Elève comprend l' opposition naissante avec l' URSS
a refusé la mise au travail
L' élève fait le lien entre les pays bénéficiares et les pays llibérés par les USA
E) Vers la guerre froide
L' Europe en 1949
Les autres formes de la Guerre froide
L'importance de la propagande
Les oppositions idéologiques
1947- 1991
Le monde de la Guerre Froide
un conflit majeur : La guerre de Corée
Les blocs de la guerre froide
un conflit majeur : La crise de Cuba
A) Les blocs de la guerre froide
A) Les blocs de la guerre froide
B) Les oppositions idéologiques
Activité 1 : Le point de vue américain
Discours du président américain Truman devant les deux chambres du Congrès américain, 12 mars 1947.
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: Le monde de la guerre froide
ELève et classe :
Activité: Les oppositions idéologiques
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Dégager l’intérêt, la portée
et le sens d’un document de
la période
a refusé la mise au travail
L' élève n' a pas saisi qu' il s' agissait de l' URSS et la vison présentée est très incomplète
L' élève a compris qu' il s' agissait de l' URSS , mais la vion est incomplète et/ou l' élève se contente d' un simple relevé .
L' élève réussit à faire du lien entre son relevé et des notions ( régme politique, libertés, etc .. )
Maitrise satisfaisante et en plus l' élève réussit à montrer l' opposition entre le régime USS et USA en utilisant des connaissances perosnnelles .
Confronter les points de
vue des États-Unis et de
l’Union soviétique à travers
l’analyse de documents de
propagande
La description du personnage est correct, mais l' élève n' apporte pas la notion de symbole des USA
La description du personnage est trés incompléte .
L' élève a saisi qu' il s' agissait d' un personnage symbolique des USA
a refusé la mise au travail
Le nom du personnage est cité .
Activité 2 : Le point de vue soviétique.
Le 22 septembre 1947, Andreï Jdanov, un des principaux chefs du Parti communiste de l’Union soviétique, lit un discours devant la Conférence d’information des partis communistes (la réunion constitutive du Kominform), à Szklarska-Poreba (en Pologne).
Ce texte est publié le 1er novembre 1947 dans « Pour une paix durable, pour une démocratie populaire », l’organe du Kominform, puis le 7 octobre 1947 dans Le Monde.
« Plus nous nous éloignons de la fin de la guerre et plus nettement apparaissent les deux directions principales de la politique internationale de l’après-guerre correspondant à la disposition en deux camps principaux des forces politiques qui opèrent sur l’arène mondiale : le camp impérialiste et antidémocratique, le camp anti-impérialiste et démocratique.
Les Etats-Unis sont la principale force dirigeante du camp impérialiste. L’Angleterre et la France sont unies aux Etats-Unis […]. Le camp impérialiste est soutenu par les pays possesseurs de colonies, tels que la Belgique et la Hollande […] ainsi que par des pays dépendant politiquement et économiquement des Etats-Unis, tels le Proche-Orient, l’Amérique du Sud, la Chine.
Les forces anti-impérialistes et anti-fascistes forment l’autre camp. L’U.R.S.S. et les pays de la démocratie nouvelle en sont le fondement […]. Le camp anti-impérialiste s’appuie dans tous les pays sur le mouvement ouvrier et démocratique, les partis communistes frères, sur les combattants des mouvements de libération nationaux dans les pays coloniaux […].
Une tâche particulière incombe aux partis communistes frères de France, d’Angleterre, d’Italie et des autres pays. Ils doivent prendre en main le drapeau de la défense nationale et de la souveraineté de leur propre pays.
Le but que se donnent les Etats-Unis est l'établissement de la domination mondiale de l'impérialisme américain. C'est aux partis communistes qu'incombe le rôle historique de se mettre à la tête de la résistance au plan américain d'asservissement de l'Europe. »
V. Koretsky, « Nous exigeons la paix ! », 1950
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Chapitre: Le monde de la guerre froide
ELève et classe :
Activité:
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
- Questionner un/des documents pour conduire une analyse historique
ou géographique
a refusé la mise au travail
Certains documents n' ont pas été explooités/ ou compris
Les réponses aux questions sot correct, mais ne sont pas assez justifiées
Les réponses et les jusitfications sont satissfaisantes
Maitrise satisfaisante et en plus , l' élève présente selon la méthode chaque document
Situer un évènement dans sn contexte pour l' expliquer
Le rapporchement avec la necessaire reconstruction de l' Europe est effectuée
Aucun des élèments de contexte n' est saisi
L' Elève comprend l' opposition naissante avec l' URSS
a refusé la mise au travail
L' élève fait le lien entre les pays bénéficiares et les pays llibérés par les USA
C) L'importance de la propagande
Activité 1 : Découvrir des images de propagande .
Activité 2 : Les objectifs de la propagande
L'importance de la propagande pendant la guerre froide. Les États-Unis et l'Union soviétique l'ont tous deux intensivement utilisés durant cette période, principalement par le billet des médias de masse( cinéma, télévision et radio ), dans le but détendre au maximum leur zone d'influence. (...) Ainsi, durant la guerre froide, américains et Soviétiques usèrent largement de la propagande afin de s'assurer le soutien des populations et de susciter le rejet, voir la haine, de l'ennemi. À travers la propagande, c'était donc la légitimation et la promotion des idées des uns et des autres qui étaient en jeu. Charlotte lepri, " de l'usage des médias à la fin de propagande pendant la guerre froide", Revue internationale et stratégique.
Activité 3 : Lire des images de propagande
Méthode. Présenter les documents et les contextualiser. Durant quelle période historique les documents ont-ils été produits ? Indiquez la nature et les destinataires de ces documents. Décrire chaque document. Décrivez ce que vous voyez dans chaque image ( lieu décor personnage geste attitude) . Analyser les documents pour confronter les points de vue exposés. Quel point de vue sur l'ennemi chaque superpuissance veut-elle faire partager ? Pourquoi peut-on dire que ces documents relèvent de la propagande ? Quels sont les points communs entre les affiches dans leur contenu et leur objectif ?
Couverture de la bande dessinée américaine Captain America. Numéro 78 (septembre 1954) Contexte : un an après la fin de la Guerre de Corée et la mort de Staline (1953) – En pleine Guerre Froide.
« Les peuples du monde ne veulent pas d’une guerre nouvelle
désastreuse ». J. Staline. (Affiche soviétique de 1949)
Affiche soviétique de 1955 : en haut : "Deux mondes-deux résultats"
"Les résultats de la production industrielle dans les Etats du camp socialiste et dans les Etats du camp capitaliste" Sur la locomotive est écrit : "les pays du camp socialiste" en dessous le long de la flèche noire : " les pays du camp capitaliste ».
Couverture d' une BD de 1947 : " Demain , l' amérique sous le communisme"
Le jeu des puissances mondiales
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Chapitre: Le monde de la guerre froide
ELève et classe :
Activité: Lire une image de propagande
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Rendre compte à l' écrit
a refusé la mise au travail
La méthode proposée n' est absolument pas respectée et le sens générale du texte proposé est difficle à saisir
La méthode n' est pas respectée, mais tous les élèments attendus sont présents.
La méthode proposée est respectée
Maitrise satisfaisante et en plus l' élève réalise un texte fluide et facile à lire
Confronter les points de
vue des États-Unis et de
l’Union soviétique à travers
l’analyse de documents de
propagande
La dénotation des affiches et coorrecte, mais il n' y a que peu d' élèments de connotations
L' élève se contente d' une simple dénotation des affiches et celle- ci est incomplète
Les dénotations et connotations des affiches sont globalement satisfaisantes .
a refusé la mise au travail
Les connotations proposées sont trés complètes et l' élève arrive à mettre en parrallèle certains documents . le premier USS avec l' un des deux des USA
D) Les autres formes de la Guerre froide
L' espionnage
la guerre des etoiles
le Role des médias
Le role du sport
Le cinema
course aux armements
La Menace nucleaire
Le jeu des puissances mondiales
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Chapitre: Le monde de la guerre froide
ELève et classe :
Activité: Les autres formes de la guerre froide
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Rendre compte à l' écrit
a refusé la mise au travail
La méthode proposée n' est absolument pas respectée
La méthode est pas respectée , mais le texte n' est pas assez synthètique
La méthode proposée est respectée
Maitrise satisfaisante et en plus l' élève réalise un texte fluide et facile à lire
Dégager l’intérêt, la portée
et le sens d’un document de
la période
Les documents sont compris , mais les illustrations de chaque catégorie sont incomplétes ou il s' agit d' un simple relevé .
Certains documents ne sont pas compris
Pour chaque catégorie on a un eexpllication et une illustration correcte.une " erreur ou deux" sont tolérées
a refusé la mise au travail
Pour chaque catégorie , l' explication etl ' exemple sont corrects.
E) Un conflit majeur de la guerre froide : La guerre de Corée
Activité 1 : Le début du conflit
Méthodologie
Répondez aux questions suivantes (certaines peuvent comporter plusieurs réponses justes).
Quels sont les acteurs qui s'affrontent directement lors de ce conflit ? Troupes américaines. Troupes soviétiques. Soldats nord-coréens. Quel pays a fourni du matériel de guerre aux Nord-Coréens ? Les États-Unis. L'URSS. Quel acteur est présenté dans un rôle d'observateur ? L'ONU. La Suisse. Qui est Harry Truman ? Le chef de l'URSS. Le président des États-Unis.
Comment Harry Truman justifie-t-il cette guerre ? Au nom de la liberté. Pour dominer le monde. Pour empêcher l'extension du communisme. Quel est le point de vue du journaliste français sur la guerre de Corée ? Il est favorable aux Nord-Coréens. Il est favorable aux Américains. Comment expliques-tu ce point de vue ? La France fait partie du bloc de l'Est et soutient l'URSS. La France fait partie du bloc de l'Ouest et soutient les États-Unis.
VALIDER
Activité 2 : synthèse
Pourquoi la guerre de Corée est-elle une crise majeure du début de la guerre froide ?Vous répondrez à cette question à l' aide de l' ensemble des documents proposés dans un texte d' au minimum unevingtaine de lignes ( n' oubliez pas de présenter les documents ! )
Affiche de propagande chinoise, 1951. " souhaitons 10000 ans de victoire à l'armée du peuple coréen et à l'armée des volontaires du peuple chinois ! "
Affiche de propagande américaine , 1951.
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Chapitre: Le monde de la guerre froide
ELève et classe :
Activité: La crise de Corée 1
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Rendre compte à l' écrit
a refusé la mise au travail
Le texte proposé ne répond pas à la question posée et son developpement est insuffisant
Le texte proposé répond à la question posée , mais tous les documents ne sont pas utilisés et / ou le texte ne proppose aucun élèment chronologique de la crise
Le texte proposé répond à la question posée Tous les documents sont utilisés Il y a un respect de la chronologie de la crise qui est proposée
Maitrise satisfaisante et en plus le texte se lit avec fluidité et respecte les règles de base de la langue .
Dégager l’intérêt, la portée
et le sens d’un document de
la période
L' élève utilise le repotage d 'actualité , mais il ne reprend que les affirmations du Quiz
L'élève n' a pas compris que le reportage d' actualité était subjectif et / ou ne l' utilise pas dans sa synthèse
Le reportage d' actualité est bien utilisé
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève réalise du lien avec d' autres documents
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: Le monde de la guerre froide
ELève et classe :
Activité: La guerre de corée 2
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Lire des images de propagande
a refusé la mise au travail
Les images de propagande ne sont que peu utilisées dans la synthèse.
Les images sont utilisés , mais l' élève ne proppose pas de Dénotation / connotation rapide
Les images sont utilisés et la dénotation / connotation est satisfaisante .
Maitrise satisfaisante et en plus l' élève a réutilisé la méthode d' analyse proposée.
Questionner la carte pour apporter une analyse historique
L' élève utilise quelques élèments dela carte , mais cela reste incomplet .
Trop peu d' élèments de la carte sont utilisés dans la synthèse
La carte est correctement utilisé dans la synthèse et sert à la mise en place d' une chronologie
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève remarque que la frontière est qasi identique entre le début et la fin du conflit. un conflit qui sert à rien .
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: Le monde de la guerre froide
ELève et classe :
Activité: La guerre de corée 2
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Lire des images de propagande
a refusé la mise au travail
Les images de propagande ne sont que peu utilisées dans la synthèse.
Les images sont utilisés , mais l' élève ne proppose pas de Dénotation / connotation rapide
Les images sont utilisés et la dénotation / connotation est satisfaisante .
Maitrise satisfaisante et en plus l' élève a réutilisé la méthode d' analyse proposée.
Questionner la carte pour apporter une analyse historique
L' élève utilise quelques élèments dela carte , mais cela reste incomplet .
Trop peu d' élèments de la carte sont utilisés dans la synthèse
La carte est correctement utilisé dans la synthèse et sert à la mise en place d' une chronologie
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève remarque que la frontière est qasi identique entre le début et la fin du conflit. un conflit qui sert à rien .
F) Un conflit majeur de la guerre froide : La crise de Cuba
Activité 1 : Découvrir la crise de Cuba
Méthodologie
Que découvrent les Américains le 15 octobre 1962 à propos de l'île de Cuba ? L'existence de stocks de fusils. L'existence de rampes de lancement de missiles soviétiques. Pourquoi est-ce une menace pour les États-Unis ? Parce que Cuba est à moins de 200 km des côtes américaines. Parce que Cuba pourrait envahir les États-Unis par bateau. Comment réagit le président américain Kennedy ? Il décide d'attendre et de discuter avec les soviétiques. Il décide le blocus (embargo) de l'île Dans quel contexte a lieu cette crise ? Depuis 1959, Fidel Castro est au pouvoir et décide de se rapprocher des États-Unis. Depuis 1959, Fidel Castro est au pouvoir et décide de se détacher de l'influence des États-Unis. Face à cette situation, que décide Kennedy ? Il essaye de renverser Castro par un débarquement. Il laisse Cuba prendre son indépendance . Après ces événements, que décide Castro ? De faire la paix avec les Américains et d'entrer dans le bloc de l'Ouest. De se rapprocher des Soviétiques et d'entrer dans le bloc de l'Est. Pourquoi le leader soviétique Khrouchtchev a-t-il installé des armes à Cuba en juin 1962 ? Pour faire de Cuba une base soviétique. Pour tester des armes atomiques loin de l'URSS. Comment se termine cette crise ? Les États-Unis et l'URSS entrent en guerre. L'URSS retire ses missiles de Cuba. Quelle mesure est prise après la crise de Cuba pour éviter une escalade de violence entre les Etats-Unis et l'URSS ? Ils décident de détruire toutes leurs armes nucléaires. Ils décident de mettre en place une liaison téléphonique directe entre eux (téléphone rouge).
VALIDER
Activité 2 : Synthèse
Pourquoi la crise de Cuba est- elle considérée comme le paroxysme de la guerre froide ?Vous répondrez à cette question à l' aide de l'ensemble des documents proposés dans un texte d' au minimum une vingtaine de lignes .
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
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GHEYSEN
Chapitre: Le monde de la guerre froide
ELève et classe :
Activité: La crise de Cuba 1
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Rendre compte à l' écrit
a refusé la mise au travail
Le texte proposé ne répond pas à la question posée et son developpement est insuffisant
Le texte proposé répond à la question posée , mais tous les documents ne sont pas utilisés et / ou le texte ne proppose aucun élèment chronologique de la crise
Le texte proposé répond à la question posée Tous les documents sont utilisés Il y a un respect de la chronologie de la crise qui est proposée
Maitrise satisfaisante et en plus le texte se lit avec fluidité et respecte les règles de base de la langue .
Dégager l’intérêt, la portée
et le sens d’un document de
la période
L' élève utilise le repotage d 'actualité , mais il ne reprend que les affirmations du Quiz
L'élève n' a pas compris que le reportage d' actualité était subjectif et / ou ne l' utilise pas dans sa synthèse
Le reportage d' actualité est bien utilisé
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève réalise du lien avec d' autres documents
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: Le monde de la guerre froide
ELève et classe :
Activité: La crise de Cuba 2
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Lire des images
a refusé la mise au travail
Les images ne sont pas utilisées
Les images sont utilisées , mais l' élève ne proppose pas de Dénotation / connotation rapide
Les images sont utilisées et la dénotation / connotation est satisfaisante .
Maitrise satisfaisante et en plus l' élève a réutilisé la méthode d' analyse proposée.
Questionner la carte pour apporter une analyse historique
L' élève utilise quelques élèments dela carte , mais cela reste incomplet .
Trop peu d' élèments de la carte sont utilisés dans la synthèse
La carte est correctement utilisé dans la synthèse et sert à expliquer les raisons de la crise
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève ne laisse pas de coté la notion d' embargo .
Le Non- Alignement
Gandhi et l'Indépendance de l' Inde
L’émergence de nouvelles puissances
1947-1991
L'Europe , une nouvelle puissance ?
La montée en puissance de la Chine?
Les décolonisations: Quand? pourquoi ? Comment?
A) Les décolonisations: Quand? pourquoi ? Comment ?
Activité 1 : le monde colonial en 1945
Activité 2 : le tournant de la seconde guerre mondiale
Activité 3 : De nouveaux regards sur la colonisation
Activité 4 : les décolonisations
Activité 5 : synthèse
Rédiger un court texte décrivant le processus de décolonisation Vocabulaire :
- colonie - métropole - empire - guerre d'indépendance - décolonisation - mouvement nationaliste - Démarche pour rédiger votre texte 1- montrer qu'une grande partie de l'Asie et l'Afrique sont sous domination coloniale 2- Montrer que le regard sur la colonisation change après la seconde Guerre Mondiale 3- montrer ensuite que la décolonisation débute en Asie puis en Afrique 4- montrer enfin que l'on peut distinguer décolonisation pacifique et par la guerre ( vous citerez des exemples)
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: L' emergence de nouvelles puissances
ELève et classe :
Activité: Les causes des décolonisations
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Rendre compte à l' écrit
a refusé la mise au travail
Le texte proposé ne réspecte pas la méthode proposée et ne rend pas compte de chacn des élèments attendus .
Le texte proposé respecte la méthode proposé, mais les explications sont trop incomplétes. .
Le texte respecte la méthode et les explications fournies sot globalement correctes.
Maitrise satisfaisante et en plus le texte se lit avec fluidité et respecte les règles de base de la langue .
- Identifier et nommer les
périodes historiques, les
continuités et les ruptures
L' élève rend compte des différents élèments de contexte, mais se contente de résumer ce qui a été dit avant à l' oral
L'élève n' a pas compris que le contexte rendait inévitable les décolonisations
l' élève rend compte des différents documents et réalise du lien avec certais d' entre eux .
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève utilise les connaissances vues auparavant dans le chapitre ( guerre d' nfluence, ONU par exemple )
B) Gandhi et l'Indépendance de l' Inde
Vous racontez le rôle de Gandhi dans l' indépendance de l' Inde . Pour cela , il vous faut utiliser les documents suivants .
Raconter le rôle d' un acteur .
Transfert de populations en Inde en 1947
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: L' emergence de nouvelles puissances
ELève et classe :
Activité: L' indépendance de l' Inde
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Rendre compte à l' écrit
a refusé la mise au travail
Le texte proposé ne réspecte pas la méthode proposée et ne rend pas compte de chacn des élèments attendus .
Le texte proposé respecte la méthode proposé, mais les explications sont trop incomplétes. De plus l' oral du post est laborieux .
Le texte respecte la méthode et les explications fournies sont globalement correctes.l' oral du post est satisfaisant
Maitrise satisfaisante et en plus le post proposé ets fuide et avec un bon débit .
- Raconter à l’oral ou à
l’écrit le rôle d’un leader
indépendantiste
LLe rôle de Gandhi est partielment saisi , mais l' élève ne propose pas de chronologie et/ ou omet certains aspects importants
L'élève n' utilise pas l' ensemble des documents proposés et le texte ne prned pas en compte une chronologie
l'Les diffférents aspects sur Gandhi sont corrctment présentés .
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève fait un lien entre le principe de "Non violence" et la réalisé des évenements liés à lla partition de l' Inde ( mise en opposition )
C) Le Non- Alignement
Activité 1 : La conférence de Bandung
Raconter un évenement historique et argumenter sur sa portée .
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: L' emergence de nouvelles puissances
ELève et classe :
Activité: La conférence de Bandung
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
dentifier et nommer les
périodes historiques, les
continuités et les ruptures
chronologiques e
a refusé la mise au travail
L' élève n' a pas fait le lien entre es déolonisations et la conférence de Bandung . et il ne comprend pas l' importance de celle- ci
L' élève a globalement saisi les apports de cette conférence, mais les explications restent incompletes .
l' élève répond de fçon satisfaisante aux questions posées en utilisant l' ensemble des documents
Maitrise satisfaisante et en plus les différents documents sont présentés en utilisant les méthodes vues en classe . .
-Raconter un événement historique
L' Elève utilise la méthode pour raconter un évenement , mais son texte est encore trop incomplet
L'élève ne présente pas l' ensemble de la conférence et n' utilise pas la méthode du QQOCP
l' élève rend compte des différentes étapes de la présentation d' un évenement et ses explications sont satisfaisantes.
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève utilise la caricature pour s' interroger sur la réelle indépendance vis à vis des deux grands .
D) La montée en puissance de la Chine?
Aprés avoir écouté le récit de votre enseignant , utilisez l la chronologie suivante pour montrer que la Chine de cette période est un régime autoritaire qui gagne en puissance sur le plan internationale .
Les manifestations de la place Tian'anmen en juin 1989. Le 5 juin 1989 à Pékin en Chine. Un inconnu bloque une colonne de char sur l'avenue Chang' an près de la place Tian'anmen. La répression totale et violente envers toutes les protestations comme lors des révolte étudiante réclamant plus de liberté et de démocratie, sévèrement réprimer les 3 et 4 juin 1989.
E) L'Europe , une nouvelle puissance ?
Activité 1 : Les premiers pas ... La CECA
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: L' emergence de nouvelles puissances
ELève et classe :
Activité: La CECA 1
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Exercer son esprit critique sur un document( la vidéo) )
a refusé la mise au travail
L' élève n' utilise pas la vidéo
L' élève a globalement compris qu' il s' agissait d' une vidéo de propagande, mais il ne justifie que de façon trés incomplète ce point
l' élève met bien en évidence certaisn aspects du reportage qui en fond un reportage de propagande
Maitrise satisfaisante et en plus utilise le terme de propagande ( alors qu' avant on attend subjectif ) . .
-Raconter un événement historique
L' Elève utilise la méthode pour raconter un évenement , mais son texte est encore trop incomplet
L'élève ne présente pas l' ensemble des points attendus sur la CECA et n' utilise pas la méthode du QQOCP
l' élève rend compte des différentes étapes de la présentation d' un évenement et ses explications sont satisfaisantes.
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève utilise l' ensemble des docments pour présenter la CECA .
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: L' emergence de nouvelles puissances
ELève et classe :
Activité: La CECA 2
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Dégager l’intérêt, la portée
et le sens d’un document de
la période
a refusé la mise au travail
L' élève n' explique pas suffisament les élèments essentiels de ce texte
L' élève a globalement compris le texte, mas ses explications sont incomplétes ou alors il s' agit d' un simple relevé . .
l' élève met bien en évidence certaisn aspects du texte et fait le lien entre citations et explications
Maitrise satisfaisante et en plus l' élève apporte des informations complémentaires ou fait le lien avec ce qui avait été dit à l' oral sur Marshal . .
- Travailler en mode collaboratif
L' Elève participe , mais il n' est pas vraiment engagé dansles échanges avec ces camarades; Il se contente de donner quelques élèments de réponses .
L'élève ne participe pas à l' élaboratin des réponses du groupe
l' élève participe activement à la construction des réponses du groupes
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève rend compte à l' oral des réponses ud groupe .
Activité 2 : 1957 - le traité de Rome
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: L' emergence de nouvelles puissances
ELève et classe :
Activité: La CEE 1
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Exercer son esprit critique sur un document( la vidéo) )
a refusé la mise au travail
L' élève n' utilise pas la vidéo
L' élève a globalement compris qu' il s' agissait d' une vidéo de propagande, mais il ne justifie que de façon trés incomplète ce point
l' élève met bien en évidence certaisn aspects du reportage qui en fond un reportage de propagande
Maitrise satisfaisante et en plus utilise le terme de propagande ( alors qu' avant on attend subjectif ) . .
-Raconter un événement historique
L' Elève utilise la méthode pour raconter un évenement , mais son texte est encore trop incomplet
L'élève ne présente pas l' ensemble des points attendus sur la CEE et n' utilise pas la méthode du QQOCP
l' élève rend compte des différentes étapes de la présentation d' un évenement et ses explications sont satisfaisantes.
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève utilise l' ensemble des documents pour présenter la CEE
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: L' emergence de nouvelles puissances
ELève et classe :
Activité: La CEE 2
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Identifier et nommer les
périodes historiques, les
continuités et les ruptures
chronologiques e
L' élève n' a pas saisi en quoi la création de la C EE eta it les origines de l' Europe d' a ujourd'hui
a refusé la mise au travail
L' élève a saisi en quoi la création de la C EE eta it les origines de l' Europe d' a ujourd'hui, mais ces explications sur la CEE sont trèsincompletes
L' élève a saisi en quoi la création de la C EE eta it les origines de l' Europe d' a ujourd'hui,et ces explications sur la CEE sont tcompletes
MAtirise satisfaisante et en plus l' élève fait du lien avec les superpuissances et / ou les pays du non alignement .
- Travailler en mode collaboratif
L' Elève participe , mais il n' est pas vraiment engagé dansles échanges avec ces camarades; Il se contente de donner quelques élèments de réponses .
L'élève ne participe pas à l' élaboratin des réponses du groupe
l' élève participe activement à la construction des réponses du groupes
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève rend compte à l' oral des réponses ud groupe .
Activité 3 : Les élargissements succéssifs
le 11 septembre 2001 et ses conséquences
L'hyperpuissance des USA
De la fin de la guerre froide au monde d' aujourd'hui
la fin de la guerre froide
L' Europe se renouvelle
le monde d'aujourd'hui
A) la fin de la guerre froide
Activité 1 : la réunification de l' Allemagne
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: Le monde depuis 1989
ELève et classe :
Activité: La chute du mur de Berlin
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Identifier et nommer les
périodes historiques, les
continuités et les ruptures
chronologiques e
L' élève n' a pas saisi en quoi Berlin était un sybole de la guerre froide ( ou il a oubié un moment de crise )
a refusé la mise au travail
L' élève a saisi en quoi Berlin est un symbole dela guerre froide , mais ces explications sont encore incomplètes
L' élève a saisi en quoi Berlin est un symbole et l' expliqe bien
MAtirise satisfaisante et en plus l' élève fait du lien avec d' autres élèments vus dansle chapitre ou avec ces connaissances personnelles .
-Raconter un moment ou
un événement de la
période étudiée en
argumentant sur sa portée
historique
L' Elève a compris l' aspect historique del' évenement , mais ne le justifie qu' imprafaitement .
L'élève n' utilise pas les infos de a vidéos pour prouver l' aspect historique de l' évenement
l' élève raconte l' évenement en utilisant la méthode proposée et en respectant la chronologie .
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève rutilise d' éventuelles connaissances pour aller lus loin .
Activité 2 : la fin de l' URSS
" Il est clair qu’aucun dictateur ne peut plus compter sur l’affrontement Est—Ouest pour bloquer l’action de l’ONU contre toute agression.
Un nouveau partenariat des nations a vu le jour.
Nous nous trouvons aujourd’hui à un moment exceptionnel et extraordinaire. La crise dans le golfe Persique, malgré sa gravité, offre une occasion rare pour s’orienter vers une période historique de coopération. De cette période difficile, notre cinquième objectif, un nouvel ordre mondial, peut voir le jour : une nouvelle ère, moins menacée par la terreur, plus forte dans la recherche de la justice et plus sûre dans la quête de la paix. Une ère où tous les pays du monde, qu’ils soient à l’Est ou à l’Ouest, au Nord ou au Sud, peuvent prospérer et vivre en harmonie. Une centaine de générations ont cherché cette voie insaisissable qui mène à la paix, tandis qu’un millier de guerres ont fait rage à travers l’histoire de l’homme. Aujourd’hui, ce nouveau monde cherche à naître. Un monde tout à fait différent de celui que nous avons connu. Un monde où la primauté du droit remplace la loi de la jungle. Un monde où les états reconnaissent la responsabilité commune de garantir la liberté et la justice. Un monde où les forts respectent les droits des plus faibles.(…) »
Discours du Président américain George Bush au Congrès, le 11 septembre 1990
B) L' hyperpuissance des USA et La guerre du Golfe
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: Le monde depuis 1989
ELève et classe :
Activité: La guerre en Irak
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
I- Questionner et analyser
un texte historique
L' élève n' a pas saisi en quoi ce discours symbolisait " l' entrée dans un nouvel ordre " mondial )
a refusé la mise au travail
L' élève a saisi l' importance du dicsours, mais se contente de citer le texte .
L' élève a saisi l' importance du discours et fait du lien entre citations et explications
MAtirise satisfaisante et en plus l' élève utilise des connaissances opersonnelles eventuelles .
-Raconter un moment ou
un événement de la
période étudiée en
argumentant sur sa portée
historique
L' Elève utilise la méthode, mais ses réopnses sont incomplètes ;
L'élève ne suit pas la méthode et ne présnete pas l' ensemble des acteurs et des enheux
l' élève utilise la méthode et ses réponses sont complètes au regard du document .
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève rutilise d' éventuelles connaissances pour aller lus loin .
C) le 11 septembre 2001 et ses conséquences
les lieux des attentats .
La puissance américaine (économique, militaire et politique) est la cible d’attentats terroristes simultanés visant ses symboles.
Les attentats de New York. Le matin du 11 septembre 2001, quatre avions détournés par des terroristes islamistes visent les tours jumelles du World Trade Center (photo), le Pentagone et la Maison blanche et provoquent la mort de près de 3000 personnes.
Oussama Ben Laden (1957-2011), chef du réseau terroriste Al-Quaïda
George W. Bush (né en 1946)
Fils aîné du 41ème Président des Etats-Unis, il est lui-même élu président en 2000 et réélu en 2004. Depuis les attentats du 11 septembre 2001, il mène une politique de lutte contre le terrorisme : guerres en Afghanistan, en Irak (sans le soutien de l’ONU.), lois anti-terroristes (Patriot Act)
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: Le monde depuis 1989
ELève et classe :
Activité: Le 11 septembre 2001
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
I- travailler en mode collaboratif
L' élève ne participe pas suffisament au travail du groupe
a refusé la mise au travail
L' élève participe au travail du groupe, mais de manière incomplète .
L' élève participe pleinement au travail du groupe
MAtirise satisfaisante et en plus il réussit à rendre compte de son travail à l' oral
-Raconter un moment ou
un événement de la
période étudiée en
argumentant sur sa portée
historique
L' Elève utilise la méthode, maissa présentation de l' évènement est incomplète ;
L'élève ne suit pas la méthode et ne présnete pas l' ensemble des acteurs et des enjeux
l' élève utilise la méthode et ses réponses sont complètes au regard des documents .
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève rutilise d' éventuelles connaissances pour aller lus loin .
D) L' Europe se renouvelle
11 DÉC.1991 Les accords de Maastricht
Source Journal de 20 Heures Antenne 2
Question 1. Quels sont , dans le domaine social, les points dont ne s' occupera jamais l' Europe ? (plusieurs réponses possibles )
- les revenus
- le droit syndical
- la sécurité sociale
- le droit de grève
Question 2 . Quel est le pays Européen qui a obtenu le droit de ne pas suivre les recommandations de l' UE en matière sociale ?
- La France - l' Allemagne - Les Pays - bas - la Grande - Bretagne
Question 3 . Qu' est que la P.E.S.C ?
Cliquez ici pour passer à la suite
- Politique Etrangère et de Sécurité Commune - Politique Etrangère et sociale commune - Politique Educative et de Sécurité Commune
VALIDER
Question 4 : Quel est l' exemple de mise en œuvre de la sécurité commune cité dansle reportage
- une brigade militaire entre la France et la Grande- bretagne - une brigade militaire comprenannt tous les pays membres - Une brigade militaire entre la france et l' Allemagne
Question 5 : Parmi les affirmations suivantes du reportage sur l'Europe Monétaire, quelles sont celles qui sont exactes?
- la future monnaie s' appellera l' Euro - la future monnaie s' appellera l' Ecu - tous les pays de l' UE pourront bénéficier de cette nouvelle monnaie - Pour bénéficier de cette monnaie il faudra répondre à 5 critères importants
11 DÉC.1991 Les accords de Maastricht
Source Journal de 20 Heures Antenne 2
Cliquez ici pour passer à la suite
VALIDER
Tous les pays européens ont- ils adopter l' Euro, sachant qu' à ce moment là l' Europe compte 15 états membres ?
- oui - non
Citez trois moyens mis en place par la France pour faciliter chez les français le passage à l' Euro .
- le double étiquetage - la possibilité de payer en franc ou en Euro pendant la première partie de l' année - la disparition totale du Franc dès le 1 er janvier - la distribution de convertisseurs - un taux de change facile à utiliser
31 DÉC. 2002 Le passage à l'Euro : un an après Source 19/ 20 France 3
Cliquez ici pour passer à la suite
Citez un avantage du passage à l ' Euro évoqué dans le documentaire.
VALIDER
- on voit plus facilement ce que l' on dépense quand on est dans un pays étranger - on a plus d' argent à la fin du mois - on voyage plus facilement
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Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: Le monde depuis 1989
ELève et classe :
Activité: Les enjeux d'aujoud'hui
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
I- travailler en mode collaboratif
L' élève ne participe pas suffisament au travail du groupe
a refusé la mise au travail
L' élève participe au travail du groupe, mais de manière incomplète .
L' élève participe pleinement au travail du groupe
MAtirise satisfaisante et en plus il réussit à rendre compte de son travail à l' oral
-Mener une analyse
historique à partir d’un
document iconographique
L' Elève utilise la méthode, maissa présentation de l' évènement est incomplète ;
L'élève ne suit pas la méthode et ne présnete pas l' ensemble des acteurs et des enjeux
l' élève utilise la méthode et ses réponses sont complètes au regard des documents .
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève rutilise d' éventuelles connaissances pour aller lus loin .
l' apport "scientifique" pour les élèves
retour sur les "points méthode"
Pour le prof ou les élèves
documents divers pour le prof
Des quiz pour réviser
D' autres supports pour approfondir
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Prénom du proviseur Lebriez avec une maj
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Le Plan de travail
Le livret de documents pour les élèves
Apports scientifiques pour les élèves
Points " Méthode" autour des capacités à maitriser pour le bac
Raconter un évenement historique et argumenter sur sa portée .
Raconter le rôle d' un acteur .
Situer une réforme institutionnelle dans son contexte et l' expliquer
Questionner et analyser un texte historique
Lire des images ( et notamment des images de propagande )
Quiz 1: La constitution des deux blocs
var1
var1
var1
Quiz 5
Quiz 6
Quiz 4
Quiz 7
Quiz 3
Quiz 2
Quiz 8
Des quiz pour réviser
Quiz 1
Quiz 9
Quiz 12
Quiz 10
Quiz 11
Quiz 2 : Les principaux évènements de la guerre froide
var2
var2
var2
var2
quiz 3 : la guerre froide en image
var3
var3
var3
var3
var1
var4
Quiz 4 : Les décolonisations
var4
var4
variable
var5
Quiz 5 : Gandhi
var5
var5
var5
var6
Quiz 6 : L'indépendance de l'Inde
var6
var6
var6
var7
Quiz 7 : Plusieurs activités sur les décolonisations
var7
var7
var7
var8
Quiz 8 : La construction européenne
var8
var8
var8
quiz 9 : Le construction Européenne en quelques dates
var9
var9
var9
var9
var10
Quiz 10 : L' Europe en dates
var10
var10
var10
var11
Quiz 11: Berlin dans la guerre froide
var11
var11
var11
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Quiz 12 : Le monde depuis 1990
var12
var12
var12
variable
variable
variable
variable
variable
Des livres
Des films
D' autres supports pour réviser
Des escapes Game
Des sites internet
Des fiches de révision
1991 la fin de la guerre froide
la création de l' Europe
Des escpaes games pour apprendre autrement
un escape Game sur la Guerre froide
Des films pour aller plus loin
Disponibles au CCC
Des séries
Des livres et des BD autour du chapitre
Disponibles au CCC
Disponibles au CCC
Disponibles au CCC
Disponibles au CCC
Disponibles au CCC
Disponibles au CCC
Le jeu des puissances dans les relations internationales depuis 1945
sophie.gheysen
Created on May 30, 2021
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Le jeu des puissances dans les relations internationales depuis 1945
Problématique : Comment se caractérise le jeu des puissances après 1945 dans un monde de plus en plus mondialisé ?
La situation de l' Europe
La création de L'ONU
Enjeux de puissances
1945-1947
Des puissances alliées
Vers la Guerre Froide
Le plan Marschall
La situation de l' Europe
La création de L'ONU
Enjeux de puissances
1945-1947
Des puissances alliées
Vers la Guerre Froide
Le plan Marschall
L’émergence de nouvelles puissances
Le monde de la Guerre Froide
1947- 1991
1947- 1991
SOMMAIRE
Enjeux de puissances
De la fin de la Guerre froide à aujourd' hui
1945- 1947
Compléments
1991 -
A) Des puissances alliées
Affiche de F.H.K Henrion " Croix gammée écartelée par les efforts conjugués des quatre principaux alliés " , 1944 .
la jonction surl' Elbe des armées de libération , avril 1945.
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
GHEYSEN
Chapitre: Enjeu de puissance 45- 47
ELève et classe :
Activité: puissances alliées
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
aucun travail réalisé
connait une seule partie des acteurs de la Seconde guerre mondiale
Reconnait les différents acteurs dela secode guerre mondiale, mais n' arrive pas à illustrer la fin du nazisme
Identifier et nommer les dates et acteurs des grands événements.
Reconnait les acteurs et récapitule le mesage des deux documents
Reconnait les acteurs et ilustre le message des deux documents en justifiant pas des procédés visuels
B) La création de l' ONU
Activité 1 : les objectifs de l' ONU
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: Enjeu de puissance 45- 47
ELève et classe :
Activité: B) création de l' ONU act 1
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
a refusé la mise au travail
a tenté d' analyser le texte , mais les objectifs de l' ONU ne sont pas saisi
a compris les principaux enjeux d el' ONU
Dégager l’intérêt, la portée et le sens d’un document de la période
les objectifs de l' ONU sont compris et le document est présenté avec méthode
les objectifs de l' ONU sont compris et le document est présenté avec méthode . De plus l' élève appporte des connaissances personnelles
Mener une analyse historique à partir d’un document iconographique ou audiovisuel
L' analyse n' est qu' une simpple description de l'image
a refusé la mise au travail
Les documents sont mis en contexte et la continuité avec la SDN est établi ou la rupture par rappor à la seconde guerre .
Les liens entre le texte et l' image sont correctement établi
Il y a quelques élèments d' nalyse, mais le rapprochement avec le texte n' est pas établi
Activité 2 : Le fonctionnement de l' ONU
C) La situation de l' Europe
Activité 1 : les conséquences matérielles de la 2ème GM.
Berlin aout 1945
La libération de l' Europe en 1945
Activité 2 : La libération de l' Europe
D) Le plan Marshal
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: Enjeu de puissance 45- 47
ELève et classe :
Activité: le plan Marshal
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
- Questionner un/des documents pour conduire une analyse historique ou géographique
a refusé la mise au travail
Certains documents n' ont pas été explooités/ ou compris
Les réponses aux questions sot correct, mais ne sont pas assez justifiées
Les réponses et les jusitfications sont satissfaisantes
Maitrise satisfaisante et en plus , l' élève présente selon la méthode chaque document
Situer un évènement dans sn contexte pour l' expliquer
Le rapporchement avec la necessaire reconstruction de l' Europe est effectuée
Aucun des élèments de contexte n' est saisi
L' Elève comprend l' opposition naissante avec l' URSS
a refusé la mise au travail
L' élève fait le lien entre les pays bénéficiares et les pays llibérés par les USA
E) Vers la guerre froide
L' Europe en 1949
Les autres formes de la Guerre froide
L'importance de la propagande
Les oppositions idéologiques
1947- 1991
Le monde de la Guerre Froide
un conflit majeur : La guerre de Corée
Les blocs de la guerre froide
un conflit majeur : La crise de Cuba
A) Les blocs de la guerre froide
A) Les blocs de la guerre froide
B) Les oppositions idéologiques
Activité 1 : Le point de vue américain
Discours du président américain Truman devant les deux chambres du Congrès américain, 12 mars 1947.
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: Le monde de la guerre froide
ELève et classe :
Activité: Les oppositions idéologiques
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Dégager l’intérêt, la portée et le sens d’un document de la période
a refusé la mise au travail
L' élève n' a pas saisi qu' il s' agissait de l' URSS et la vison présentée est très incomplète
L' élève a compris qu' il s' agissait de l' URSS , mais la vion est incomplète et/ou l' élève se contente d' un simple relevé .
L' élève réussit à faire du lien entre son relevé et des notions ( régme politique, libertés, etc .. )
Maitrise satisfaisante et en plus l' élève réussit à montrer l' opposition entre le régime USS et USA en utilisant des connaissances perosnnelles .
Confronter les points de vue des États-Unis et de l’Union soviétique à travers l’analyse de documents de propagande
La description du personnage est correct, mais l' élève n' apporte pas la notion de symbole des USA
La description du personnage est trés incompléte .
L' élève a saisi qu' il s' agissait d' un personnage symbolique des USA
a refusé la mise au travail
Le nom du personnage est cité .
Activité 2 : Le point de vue soviétique.
Le 22 septembre 1947, Andreï Jdanov, un des principaux chefs du Parti communiste de l’Union soviétique, lit un discours devant la Conférence d’information des partis communistes (la réunion constitutive du Kominform), à Szklarska-Poreba (en Pologne). Ce texte est publié le 1er novembre 1947 dans « Pour une paix durable, pour une démocratie populaire », l’organe du Kominform, puis le 7 octobre 1947 dans Le Monde.
« Plus nous nous éloignons de la fin de la guerre et plus nettement apparaissent les deux directions principales de la politique internationale de l’après-guerre correspondant à la disposition en deux camps principaux des forces politiques qui opèrent sur l’arène mondiale : le camp impérialiste et antidémocratique, le camp anti-impérialiste et démocratique. Les Etats-Unis sont la principale force dirigeante du camp impérialiste. L’Angleterre et la France sont unies aux Etats-Unis […]. Le camp impérialiste est soutenu par les pays possesseurs de colonies, tels que la Belgique et la Hollande […] ainsi que par des pays dépendant politiquement et économiquement des Etats-Unis, tels le Proche-Orient, l’Amérique du Sud, la Chine. Les forces anti-impérialistes et anti-fascistes forment l’autre camp. L’U.R.S.S. et les pays de la démocratie nouvelle en sont le fondement […]. Le camp anti-impérialiste s’appuie dans tous les pays sur le mouvement ouvrier et démocratique, les partis communistes frères, sur les combattants des mouvements de libération nationaux dans les pays coloniaux […]. Une tâche particulière incombe aux partis communistes frères de France, d’Angleterre, d’Italie et des autres pays. Ils doivent prendre en main le drapeau de la défense nationale et de la souveraineté de leur propre pays. Le but que se donnent les Etats-Unis est l'établissement de la domination mondiale de l'impérialisme américain. C'est aux partis communistes qu'incombe le rôle historique de se mettre à la tête de la résistance au plan américain d'asservissement de l'Europe. »
V. Koretsky, « Nous exigeons la paix ! », 1950
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
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Chapitre: Le monde de la guerre froide
ELève et classe :
Activité:
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
- Questionner un/des documents pour conduire une analyse historique ou géographique
a refusé la mise au travail
Certains documents n' ont pas été explooités/ ou compris
Les réponses aux questions sot correct, mais ne sont pas assez justifiées
Les réponses et les jusitfications sont satissfaisantes
Maitrise satisfaisante et en plus , l' élève présente selon la méthode chaque document
Situer un évènement dans sn contexte pour l' expliquer
Le rapporchement avec la necessaire reconstruction de l' Europe est effectuée
Aucun des élèments de contexte n' est saisi
L' Elève comprend l' opposition naissante avec l' URSS
a refusé la mise au travail
L' élève fait le lien entre les pays bénéficiares et les pays llibérés par les USA
C) L'importance de la propagande
Activité 1 : Découvrir des images de propagande .
Activité 2 : Les objectifs de la propagande
L'importance de la propagande pendant la guerre froide. Les États-Unis et l'Union soviétique l'ont tous deux intensivement utilisés durant cette période, principalement par le billet des médias de masse( cinéma, télévision et radio ), dans le but détendre au maximum leur zone d'influence. (...) Ainsi, durant la guerre froide, américains et Soviétiques usèrent largement de la propagande afin de s'assurer le soutien des populations et de susciter le rejet, voir la haine, de l'ennemi. À travers la propagande, c'était donc la légitimation et la promotion des idées des uns et des autres qui étaient en jeu. Charlotte lepri, " de l'usage des médias à la fin de propagande pendant la guerre froide", Revue internationale et stratégique.
Activité 3 : Lire des images de propagande
Méthode. Présenter les documents et les contextualiser. Durant quelle période historique les documents ont-ils été produits ? Indiquez la nature et les destinataires de ces documents. Décrire chaque document. Décrivez ce que vous voyez dans chaque image ( lieu décor personnage geste attitude) . Analyser les documents pour confronter les points de vue exposés. Quel point de vue sur l'ennemi chaque superpuissance veut-elle faire partager ? Pourquoi peut-on dire que ces documents relèvent de la propagande ? Quels sont les points communs entre les affiches dans leur contenu et leur objectif ?
Couverture de la bande dessinée américaine Captain America. Numéro 78 (septembre 1954) Contexte : un an après la fin de la Guerre de Corée et la mort de Staline (1953) – En pleine Guerre Froide.
« Les peuples du monde ne veulent pas d’une guerre nouvelle désastreuse ». J. Staline. (Affiche soviétique de 1949)
Affiche soviétique de 1955 : en haut : "Deux mondes-deux résultats" "Les résultats de la production industrielle dans les Etats du camp socialiste et dans les Etats du camp capitaliste" Sur la locomotive est écrit : "les pays du camp socialiste" en dessous le long de la flèche noire : " les pays du camp capitaliste ».
Couverture d' une BD de 1947 : " Demain , l' amérique sous le communisme"
Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: Le monde de la guerre froide
ELève et classe :
Activité: Lire une image de propagande
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Rendre compte à l' écrit
a refusé la mise au travail
La méthode proposée n' est absolument pas respectée et le sens générale du texte proposé est difficle à saisir
La méthode n' est pas respectée, mais tous les élèments attendus sont présents.
La méthode proposée est respectée
Maitrise satisfaisante et en plus l' élève réalise un texte fluide et facile à lire
Confronter les points de vue des États-Unis et de l’Union soviétique à travers l’analyse de documents de propagande
La dénotation des affiches et coorrecte, mais il n' y a que peu d' élèments de connotations
L' élève se contente d' une simple dénotation des affiches et celle- ci est incomplète
Les dénotations et connotations des affiches sont globalement satisfaisantes .
a refusé la mise au travail
Les connotations proposées sont trés complètes et l' élève arrive à mettre en parrallèle certains documents . le premier USS avec l' un des deux des USA
D) Les autres formes de la Guerre froide
L' espionnage
la guerre des etoiles
le Role des médias
Le role du sport
Le cinema
course aux armements
La Menace nucleaire
Le jeu des puissances mondiales
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Chapitre: Le monde de la guerre froide
ELève et classe :
Activité: Les autres formes de la guerre froide
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Rendre compte à l' écrit
a refusé la mise au travail
La méthode proposée n' est absolument pas respectée
La méthode est pas respectée , mais le texte n' est pas assez synthètique
La méthode proposée est respectée
Maitrise satisfaisante et en plus l' élève réalise un texte fluide et facile à lire
Dégager l’intérêt, la portée et le sens d’un document de la période
Les documents sont compris , mais les illustrations de chaque catégorie sont incomplétes ou il s' agit d' un simple relevé .
Certains documents ne sont pas compris
Pour chaque catégorie on a un eexpllication et une illustration correcte.une " erreur ou deux" sont tolérées
a refusé la mise au travail
Pour chaque catégorie , l' explication etl ' exemple sont corrects.
E) Un conflit majeur de la guerre froide : La guerre de Corée
Activité 1 : Le début du conflit
Méthodologie
Répondez aux questions suivantes (certaines peuvent comporter plusieurs réponses justes).
Quels sont les acteurs qui s'affrontent directement lors de ce conflit ? Troupes américaines. Troupes soviétiques. Soldats nord-coréens. Quel pays a fourni du matériel de guerre aux Nord-Coréens ? Les États-Unis. L'URSS. Quel acteur est présenté dans un rôle d'observateur ? L'ONU. La Suisse. Qui est Harry Truman ? Le chef de l'URSS. Le président des États-Unis.
Comment Harry Truman justifie-t-il cette guerre ? Au nom de la liberté. Pour dominer le monde. Pour empêcher l'extension du communisme. Quel est le point de vue du journaliste français sur la guerre de Corée ? Il est favorable aux Nord-Coréens. Il est favorable aux Américains. Comment expliques-tu ce point de vue ? La France fait partie du bloc de l'Est et soutient l'URSS. La France fait partie du bloc de l'Ouest et soutient les États-Unis.
VALIDER
Activité 2 : synthèse
Pourquoi la guerre de Corée est-elle une crise majeure du début de la guerre froide ?Vous répondrez à cette question à l' aide de l' ensemble des documents proposés dans un texte d' au minimum unevingtaine de lignes ( n' oubliez pas de présenter les documents ! )
Affiche de propagande chinoise, 1951. " souhaitons 10000 ans de victoire à l'armée du peuple coréen et à l'armée des volontaires du peuple chinois ! "
Affiche de propagande américaine , 1951.
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Chapitre: Le monde de la guerre froide
ELève et classe :
Activité: La crise de Corée 1
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Rendre compte à l' écrit
a refusé la mise au travail
Le texte proposé ne répond pas à la question posée et son developpement est insuffisant
Le texte proposé répond à la question posée , mais tous les documents ne sont pas utilisés et / ou le texte ne proppose aucun élèment chronologique de la crise
Le texte proposé répond à la question posée Tous les documents sont utilisés Il y a un respect de la chronologie de la crise qui est proposée
Maitrise satisfaisante et en plus le texte se lit avec fluidité et respecte les règles de base de la langue .
Dégager l’intérêt, la portée et le sens d’un document de la période
L' élève utilise le repotage d 'actualité , mais il ne reprend que les affirmations du Quiz
L'élève n' a pas compris que le reportage d' actualité était subjectif et / ou ne l' utilise pas dans sa synthèse
Le reportage d' actualité est bien utilisé
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève réalise du lien avec d' autres documents
Le jeu des puissances mondiales
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Chapitre: Le monde de la guerre froide
ELève et classe :
Activité: La guerre de corée 2
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Lire des images de propagande
a refusé la mise au travail
Les images de propagande ne sont que peu utilisées dans la synthèse.
Les images sont utilisés , mais l' élève ne proppose pas de Dénotation / connotation rapide
Les images sont utilisés et la dénotation / connotation est satisfaisante .
Maitrise satisfaisante et en plus l' élève a réutilisé la méthode d' analyse proposée.
Questionner la carte pour apporter une analyse historique
L' élève utilise quelques élèments dela carte , mais cela reste incomplet .
Trop peu d' élèments de la carte sont utilisés dans la synthèse
La carte est correctement utilisé dans la synthèse et sert à la mise en place d' une chronologie
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève remarque que la frontière est qasi identique entre le début et la fin du conflit. un conflit qui sert à rien .
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Chapitre: Le monde de la guerre froide
ELève et classe :
Activité: La guerre de corée 2
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Lire des images de propagande
a refusé la mise au travail
Les images de propagande ne sont que peu utilisées dans la synthèse.
Les images sont utilisés , mais l' élève ne proppose pas de Dénotation / connotation rapide
Les images sont utilisés et la dénotation / connotation est satisfaisante .
Maitrise satisfaisante et en plus l' élève a réutilisé la méthode d' analyse proposée.
Questionner la carte pour apporter une analyse historique
L' élève utilise quelques élèments dela carte , mais cela reste incomplet .
Trop peu d' élèments de la carte sont utilisés dans la synthèse
La carte est correctement utilisé dans la synthèse et sert à la mise en place d' une chronologie
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève remarque que la frontière est qasi identique entre le début et la fin du conflit. un conflit qui sert à rien .
F) Un conflit majeur de la guerre froide : La crise de Cuba
Activité 1 : Découvrir la crise de Cuba
Méthodologie
Que découvrent les Américains le 15 octobre 1962 à propos de l'île de Cuba ? L'existence de stocks de fusils. L'existence de rampes de lancement de missiles soviétiques. Pourquoi est-ce une menace pour les États-Unis ? Parce que Cuba est à moins de 200 km des côtes américaines. Parce que Cuba pourrait envahir les États-Unis par bateau. Comment réagit le président américain Kennedy ? Il décide d'attendre et de discuter avec les soviétiques. Il décide le blocus (embargo) de l'île Dans quel contexte a lieu cette crise ? Depuis 1959, Fidel Castro est au pouvoir et décide de se rapprocher des États-Unis. Depuis 1959, Fidel Castro est au pouvoir et décide de se détacher de l'influence des États-Unis. Face à cette situation, que décide Kennedy ? Il essaye de renverser Castro par un débarquement. Il laisse Cuba prendre son indépendance . Après ces événements, que décide Castro ? De faire la paix avec les Américains et d'entrer dans le bloc de l'Ouest. De se rapprocher des Soviétiques et d'entrer dans le bloc de l'Est. Pourquoi le leader soviétique Khrouchtchev a-t-il installé des armes à Cuba en juin 1962 ? Pour faire de Cuba une base soviétique. Pour tester des armes atomiques loin de l'URSS. Comment se termine cette crise ? Les États-Unis et l'URSS entrent en guerre. L'URSS retire ses missiles de Cuba. Quelle mesure est prise après la crise de Cuba pour éviter une escalade de violence entre les Etats-Unis et l'URSS ? Ils décident de détruire toutes leurs armes nucléaires. Ils décident de mettre en place une liaison téléphonique directe entre eux (téléphone rouge).
VALIDER
Activité 2 : Synthèse
Pourquoi la crise de Cuba est- elle considérée comme le paroxysme de la guerre froide ?Vous répondrez à cette question à l' aide de l'ensemble des documents proposés dans un texte d' au minimum une vingtaine de lignes .
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Chapitre: Le monde de la guerre froide
ELève et classe :
Activité: La crise de Cuba 1
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Rendre compte à l' écrit
a refusé la mise au travail
Le texte proposé ne répond pas à la question posée et son developpement est insuffisant
Le texte proposé répond à la question posée , mais tous les documents ne sont pas utilisés et / ou le texte ne proppose aucun élèment chronologique de la crise
Le texte proposé répond à la question posée Tous les documents sont utilisés Il y a un respect de la chronologie de la crise qui est proposée
Maitrise satisfaisante et en plus le texte se lit avec fluidité et respecte les règles de base de la langue .
Dégager l’intérêt, la portée et le sens d’un document de la période
L' élève utilise le repotage d 'actualité , mais il ne reprend que les affirmations du Quiz
L'élève n' a pas compris que le reportage d' actualité était subjectif et / ou ne l' utilise pas dans sa synthèse
Le reportage d' actualité est bien utilisé
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève réalise du lien avec d' autres documents
Le jeu des puissances mondiales
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Chapitre: Le monde de la guerre froide
ELève et classe :
Activité: La crise de Cuba 2
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Lire des images
a refusé la mise au travail
Les images ne sont pas utilisées
Les images sont utilisées , mais l' élève ne proppose pas de Dénotation / connotation rapide
Les images sont utilisées et la dénotation / connotation est satisfaisante .
Maitrise satisfaisante et en plus l' élève a réutilisé la méthode d' analyse proposée.
Questionner la carte pour apporter une analyse historique
L' élève utilise quelques élèments dela carte , mais cela reste incomplet .
Trop peu d' élèments de la carte sont utilisés dans la synthèse
La carte est correctement utilisé dans la synthèse et sert à expliquer les raisons de la crise
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève ne laisse pas de coté la notion d' embargo .
Le Non- Alignement
Gandhi et l'Indépendance de l' Inde
L’émergence de nouvelles puissances
1947-1991
L'Europe , une nouvelle puissance ?
La montée en puissance de la Chine?
Les décolonisations: Quand? pourquoi ? Comment?
A) Les décolonisations: Quand? pourquoi ? Comment ?
Activité 1 : le monde colonial en 1945
Activité 2 : le tournant de la seconde guerre mondiale
Activité 3 : De nouveaux regards sur la colonisation
Activité 4 : les décolonisations
Activité 5 : synthèse
Rédiger un court texte décrivant le processus de décolonisation Vocabulaire : - colonie - métropole - empire - guerre d'indépendance - décolonisation - mouvement nationaliste - Démarche pour rédiger votre texte 1- montrer qu'une grande partie de l'Asie et l'Afrique sont sous domination coloniale 2- Montrer que le regard sur la colonisation change après la seconde Guerre Mondiale 3- montrer ensuite que la décolonisation débute en Asie puis en Afrique 4- montrer enfin que l'on peut distinguer décolonisation pacifique et par la guerre ( vous citerez des exemples)
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Chapitre: L' emergence de nouvelles puissances
ELève et classe :
Activité: Les causes des décolonisations
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Rendre compte à l' écrit
a refusé la mise au travail
Le texte proposé ne réspecte pas la méthode proposée et ne rend pas compte de chacn des élèments attendus .
Le texte proposé respecte la méthode proposé, mais les explications sont trop incomplétes. .
Le texte respecte la méthode et les explications fournies sot globalement correctes.
Maitrise satisfaisante et en plus le texte se lit avec fluidité et respecte les règles de base de la langue .
- Identifier et nommer les périodes historiques, les continuités et les ruptures
L' élève rend compte des différents élèments de contexte, mais se contente de résumer ce qui a été dit avant à l' oral
L'élève n' a pas compris que le contexte rendait inévitable les décolonisations
l' élève rend compte des différents documents et réalise du lien avec certais d' entre eux .
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève utilise les connaissances vues auparavant dans le chapitre ( guerre d' nfluence, ONU par exemple )
B) Gandhi et l'Indépendance de l' Inde
Vous racontez le rôle de Gandhi dans l' indépendance de l' Inde . Pour cela , il vous faut utiliser les documents suivants .
Raconter le rôle d' un acteur .
Transfert de populations en Inde en 1947
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Chapitre: L' emergence de nouvelles puissances
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Activité: L' indépendance de l' Inde
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Rendre compte à l' écrit
a refusé la mise au travail
Le texte proposé ne réspecte pas la méthode proposée et ne rend pas compte de chacn des élèments attendus .
Le texte proposé respecte la méthode proposé, mais les explications sont trop incomplétes. De plus l' oral du post est laborieux .
Le texte respecte la méthode et les explications fournies sont globalement correctes.l' oral du post est satisfaisant
Maitrise satisfaisante et en plus le post proposé ets fuide et avec un bon débit .
- Raconter à l’oral ou à l’écrit le rôle d’un leader indépendantiste
LLe rôle de Gandhi est partielment saisi , mais l' élève ne propose pas de chronologie et/ ou omet certains aspects importants
L'élève n' utilise pas l' ensemble des documents proposés et le texte ne prned pas en compte une chronologie
l'Les diffférents aspects sur Gandhi sont corrctment présentés .
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève fait un lien entre le principe de "Non violence" et la réalisé des évenements liés à lla partition de l' Inde ( mise en opposition )
C) Le Non- Alignement
Activité 1 : La conférence de Bandung
Raconter un évenement historique et argumenter sur sa portée .
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Chapitre: L' emergence de nouvelles puissances
ELève et classe :
Activité: La conférence de Bandung
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
dentifier et nommer les périodes historiques, les continuités et les ruptures chronologiques e
a refusé la mise au travail
L' élève n' a pas fait le lien entre es déolonisations et la conférence de Bandung . et il ne comprend pas l' importance de celle- ci
L' élève a globalement saisi les apports de cette conférence, mais les explications restent incompletes .
l' élève répond de fçon satisfaisante aux questions posées en utilisant l' ensemble des documents
Maitrise satisfaisante et en plus les différents documents sont présentés en utilisant les méthodes vues en classe . .
-Raconter un événement historique
L' Elève utilise la méthode pour raconter un évenement , mais son texte est encore trop incomplet
L'élève ne présente pas l' ensemble de la conférence et n' utilise pas la méthode du QQOCP
l' élève rend compte des différentes étapes de la présentation d' un évenement et ses explications sont satisfaisantes.
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève utilise la caricature pour s' interroger sur la réelle indépendance vis à vis des deux grands .
D) La montée en puissance de la Chine?
Aprés avoir écouté le récit de votre enseignant , utilisez l la chronologie suivante pour montrer que la Chine de cette période est un régime autoritaire qui gagne en puissance sur le plan internationale .
Les manifestations de la place Tian'anmen en juin 1989. Le 5 juin 1989 à Pékin en Chine. Un inconnu bloque une colonne de char sur l'avenue Chang' an près de la place Tian'anmen. La répression totale et violente envers toutes les protestations comme lors des révolte étudiante réclamant plus de liberté et de démocratie, sévèrement réprimer les 3 et 4 juin 1989.
E) L'Europe , une nouvelle puissance ?
Activité 1 : Les premiers pas ... La CECA
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Chapitre: L' emergence de nouvelles puissances
ELève et classe :
Activité: La CECA 1
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Exercer son esprit critique sur un document( la vidéo) )
a refusé la mise au travail
L' élève n' utilise pas la vidéo
L' élève a globalement compris qu' il s' agissait d' une vidéo de propagande, mais il ne justifie que de façon trés incomplète ce point
l' élève met bien en évidence certaisn aspects du reportage qui en fond un reportage de propagande
Maitrise satisfaisante et en plus utilise le terme de propagande ( alors qu' avant on attend subjectif ) . .
-Raconter un événement historique
L' Elève utilise la méthode pour raconter un évenement , mais son texte est encore trop incomplet
L'élève ne présente pas l' ensemble des points attendus sur la CECA et n' utilise pas la méthode du QQOCP
l' élève rend compte des différentes étapes de la présentation d' un évenement et ses explications sont satisfaisantes.
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève utilise l' ensemble des docments pour présenter la CECA .
Le jeu des puissances mondiales
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Chapitre: L' emergence de nouvelles puissances
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Activité: La CECA 2
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Dégager l’intérêt, la portée et le sens d’un document de la période
a refusé la mise au travail
L' élève n' explique pas suffisament les élèments essentiels de ce texte
L' élève a globalement compris le texte, mas ses explications sont incomplétes ou alors il s' agit d' un simple relevé . .
l' élève met bien en évidence certaisn aspects du texte et fait le lien entre citations et explications
Maitrise satisfaisante et en plus l' élève apporte des informations complémentaires ou fait le lien avec ce qui avait été dit à l' oral sur Marshal . .
- Travailler en mode collaboratif
L' Elève participe , mais il n' est pas vraiment engagé dansles échanges avec ces camarades; Il se contente de donner quelques élèments de réponses .
L'élève ne participe pas à l' élaboratin des réponses du groupe
l' élève participe activement à la construction des réponses du groupes
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève rend compte à l' oral des réponses ud groupe .
Activité 2 : 1957 - le traité de Rome
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Chapitre: L' emergence de nouvelles puissances
ELève et classe :
Activité: La CEE 1
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Exercer son esprit critique sur un document( la vidéo) )
a refusé la mise au travail
L' élève n' utilise pas la vidéo
L' élève a globalement compris qu' il s' agissait d' une vidéo de propagande, mais il ne justifie que de façon trés incomplète ce point
l' élève met bien en évidence certaisn aspects du reportage qui en fond un reportage de propagande
Maitrise satisfaisante et en plus utilise le terme de propagande ( alors qu' avant on attend subjectif ) . .
-Raconter un événement historique
L' Elève utilise la méthode pour raconter un évenement , mais son texte est encore trop incomplet
L'élève ne présente pas l' ensemble des points attendus sur la CEE et n' utilise pas la méthode du QQOCP
l' élève rend compte des différentes étapes de la présentation d' un évenement et ses explications sont satisfaisantes.
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève utilise l' ensemble des documents pour présenter la CEE
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Chapitre: L' emergence de nouvelles puissances
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Activité: La CEE 2
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Identifier et nommer les périodes historiques, les continuités et les ruptures chronologiques e
L' élève n' a pas saisi en quoi la création de la C EE eta it les origines de l' Europe d' a ujourd'hui
a refusé la mise au travail
L' élève a saisi en quoi la création de la C EE eta it les origines de l' Europe d' a ujourd'hui, mais ces explications sur la CEE sont trèsincompletes
L' élève a saisi en quoi la création de la C EE eta it les origines de l' Europe d' a ujourd'hui,et ces explications sur la CEE sont tcompletes
MAtirise satisfaisante et en plus l' élève fait du lien avec les superpuissances et / ou les pays du non alignement .
- Travailler en mode collaboratif
L' Elève participe , mais il n' est pas vraiment engagé dansles échanges avec ces camarades; Il se contente de donner quelques élèments de réponses .
L'élève ne participe pas à l' élaboratin des réponses du groupe
l' élève participe activement à la construction des réponses du groupes
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève rend compte à l' oral des réponses ud groupe .
Activité 3 : Les élargissements succéssifs
le 11 septembre 2001 et ses conséquences
L'hyperpuissance des USA
De la fin de la guerre froide au monde d' aujourd'hui
la fin de la guerre froide
L' Europe se renouvelle
le monde d'aujourd'hui
A) la fin de la guerre froide
Activité 1 : la réunification de l' Allemagne
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Chapitre: Le monde depuis 1989
ELève et classe :
Activité: La chute du mur de Berlin
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
Identifier et nommer les périodes historiques, les continuités et les ruptures chronologiques e
L' élève n' a pas saisi en quoi Berlin était un sybole de la guerre froide ( ou il a oubié un moment de crise )
a refusé la mise au travail
L' élève a saisi en quoi Berlin est un symbole dela guerre froide , mais ces explications sont encore incomplètes
L' élève a saisi en quoi Berlin est un symbole et l' expliqe bien
MAtirise satisfaisante et en plus l' élève fait du lien avec d' autres élèments vus dansle chapitre ou avec ces connaissances personnelles .
-Raconter un moment ou un événement de la période étudiée en argumentant sur sa portée historique
L' Elève a compris l' aspect historique del' évenement , mais ne le justifie qu' imprafaitement .
L'élève n' utilise pas les infos de a vidéos pour prouver l' aspect historique de l' évenement
l' élève raconte l' évenement en utilisant la méthode proposée et en respectant la chronologie .
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève rutilise d' éventuelles connaissances pour aller lus loin .
Activité 2 : la fin de l' URSS
" Il est clair qu’aucun dictateur ne peut plus compter sur l’affrontement Est—Ouest pour bloquer l’action de l’ONU contre toute agression. Un nouveau partenariat des nations a vu le jour. Nous nous trouvons aujourd’hui à un moment exceptionnel et extraordinaire. La crise dans le golfe Persique, malgré sa gravité, offre une occasion rare pour s’orienter vers une période historique de coopération. De cette période difficile, notre cinquième objectif, un nouvel ordre mondial, peut voir le jour : une nouvelle ère, moins menacée par la terreur, plus forte dans la recherche de la justice et plus sûre dans la quête de la paix. Une ère où tous les pays du monde, qu’ils soient à l’Est ou à l’Ouest, au Nord ou au Sud, peuvent prospérer et vivre en harmonie. Une centaine de générations ont cherché cette voie insaisissable qui mène à la paix, tandis qu’un millier de guerres ont fait rage à travers l’histoire de l’homme. Aujourd’hui, ce nouveau monde cherche à naître. Un monde tout à fait différent de celui que nous avons connu. Un monde où la primauté du droit remplace la loi de la jungle. Un monde où les états reconnaissent la responsabilité commune de garantir la liberté et la justice. Un monde où les forts respectent les droits des plus faibles.(…) » Discours du Président américain George Bush au Congrès, le 11 septembre 1990
B) L' hyperpuissance des USA et La guerre du Golfe
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Chapitre: Le monde depuis 1989
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Activité: La guerre en Irak
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
I- Questionner et analyser un texte historique
L' élève n' a pas saisi en quoi ce discours symbolisait " l' entrée dans un nouvel ordre " mondial )
a refusé la mise au travail
L' élève a saisi l' importance du dicsours, mais se contente de citer le texte .
L' élève a saisi l' importance du discours et fait du lien entre citations et explications
MAtirise satisfaisante et en plus l' élève utilise des connaissances opersonnelles eventuelles .
-Raconter un moment ou un événement de la période étudiée en argumentant sur sa portée historique
L' Elève utilise la méthode, mais ses réopnses sont incomplètes ;
L'élève ne suit pas la méthode et ne présnete pas l' ensemble des acteurs et des enheux
l' élève utilise la méthode et ses réponses sont complètes au regard du document .
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève rutilise d' éventuelles connaissances pour aller lus loin .
C) le 11 septembre 2001 et ses conséquences
les lieux des attentats . La puissance américaine (économique, militaire et politique) est la cible d’attentats terroristes simultanés visant ses symboles.
Les attentats de New York. Le matin du 11 septembre 2001, quatre avions détournés par des terroristes islamistes visent les tours jumelles du World Trade Center (photo), le Pentagone et la Maison blanche et provoquent la mort de près de 3000 personnes.
Oussama Ben Laden (1957-2011), chef du réseau terroriste Al-Quaïda
George W. Bush (né en 1946) Fils aîné du 41ème Président des Etats-Unis, il est lui-même élu président en 2000 et réélu en 2004. Depuis les attentats du 11 septembre 2001, il mène une politique de lutte contre le terrorisme : guerres en Afghanistan, en Irak (sans le soutien de l’ONU.), lois anti-terroristes (Patriot Act)
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Chapitre: Le monde depuis 1989
ELève et classe :
Activité: Le 11 septembre 2001
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
I- travailler en mode collaboratif
L' élève ne participe pas suffisament au travail du groupe
a refusé la mise au travail
L' élève participe au travail du groupe, mais de manière incomplète .
L' élève participe pleinement au travail du groupe
MAtirise satisfaisante et en plus il réussit à rendre compte de son travail à l' oral
-Raconter un moment ou un événement de la période étudiée en argumentant sur sa portée historique
L' Elève utilise la méthode, maissa présentation de l' évènement est incomplète ;
L'élève ne suit pas la méthode et ne présnete pas l' ensemble des acteurs et des enjeux
l' élève utilise la méthode et ses réponses sont complètes au regard des documents .
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève rutilise d' éventuelles connaissances pour aller lus loin .
D) L' Europe se renouvelle
11 DÉC.1991 Les accords de Maastricht Source Journal de 20 Heures Antenne 2
Question 1. Quels sont , dans le domaine social, les points dont ne s' occupera jamais l' Europe ? (plusieurs réponses possibles )
- les revenus
- le droit syndical
- la sécurité sociale
- le droit de grève
Question 2 . Quel est le pays Européen qui a obtenu le droit de ne pas suivre les recommandations de l' UE en matière sociale ?
- La France - l' Allemagne - Les Pays - bas - la Grande - Bretagne
Question 3 . Qu' est que la P.E.S.C ?
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- Politique Etrangère et de Sécurité Commune - Politique Etrangère et sociale commune - Politique Educative et de Sécurité Commune
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Question 4 : Quel est l' exemple de mise en œuvre de la sécurité commune cité dansle reportage
- une brigade militaire entre la France et la Grande- bretagne - une brigade militaire comprenannt tous les pays membres - Une brigade militaire entre la france et l' Allemagne
Question 5 : Parmi les affirmations suivantes du reportage sur l'Europe Monétaire, quelles sont celles qui sont exactes?
- la future monnaie s' appellera l' Euro - la future monnaie s' appellera l' Ecu - tous les pays de l' UE pourront bénéficier de cette nouvelle monnaie - Pour bénéficier de cette monnaie il faudra répondre à 5 critères importants
11 DÉC.1991 Les accords de Maastricht Source Journal de 20 Heures Antenne 2
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Tous les pays européens ont- ils adopter l' Euro, sachant qu' à ce moment là l' Europe compte 15 états membres ?
- oui - non
Citez trois moyens mis en place par la France pour faciliter chez les français le passage à l' Euro .
- le double étiquetage - la possibilité de payer en franc ou en Euro pendant la première partie de l' année - la disparition totale du Franc dès le 1 er janvier - la distribution de convertisseurs - un taux de change facile à utiliser
31 DÉC. 2002 Le passage à l'Euro : un an après Source 19/ 20 France 3
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Citez un avantage du passage à l ' Euro évoqué dans le documentaire.
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- on voit plus facilement ce que l' on dépense quand on est dans un pays étranger - on a plus d' argent à la fin du mois - on voyage plus facilement
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Le jeu des puissances mondiales
Enseignant :
10
GHEYSEN
Chapitre: Le monde depuis 1989
ELève et classe :
Activité: Les enjeux d'aujoud'hui
Sous- Compétences évaluées
Maitrise satisfaisante
Refus de travail
Très bonne maitrise
Maitrise Insuffisante
Maitrise fragile
Observations
PTS
I- travailler en mode collaboratif
L' élève ne participe pas suffisament au travail du groupe
a refusé la mise au travail
L' élève participe au travail du groupe, mais de manière incomplète .
L' élève participe pleinement au travail du groupe
MAtirise satisfaisante et en plus il réussit à rendre compte de son travail à l' oral
-Mener une analyse historique à partir d’un document iconographique
L' Elève utilise la méthode, maissa présentation de l' évènement est incomplète ;
L'élève ne suit pas la méthode et ne présnete pas l' ensemble des acteurs et des enjeux
l' élève utilise la méthode et ses réponses sont complètes au regard des documents .
a refusé la mise au travail
Maitrise satisfaisante , et en plus l' élève rutilise d' éventuelles connaissances pour aller lus loin .
l' apport "scientifique" pour les élèves
retour sur les "points méthode"
Pour le prof ou les élèves
documents divers pour le prof
Des quiz pour réviser
D' autres supports pour approfondir
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Prénom du proviseur Lebriez avec une maj
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Le Plan de travail
Le livret de documents pour les élèves
Apports scientifiques pour les élèves
Points " Méthode" autour des capacités à maitriser pour le bac
Raconter un évenement historique et argumenter sur sa portée .
Raconter le rôle d' un acteur .
Situer une réforme institutionnelle dans son contexte et l' expliquer
Questionner et analyser un texte historique
Lire des images ( et notamment des images de propagande )
Quiz 1: La constitution des deux blocs
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Quiz 5
Quiz 6
Quiz 4
Quiz 7
Quiz 3
Quiz 2
Quiz 8
Des quiz pour réviser
Quiz 1
Quiz 9
Quiz 12
Quiz 10
Quiz 11
Quiz 2 : Les principaux évènements de la guerre froide
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quiz 3 : la guerre froide en image
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Quiz 4 : Les décolonisations
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Quiz 5 : Gandhi
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Quiz 6 : L'indépendance de l'Inde
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Quiz 7 : Plusieurs activités sur les décolonisations
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Quiz 8 : La construction européenne
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quiz 9 : Le construction Européenne en quelques dates
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Quiz 10 : L' Europe en dates
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Quiz 11: Berlin dans la guerre froide
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Quiz 12 : Le monde depuis 1990
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Des livres
Des films
D' autres supports pour réviser
Des escapes Game
Des sites internet
Des fiches de révision
1991 la fin de la guerre froide
la création de l' Europe
Des escpaes games pour apprendre autrement
un escape Game sur la Guerre froide
Des films pour aller plus loin
Disponibles au CCC
Des séries
Des livres et des BD autour du chapitre
Disponibles au CCC
Disponibles au CCC
Disponibles au CCC
Disponibles au CCC
Disponibles au CCC
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