מיזוג מידע

מהשוואה למיזוג מידע

נועה בן חמולשון מחוץ לקופסה

נעים להכיר!

על מה נדבר היום?

עבודה עם טקסטים

הרחבת תשתיות הידע כבסיס למיזוג מידע

מתהליך של השוואה לתהליך של מיזוג

עבודה עם טקסטים

אילו טקסטים נבחר להביא לכיתה?

עבודה עם טקסטים

נבחר להביא לכיתה טקסטים מעולמם של התלמידים וטקסטים המהווים הזדמנות לשיח חינוכי-ערכי

עבודה עם טקסטים

איך נזהה את הנושאים המעניינים את התלמידים?

עבודה עם טקסטים

פרופיל כותב- ד"ר עליזה עמיר

פריטה לפי תוכן

אפשר לארגן את לימוד הטקסטים סביב נושאי תוכן. ייבחרו נושאים מרכזיים מן האקטואליה, מן התחום החברתי והבין-אישי, מן התחום האזרחי, מן התחום הערכי-מוסרי, מעולם המדע וכיוצא באלו. לנושא הנבחר יובאו שני טקסטים או יותר. הטקסטים יכולים להיות מתחומי דעת שונים. בד בבד עם הדיון בנושא הלימודי או בנושאים הלימודיים שהטקסטים מזמנים או שהמורה בחר להתמקד בהם, יש מקום לעמוד על מושגים מרכזיים בנושא התוכן, על מורכבות הנושא, על ההיבטים השונים שלו, על ההשתמעויות שלו לחיי התלמידים ועוד. בכל נושא כזה יינתן מקום לפעילות של סיכום ולפעילות של כתיבה בעקבות הטקסטים. (מתוך תכנית הלימודים בעברית, הפיקוח על הוראת הלשון העברית)

עבודה עם טקסטים

ומה תפקידו של המורה בתהליך הלמידה?

מקומו של המורה בתהליך הלמידה

בהוראת ההבנה וההבעה עוסקים בתהליכים ובאסטרטגיות יותר משעוסקים בפריטי ידע, ועל כן – יותר מבכל מקצוע אחר – על המורה לראות את עצמו מדריך, מכוון ומזמן אפשרויות. המורה הוא מאמן בקריאה ובכתיבה. הוא מלווה את התלמידים בהתמודדות עם הטקסטים כקוראים וככותבים, משוחח עמם על הקשיים, ומציע להם אסטרטגיות. ההוראה כרוכה בקיום דיאלוג בין המורה לתלמידים: המורה הוא גם מוען וגם נמען; לצד המשימות וההנחיות שהוא נותן, הוא קשוב לתלמידים – לדבריהם ולכתיבתם, מגיב ונותן משוב. יותר מבכל מקצוע אחר חשוב להתייחס אל התלמיד כפרט, להביא בחשבון את ייחודו, ולהעניק לו סיוע ועידוד על פי דרכו. (מתוך תכנית הלימודים בעברית, הפיקוח על הוראת הלשון העברית)

עבודה עם טקסטים

המרכיבים המרכזיים בבניית השיעורים:

טקסט רלוונטי

שאלות ע"פ מבחנים מתוקפים

הבעה, הבנה ומטא-לשון

Lorem ipsum dolor sit amet

Title here

אתרי אינטרנט בהם אפשר למצוא מאמרים בנושאים שונים:

אתר "אאוריקה"- אנציקלופדיה לסקרנות

אתר "מהות החיים"

מגזין "את"

עיתון "ישראל היום"

מבחני בגרות - כבדי שמיעה (טקסטים קצרים)

אתר "גלובס"

הטקסטים ובחירתם

תוכן הטקסט, תחום הדעת ותחום החיים, העמדה והשקפת העולם המשתקפים בטקסט – כל אלה לצד היבטים סוגתיים, מבניים, רטוריים ולשוניים. רצוי שהטקסטים יהיו קרובים לעולמם של התלמידים, רלוונטיים, משמעותיים ומושכים, ועם זאת בעלי חשיבות כשלעצמם. כמו כן, חשוב שיהיה בטקסטים כדי לעורר שאלות ערכיות ולהעשיר את עולמם התרבותי של התלמידים. יש להעדיף טקסטים אותנטיים במידת האפשר (ולא מעובדים ומקוצרים לצורכי הלימוד). (מתוך תכנית הלימודים בעברית, הפיקוח על הוראת הלשון העברית)

עבודה עם טקסטים

פרופיל קריאות- ד"ר עליזה עמיר

עיבוד הטקסט

ולאחר שמצאנו טקסט מתאים, נבחן את הדברים הבאים:

מסר ערכי- מוסרי ברור

היקף הטקסט מתאים לנדרש בתוכנית הלימודים

חלוקה הטקסט לפסקאות ומספור השורות

החלפת מילים לא מותאמות לרמה

הרחבת תשתיות הידע כהכנה למיזוג מידע:

חיפוש חופשי ע"פ נושא

תאגיד השידור "כאן"

"סליחה על השאלה"

"כאן" סקרנים

מיזוג טקסט וסרטון- השוואה בע"פ

תהליך מחשבתי

יחסים בין מקורות מידע שונים

סדר וארגון בעידן הצפת המידע

הערכה וביקורת

Write a title here

Amount

מדוע חשוב לדעת להשוות?

להבין יותר טוב יחסים בין המושווים ולזכור אותם

להסיק מסקנות ולקבל החלטות

לארגן מידע

מיזוג טקסט וסרטון- השוואה בע"פ

"הטקסונומיה של בלום" התאמת ההוראה לרמות שונות של חשיבה

הערכה: שיפוט הערכים שבאידיאות תוך שימוש בקריטריונים ובסטנדרטים של אומדנים שיקבעו את מידת הדיוק, התכליתיות והשימושיות של הפרטים.

מונחים התנהגותיים: מעריך, משווה, מסיק, מבקר, מבדיל, משייך, מסכם, תומך, שופט, טוען, מעמת, קובע תקן.

תהליך המיזוג

תבחינים למיזוג- הכרת המושגים:

תיאור

גורמים

השלכות

הצעות

הסבר

סיבות

השפעות

חסרונות

פתרונות

יתרונות

מיומנויות הנדרשות במיזוג

לדעת לקשר בין פרט מידע לבין המקור או המקום שבו הופיע (לדעת מי אמר מה). לזהות קשרים ויחסים בין פרטי המידע המופיעים במקורות השונים (לדוגמה קשרים של ניגוד, התאמה, סיבה ותוצאה, דעה ועובדה, עיקר וטפל ועוד). לזהות את מאפייני המקור(סוג המקור, המחבר, נקודת המבט, האמינות וכו') ולהתחשב בהם בהערכה ובפרשנות של המידע. לזהות את הקשרים בין מספר מקורות מידע. האם הם תומכים, מתנגדים או משלימים זה את זה? ליצור הכללות ומסקנות מתוך המידע בעזרת זיהוי הקשרים בין פרטי המידע ובין מקורות המידע. לדעת באיזו שיטת ארגון מידע להשתמש בהקשר הנדון על פי אופי המידע וסוג המטלה (טבלאות, תרשימי זרימה וכו').

שימוש בפעלי הבעה

ביקורת – מבקר את, מותח ביקורת על שלילית – מוקיע את, לועג ל, בז ל, מגנה את חיובית – מביע הערכה ל, משבח, מהלל, מברך על, מתפעל מן, מתפעם תלונה – מתלונן על, מתאונן, מוחה על, קובל הצדקה ותמיכה – תומך ב, מתייצב לימין, מצדד, מגלה אהדה ל, מצדיק, מביע שביעות רצון מן, מחזק הזהרה/איום – מזהיר, מתריע, מאיים, מביע חשש מן תנאי – מתנה, מסייג הצהרה – מצהיר, מכריז תקווה – מקווה, שואף, מצפה ל, מייחל ל בקשה/פנייה – מבקש, פונה, קורא ל, מפציר ב, דורש, תובע הדרכה/המלצה – מדריך, מייעץ, ממליץ, מנחה, מורה, מציע עידוד – מבטיח, מעודד, מנחם, מרגיע

הערכת משימת מיזוג

מרכיבים מרכזיים להערכתו של מיזוג מידע: השמטה – הפחתת מידע שאנו חיוני למטרת המיזוג הכללה – ניסוח מכליל של מידע משותף מהטקסטים השונים והימנעות מחזרה על אותם רעיונות מפי כותבים שונים הבניה – בנייה מחודשת של הטקסט על־פי מטרות המיזוג שמירה על מהימנות למקורות המידע הימנעות מהעתקה גורפת של חלקים גדולים ממקורות המידע השונים אזכור מקורות המידע בגוף הטקסט שימוש בדרכי מסירה שונות , כגון דיבור ישיר, דיבור עקיף והסגרים שימוש מדויק בפועלי הבעה רישום ביבליוגרפי על־פי המוסכמות האקדמיות

עבודה עם טקסטים

טקסטים - שקרים לבנים משימת מיזוג - בגרות לכבדי שמיעה

Amount

Write a title here

תודה על ההקשבה!

thank you!