Soutenance Mémoire

Soutenance de mémoire

2020/21

Master MEEF 1er degré - INSPE Pau Méline Ducos

Introduction

Problématique

Sommaire

Méthodologie

Résultats

Conclusion

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Introduction

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Introduction La thématique

• Conceptions intiales :
• Savoir déjà présent permettant d'expliquer un phénomène, scientifique.

• Public cible :
• Elèves de cycles 2 et 3 et étudiants, futurs professeurs des écoles.
• Astronomie :
• Les saisons et l'alternance du jour et de la nuit.

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Problématique

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ProblématiqueSon origine

• Les étudiants, en M1, actuels ont-ils les mêmes conceptions que celles mises en avant dans les différents articles ?
• Quelles sont les conceptions des élèves sur les phénomènes astronomiques ?
• Les conceptions sont-elles identiques ?

• Cours et séminaire de Sciences en M1.
• Stages d'observation.

• Article scientifique.

• Observations
• Constats
• Lectures

Dans quelles mesures les conceptions intiales des élèves et des étudiants, futurs professeurs des écoles, sont-elles identiques ?

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ProblématiqueLe cadre théorique

• Atwood et Atwood en 1995 et 1996 :

• Conceptions initiales de futurs professeurs des écoles américains sur les saisons et l'alternance jour/nuit.

• V. Frede et P. Venturini en 2006 :
• Conceptions initiales de futurs professeurs des écoles français sur, entre autre, les saisons et l'alternance jour/nuit.

• J-L. Fouquet en 2009 et 2010 :
• Conceptions initiales élèves français de primaire sur les saisons et l'alternance jour/nuit.

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Méthodologie

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Méthodologie La démarche

• L'objectif est de recueillir les conceptions initiales des élèves et des étudiants :
• Questionnaires ouverts, réponses par des dessins et/ou par l'écrit.
• Phénomènes interrogés : les saisons et l'alternance jour/nuit.
• Plusieurs questions pour chaque phénomènes et questions adaptées selon le niveau des répondants.
• Les conceptions reccueillies seront analysées puis comparées.
• Questionnaires réalisés de février à mars.

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Méthodologie Les sujets et contexte

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Les élèves

Les étudiants

• 77 étudiants.
• 6 classes de M1, de l'INSPE de Pau et de Perpignan :
• Dominante sciences (3)
• Autre dominante (3)
• Quelques M2, autre M1 que MEEF.

• 76 élèves.
• 4 classes de 2 écoles différentes :
• 22 CE2-CM1
• 16 CM1
• 26 CM1-CM2
• 12 CM2

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Méthodologie Les procédures mises en place

• Questionnaire étudiants :
• Ordre croissant, dernière question générale
• 2 versions : papier et numérique
• 7 questions :
• 3 sur l'alternance jour/nuit.
• 4 sur les saisons.

• Questionnaire élèves :
• Ordre croissant, dernière question sur le phénomène global
• 7 questions :
• 3 sur l'alternance jour/nuit.
• 4 sur les saisons.

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Résultats

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Résultats Comparaisons : alternance jour et nuit

La Terre tourne sur elle-même

Le Soleil tourne autour de la Terre

La Terre tourne sur elle-même et autour du Soleil

La Lune = la nuit

Autres réponses

Révolution de la Terre autour du Soleil

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Résultats Comparaisons : les saisons

Inclinaison de la T. : angle incidence des rayons solaires et durée ensoleillement

Position du Soleil par rapport à la Terre

Propriétés du Soleil : il brille plus

Descriptions : les saisons

Autres réponses

Les rayons plus proches de la verticales en été

La Terre est plus proche du Soleil en été

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Conclusion

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Conclusion Résultats

Dans quelles mesures les conceptions intiales des élèves et des étudiants, futurs professeurs des écoles, sont-elles identiques ?

• On retrouve en majorité les mêmes conceptions chez les élèves et les étudiants.
• Pas de différence entre les étudiants ayant suivi la dominante sciences et ceux ne l'ayant pas suivi.

• Différence notable : les élèves sont plus descriptifs.

Les conceptions initiales sont donc persistantes et ancrées même après un enseignement scientifique, on peut alors se demander : - La place faite aux sciences et à l'astronomie est-elle suffisante dans la formation des enseignants ? - Cela n'influence-t-il pas la place donnée aux sciences par les enseignants à l'école ?

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Conclusion Réflexions et ouverture

• Phénomènes difficilement observables mais intéressants à faire modéliser par les élèves lors d'une démarche d'investigation.
• Sorties scolaires, classe découverte autour du thème de l'astronomie (exemple : Pic du Midi de Bigorre)
• Projet avec différents intervenants : association Germéa à Pau, Association Française d'astronomie et les Francas agrément "Petite ourse".

Merci de votre écoute !