Soutenance de mémoire

Soutenance de mémoireVendredi 28 Mai 2021

Inverser sa classe pour redynamiser les apprentissages en cours de français.

Sous la direction de M.Maxime SACRAMENTO

START

Camille LIMON - M2 MEEF 2nd degré Lettres Modernes

Plan

Introduction

Conclusion

Développement

Cadre de référence

Bilan

Choix du sujet

Problématique de recherche

Méthodologie & résultats

Prolongements

Difficultés & bénéfices

Introduction

Le choix du sujet

Lien motivation/apprentissages

Lien motivation/activité

Lien mise en activité/apprentissages

Pédagogie différente ?

Les termes principaux

Classe inversée

Apprentissages

Pédagogie active

Nouvelles technologies

Elève acteur

Définition de la classe inversée

"Lectures at home, homework in class"

Comment la pédagogie de la classe inversée peut-elle être un facteur d’aide à l’apprentissage de nouvelles connaissances et compétences tout en insufflant une nouvelle dynamique de travail aux élèves en classe de français

Développement

Cadre de référence

Comparaison caricaturale

La classe traditionnelle

La classe inversée

Apprentissages stimulés

Apprentissages par la méthode du par coeur

Des préjugés au cadre théorique

Le concept/L'auteur

Les préjugés

Pédagogie active - Bergmann, Overmyer et Wilie

L'enseignant est désinvesti de sa fonction. L’enseignant est remplacé par des capsules en ligne

Apprentissage par les pairs - Éric MazurSocioconstructivisme - Vygotski

Les élèves travaillent seuls, isolés

Constructivisme - PiagetApprentissages par problèmes - Barrows et Kelson

Les élèves réalisent le cours à la place du professeur

Behaviorisme - Lebrun Psychologie cognitive - Gestalt, Piaget, Jacques Tardif

Les élèves font tout par eux-même sans aide extérieure

Les apprenants passent leur temps de classe devant un écran

Connectivisme (Siemens)

La classe inversée une nouvelle mode ?

1990

2000

2016

Wesley BakerInstigateur du nom

Aaron Sams et Jonathan Bergmann"Flipped classroom"

Semaine francophone de la classe inversée

2006

1997

Eric MazurApprentissage par les pairs

"Khan Academy" de Salman Khan

La réponse à la question de recherche

Comment la pédagogie de la classe inversée peut-elle être un facteur d’aide à l’apprentissage de nouvelles connaissances et compétences tout en insufflant une nouvelle dynamique de travail aux élèves en classe de français ?

Comment ? Quelle dynamique ?

• Elèves au centre de la classe
• Professeur qui devient un guide
• Les élèves participent à la construction des savoirs
• Mise en activité par groupe, la partie théorique du savoir est exploitée de manière concrète
• Echanges entre les élèves
• Echanges entre les élèves et le professeur
• Support numérique varié

Compétences travaillées

• Compétences du socle commun en français
• Compétences sociales et civiques
• Compétences transversales
• Compétences liées au numérique

Méthodologie

Quelle méthodologie utilisée ?

• Visée quantitative
• Mis en ligne entre février et mars 2021

Un questionnaire

• 29 élèves de quatrième

• 33 élèves de première

Les élèves

• 18 questions en tout
• 15 fermées
• 3 ouvertes

Les questions

• Point de vue des élèves
• Ce que la classe inversé leur a ou non apporté
• Répondre à la question de recherche

Le but ?

Questions fermées

Les taux de différence des réponses entre les élèves de collège et les élèves de lycée

• 2 questions

32 >

26 à 31 %

• 3 questions

11 à 25 %

• 6 questions

• 3 questions

10 <

5 <

• 1 question

Les questions avec moins de 10% de différence

Question 1 : La classe inversée favorise les interactions entre l’enseignant et les élèves. Question 2 : Les travaux de groupe me permettent de comprendre plus facilement mes cours grâce aux interactions avec mes camarades Question 3 : Mon travail et mon investissement sont valorisés. Question 4 : La classe inversée m’amène à construire mes connaissances en équipe

Les questions entre 11% et 25% de différence

Question 5 : La classe inversée est plus enrichissante que la classe traditionnelle.  Question 6 : Mon apprentissage est stimulé grâce aux nombreuses activités.  Question 7 : Les activités permettent d’approfondir mes connaissances Question 8 : La classe inversée m’aide à développer mon analyse critique.  Question 9 : La classe inversée me donne confiance en moi Question 10 : Mes révisions sont simplifiées avec la classe inversée.

Les questions entre 26% et 31% de différence

Question 11 : La classe inversée me demande plus d’investissement et de travail personnel Question 12 :  La classe inversée m’aide à développer mes capacités de travail d’équipe Question 13 : La classe inversée me motive pour mes études futures.

Les questions à plus de 32% de différence

Question 14 : La classe inversée me permet d’apprendre à mon rythme. Question 15 : La classe inversée favorise mon autonomie dans l’apprentissage.

Questions ouvertes

Les questions ouvertes sont au nombre de trois et incitaient les élèves à développer leur pensée.

Question 1 : Qu'est-ce qui vous plaît dans la classe inversée ?Question 2 : Qu'est-ce qui ne vous plaît pas dans la classe inversée ? Question 3 : Que proposez-vous pour améliorer ce fonctionnement ?

Qu’est-ce qui vous plaît dans la classe inversée ? »

Qu’est-ce que vous n’aimez pas dans la classe inversée ?

Que proposez-vous pour améliorer le fonctionnement d’une classe inversée ?

Justification de mes choix

Pourquoi ?

Pourquoi un questionnaire ?

Pourquoi interroger les élèves ?

Pourquoi un comparatif collège lycée ?

Pourquoi des quatrièmes et des premières ?

Les biais méthodologiques

• Faire un premier questionnaire pour connaitre les avis et les préjugés des élèves sur le dispositif de classe inversée
• Trop peu de participants
• Questions parfois trop en faveur de l'étude
• Pas assez de questions où la réponse demande à être plus développée
• Fonctionnement différent collège et lycée

des élèves interrogés sont prêts à suivre des cours en pédagogie inversée

75%

Les difficultés rencontréés

Difficulté 4

Difficulté 3

Difficulté 2

Difficulté 1

L'expérimentation

La mise en forme

Etudes françaises

La problématique

Les bénéfices

Bénéfices inattendus

Bénéfices attendus

Apports de la recherche

Apports personnel

Apports de la recherche

Apports personnels

Conclusion

Bilan

L'élève devient acteur en classe => dynamique de la classe qui évolue. Les courants pédagogique dont s'inspire la classe inversée permet à l'élève d'apprendre à résoudre des problèmes

• par les autres
• en faisant par lui même
• en expérimentant
• en se basant sur son expérience

=> Compréhension et apprentissages facilités. => Développement de nouvelles compétences et connaissances ou un renforcement important de celles déjà acquises.

Limites du travail de recherche

- Les modalités d’évaluation en classe inversée - Points négatifs de la classe inversée - Expérimentation où il faudrait questionner des professeurs et plus d’élèves

Prolongements

Pratiques futures

• Continuer de me documenter
• Elargir l’exploration de terrain
• Recherches sur l'impact de l’environnement d’apprentissage sur l’élève.
• Etudier les différentes pédagogies semblables à la classe inversée

• Privilégier les interactions et les travaux de groupe
• Mettre en œuvre la différenciation pédagogique

Ma future dynamique de travail en classe inversée

+ info

Merci de votre attention