Parcours d'exploration

Parcours d'exploration de l'éducation préscolaire

Rencontres Insertion professionnelle et groupe de codéveloppement avec votre CP

Programme-cycle

Organisation de la classe

Planification

Novice?

Inscriptions

Midis pédagogiques

Bulletin

Gestion de classe

Pour simplement échanger, partager avec d'autres enseignantes

Observer pour témoigner le cheminement de l'enfant (Évaluer)

Jeu libre

Fonctions exécutives

Pour la maternelle 4 ans

Pour les maternelles 4 et 5 ans

Une boite à outils (image cliquable) est disponible dans certaines capsules pour alimenter l'enseignante d'outils pratiques.

Interventions universelles et ciblées

Jeu libre extérieur

Domaines à développer

Accompagnement

Références et ressources

Soutien auxpremières transitions

Volet Parents

Enseigner et soutenir l'enfant allophone et sa famille

Avant de commencer...

Qu'est-ce que l'éducation préscolaire? Qu'est-ce que l'enfant y apprend?

Cette vidéo s'adresse aux parents. Vous êtes encouragés à leur partager😊

Qui est l'enfant de 4, 5 et 6 ans? à la page suivante

Avant de commencer...

Qui est l'enfant de 4, 5 et 6 ans? Quels sont ses besoins?

Historique de l'éducation préscolaire à la page suivante

Historique de l'éducation préscolaire

Présentation du programme-cycleà la page suivante

Le Programme-cycle d'éducation préscolaire

La place du parent, de la famille et de la communauté

Documents importants

Programme-cycle

Tableau-synthèse (à avoir sous la main)

Ce que l'enfant y apprend

Mandat de l'éducation préscolaire

L'approche développementaleà la page suivante

L'approche développementale

Jamais enseigné à la maternelle?à la page suivante

Jamais enseigné à l'éducation préscolaire?

Il est fortement conseillé d'écouter et de lire le contenu des 7 premières pastilles de ce parcours.

Voici vos ressources:

• Votre mentor à l'école (essentiel! = faire une demande à votre direction)
• Ce parcours à explorer, selon vos besoins et le
• Vos CP à l'éducation préscolaire:

Site Préscolaire CSSMV

Rencontres mensuelles d'insertion professionnelle

Julie Carignan et Julie Pelletier.

Pour la RENTRÉE - Planification 1re semaine

Pour la RENTRÉE - ACTIONS À POSER

Enregistrement - Rencontre d'introduction Novices

Pistes de réflexionàl a page suivanten

Le programme-cycle à l'éducation préscolaire

Pistes de réflexion

• Quels éléments du mandat me semblent importants à retenir et à réfléchir?
• Y a-t-il un élément de la collaboration école-famille-communauté que je souhaite développer dans ma classe l'an prochain?

• Qu'est-ce que je comprends de l'approche développementale? Qu'est-ce que je trouve intéressant et stimulant? Qu'est-ce qui me questionne?
• Qu'est-ce que je comprends des attentes de fin de cycle de l'éducation préscolaire?

Prochaine section

La planification

Une bonne planification est essentielle à plusieurs niveaux dans la vie des enseignants. Voici quelques outils et réflexions pour vous soutenir dans cette démarche pour...

• L'horaire
• Les ancrages visuels /pictogrammes
• Les routines
• La rencontre de parents

(menu du jour, règles de vie)

Exemples d'horairesà la page suivante

La planification - L'horaire

L'horaire de la classe doit inclure obligatoirement 2 périodes de jeux libres (45 à 60 minutes chacune) à chaque jour.

À prioriser

• Commencer à planifier son horaire en incluant 2 périodes de 45 à 60 minutes de jeu libre par jour dont l'une à l'extérieur autant que possible.
• Lire au moins un album-jeunesse par jour, pour le plaisir ou avec une intention pédagogique ciblée
• Conserver la même routine jour après jour avec des moments de transitions bien modélisées et renforcées positivement.

Idées d'activités de TRANSITION

Exemples d'horaires-types

Exemple de planification de semaine détaillée

Les pictogrammes en classseà la page suivante

La planification - Les ancrages visuels

Le visuel du déroulement de la journée (avant-midi et après-midi) doit être

• Composé de pictogrammes simples et épurés;
• Affiché à la hauteur des yeux des enfants;
• Un objet marque le passage d'une période à une autre (aimant, flèche, etc.).
• Idéalement de gauche vers la droite (comme la lecture).

Lors de la routine du matin, le déroulement des demi-journées est présenté et explicité aux enfants.

Exemples de pictogramme - Menu du jour

Exemples de pictogramme - Règles de vie

Pour metter en place une gestion de classe efficace, rendez-vous ici!

Exemples de routines pouvant s'intégrer dans la planification quotidienneà la page suivante

La planification - Les routines

Les principaux moments où l’utilisation des routines est avantageuse sont les suivants : •L’accueil (matin et diner) •Les départs (diners et soirs) •La prise des présences, •Les déplacement vers la toilette •Le rangement •La collation •La préparation des sacs d’école •Les changements de locaux.

Exemples de modélisation de routines

Pensez à établir avec les enfants des procédures pour :

• l’accès aux salles de toilettes;
• le signal du rangement
• le signal pour obtenir l’attention du groupe

N.B. Les mois de septembre et octobre servent à instaurer ses routines. Les clés du succès : modélisation et répétition, "enrobées" de patience et de bienveillance!

La rencontre de parents à la page suivante

La planification- Les routines

Les routines sont la clé d'une bonne gestion de classe et facilite le quotidien des enfants qui sont rassurés et sécurisés par ces dernières. De plus, il est pertinent d'afficher l'horaire de la journée et les routines pour que les enfants puissent s'y référer.

Explication plus détaillée des routines

N.B. Les mois de septembre et octobre servent à instaurer ses routines. Les clés du succès : modélisation et répétition, "enrobées" de patience et de bienveillance!

La rencontre de parents à la page suivante

La planification- La rencontre de parents

Prendre le temps de...:

• Vous présenter (votre famille, vos intérêts, vos passions);
• Nommer ce que l'enfant va développer et apprendre.
• Leur remettre

• Rappeler qu’il n’y a pas de connaissances à acquérir (à part quelques lettres et leur son) mais plutôt le développement de compétences, principalement à travers le jeu et des activités ludiques;

• Remettre l’horaire de la semaine et parler des spécialistes;
• Présenter une journée-type dans la vie de classe, avec le menu du jour;
• Présenter l'endroit où ils viendront porter et chercher leur enfant (cour ou SDG)= à noter pour vous;
• Nommer vos attentes envers eux (entre autres, jouer à la maison et/ou au parc avec leur enfant);
• Parler du développement de l'autonomie, nécessaire pour aller aux toilettes et s'habiller, entre autres;
• Présenter des exemples de collations saines.

Demander de TOUT identifier au nom de l'enfant.

Mon papa et ma maman vivent aussi une transition dans leur vie parentale. Ils auront besoin d’être rassurés.

l’affiche

Modèle d'une présentation + aide-mémoire aux parents

Questions de réflexion à la page suivante

La planification

Pistes de réflexion

• Est-ce que les enfants voient et connaissent le déroulement de la journée ainsi que les règles de vie?
• Qu'est-ce que je dois réaménager ou revisiter pour planifier les 2 périodes de jeux libres à tous les jours?
• Quelle.s routine.s sont appréciées par les enfants? Pourquoi? Laquelle engage moins les enfants? Comment la revisiter?

Prochaine sectionL'organisation de la classe

L'organisation de la classe

Ce n’est pas parce qu’il existe quelques coins thématiques dans la classe de maternelle que l’aménagement de celle-ci favorise nécessairement l’initiative et l’expérience des enfants.

Voici quelques éléments à tenir en compte:

• La variété des différents coins de la classe
• L’emplacement des coins dans la classe (proximité de certains coins pour favoriser les liens)
• L’accessibilité de ces coins et du matériel qui est présent
• La durabilité du matériel disponible dans les coins

Source: L’aménagement de la classe dans une visée d’approche exploratoire, Revue Préscolaire, p.32 -36

Les coins dans la classeà la page suivante

Feuillet MEQ sur l'organisationde la classe (intentions, idées de matériel, etc.)

L'organisation de la classe

Visuel épuré et simple (éviter la sucharge sur les murs) Circulation aisé

Espaces structurésà la page suivante

L'organisation de la classe

Faciliter l'organisation de l'enfant

Casier ou crochet, Place au rassemblement, Place à la table TOUS identifié avec un même symbole, unique à l'enfant.

La suite...à la page suivante

L'organisation de la classe

Faciliter l'organisation de l'enfant

Matériel quotidien accessible pour les enfants

Exemples de pictogramme - Menu du jour

Menu du jour à la hauteur des yeux des enfants

Les coins incontournablesà la page suivante

L'organisation de la classe

Les incontournables dans une classe de maternelle

Coin calme

Coin créatif

Coin construction - Blocs

Aire de rassemblement

Coin maison

AUTONOMIE DES ENFANTS

Coin figurines et autos

Coin lecture

Coin Jeu de règles

Favoriser l'émergence de l'écrit et la numératieà la page suivante

L'organisation de la classe

Pour favoriser l'émergence de l'écrit à partir du jeu:

• avoir des livres accessibles et disponibles en tout temps (sujets, style et niveaux de difficultés variés);
• installer un alphabet au mur;
• identifier avec l'aide d'étiquettes-mots et images (casier, bac de matériel, bac de jeux, etc);
• Exposer les écrits des enfants (produits seul ou en collaboration avec l'enseignant): dessin autographié, carte conceptuelle thématique, menu du coin restaurant créé par les enfant, cartes de souhaits, etc..

Pour favoriser la numératie à travers le jeu:

• avoir des jeux de cartes et dés à jouer disponibles;
• mettre une balance accessible pour les enfants
• Etc.

Comment aménager l'environnement physique de la classe d'éducation préscolaire pour favoriser l'émergence de l'écrit?

Source: Rainville,R. Charron, A.

Pistes de réflexionà la page suivante

L'organisation de la classe

Pistes de réflexion

• Est-ce que l'organisation de ma classe permet à mes élèves d'apprendre, de créer, d'inventer, de manipuler, de découvrir, d'être stimulés? Quelles sont les forces de mon aménagement de classe?
• Ai-je des changements à faire dans l'organisation de ma classe ou quel élément puis-je modifier pour soutenir et stimuler davantage les apprentissages chez mes élèves?
• Quels coins sont à proximité et permettent de favoriser des liens?

Prochaine sectionLa gestion de classe

La gestion de classe

La gestion de la classe est un déterminant pour "offrir aux enfants un milieu de vie sécurisant, bienveillant et inclusif"

Programme-cycle, MEQ, p.4.

Considérant que le cerveau de l’enfant d’âge préscolaire est en plein développement...

Il est donc NORMAL ET NÉCESSAIRE de répéter et modéliser, avec bienveillance. Modéliser et répéter avec patience, constance et cohérence. Modéliser et répéter avec le sourire. Ce n’est pas de la malveillance, de l’inattention de la part de l’enfant, c’est son cerveau qui n’est pas encore développé!

Prochaine pageBoîtes a`outils

La gestion de classe

Dès les premiers jours, les règles de vie doivent être à la vue des enfants, explicitées aux enfants et renforcées positivement par l'enseignante.

Exemples de pictogramme - Règles de vie

Exemples de pictogramme - Attentes

Chaque composante en détail vécue au présco

Stratégies pour créer le lien

Prochaine pagePistes de réflexion

La gestion de classe

Pistes de réflexion

• Qu'est-ce que je mets en place à tous les jours pour créer le lien auprès des enfants?
• Quelles sont les règles de vie de la classe ? Sont-elles affichées à la hauteur de syeux des enfants? Est-ce que je les renforce positivement?

Prochaine sectionLes fonctions exécutives

Les fonctions exécutives

Vidéos explicatives à écouter

Intention d'écoute : mieux comprendre les fonctions exécutives afin de pouvoir les observer chez les enfants de l'éducation préscolaire et d'être en mesure d'intervenir pour soutenir leur développement.

Observation des fonctions exécutivesà la page suivante

Les fonctions exécutives

Observation des fonctions exécutives

Inhibition

réponse

Dans cette vidéo, quelles manifestations des fonctions exécutives pouvez-vous observer?

Mémoire de travail

réponse

Flexibilité mentale

réponse

Planification

réponse

Voici quelques exemples de difficultés exécutives avec des pistes de solutions

Questions de rélexion à la page suivante

Les fonctions exécutives

Pistes de réflexion

• Qu'est-ce que je mets en place dans ma classe pour permettre aux enfants de: s'exercer à faire des choix? résoudre des problèmes? d'apprendre à gérer leurs émotions?
• Quelles sont les stratégies déjà en place pour appuyer les élèves qui ont des défis avec les fonctions exécutives ?

• En réfléchissant à mes élèves qui semblent avoir des difficultés au niveau des fonctions exécutives, est-ce que j’ai considéré leur âge développemental et les autres facteurs socio-émotionnels qui peuvent influencer leur fonctionnement exécutif ? .

Le jeu libren à la page suivante

Le jeu libre

« … le jeu est sa manière privilégiée d’apprendre et l’aide à développer son plein potentiel. » MEQ p.9

Le jeu libre, c'est quoi?

..."chaque jour de deux périodes de 45 à 60 minutes de jeu libre, où il choisira avec qui et avec quoi il jouera." MEQ p.9

Les différents types de jeux

Pour un jeu libre stimulant

Différents types de jeux pour un développement global équilibré

Les enfants ont besoin d'une diversité de contextes durant la journée pour expérimenter et explorer le jeu. Qu'en est-il dans votre classe?

Analysez votre pratique

Qu'est-ce que le jeu libre?

Le jeu libre

Et les activités dirigées?

Qu'est-ce que le jeu libre?

Le jeu libre, c'est quoi?

On parle de jeu libre, quand ...

1. l'enfant éprouve du PLAISIR À JOUER;
2. le CHOIX DU JEU relève de l'enfant et qu'il est dirigé par l'enfant;
3. le résultat/la fin n’est pas connu.e. C'est le PROCESSUS qui est important;
4. le jeu émerge d'UNE MOTIVATION INTRINSÈQUE de l'enfant (satisfaction en soi);
5. la réalité est mise de côté, au profit de l'imaginaire du jeu.

Les adultes peuvent faciliter le jeu libre, mais non l’imposer.

Source: Bouchard, C. Le développement global de l'enfant de 0 à 6 ans en contextes éducatifs, 2019

Planifier et organiser le jeu libre à la page suivante

Une routine à instaurer

Planifier et s'organiser pour créer des moments optimaux d'apprentissage

Le jeu libre, c'est quoi?

Le rôle de l'enseignant dans le jeu à la page suivante

Le rôle de l'enseignante dans le jeu

L’enseignant peut changer de rôle dans un même jeu, selon

• le besoin de l’enfant,
• le sens du jeu ou
• les interventions à offrir.

Le rôle

Pistes de rélexion à la page suivante

Le jeu libre

À afficher fièrement sur votre porte de classe

Prochane page: Pistes de réflexion

Le jeu libre

Pistes de réflexion

• Est-ce que les enfants ont la possibilité d'explorer différents types de jeux dans ma classe et à l'extérieur?

• Dans le jeu libre, que puis-je faire pour encourager l’enfant à vivre ses propres expériences et garder active sa curiosité?
• Est-ce que je laisse du temps (2 à 3 semaines) pour permettre aux enfants de s'approprier et expérimenter le matériel proposé AVANT de le changer?
• Dans les différents rôles de l'adulte dans le jeu, lequel comporte des défis pour moi?

Analysez votre pratique

Prochain sujet: L'observation

Observer le développement de l'enfant

À l’éducation préscolaire OBSERVER le développement de l’enfant pour - Garder des traces qui METTENT EN VALEUR LE CHEMINEMENTde l’enfant (à la fois du processus et du contenu des apprentissage) - POUR ensuite INTERVENIR dans la zone proximale de développement de l'enfant ( ZPD).

Observer quoi?à la page suivante

Observer le développement de l'enfant

Ainsi, les 5 compétences et leurs composantes sont observées en synergie dans TOUTES LES SITUATIONS DE LA VIE EN CLASSE.

Transitions

Routines et causerie

Collation

Jeu libre

Jeux extérieurs

Jeux dirigés

Moment de détente

Observer quoi?à la page suivante

Quand vous observez les enfantspour intervenir et communiquer aux parents...

+info

Comment observez-vous?

Où consignez-vous?

Qu' observez-vous?

+info

Avec quelle intention observez-vous?

+info

+info

À quel moment observez-vous ?

+info

Proposé par Marjolaine Filion, Mélissa Gravel, Jacinthe Plamondon, Annick Desjardins, Marylaine Bouchard et Karine Bernier, enseignantes et Julie Carignan, conseillère pédagogique, octobre 2022

Observer pour intervenir

Document L'observation au service de l'intervention

L'enseignante qui observe se pose cette question:QU'EST-CE QUE L'ENFANT EST EN TRAIN D'APPRENDRE... SEUL? ACCOMPAGNÉ D'UN ADULTE OU D'UN PAIR?

Il y a deux types d’observation: •L'OBSERVATION SPONTANÉE: se déroule au quotidien sans qu’il soit nécessaire de cibler un aspect du développement en particulier. • L'OBSERVATION PLANIFIÉE: permet d’observer en fonction d’une intention pédagogique et mène souvent à une intervention universelle ou ciblée.

On rapporte des faits. ( ce qui est VÉCU, VU et ENTENDU)

Observer et communiquer le cheminement de l'enfant

"Les parents doivent recevoir de l’information qui met en valeur le cheminement de leur enfant par une communication qui témoigne à la fois du processus et du contenu. Cette communication peut être enrichie d’exemples concrets (ex. : photos du travail en cours, portfolio papier ou numérique, commentaires de l’enfant et de l’enseignante ou de l’enseignant, transcriptions de discussions tenues avec l’enfant). Cela permet aux parents de mieux comprendre la manière d’apprendre de leur enfant dans les différentes activités proposées." MEQ 2021

L’analyse DE NOS OBSERVATIONS permet de rendre compte :–de ce que l’enfant peut faire (seul et accompagné) ; –de ce qu’il a appris ; –de ce qu’on a l’intention de voir se développer chez l’enfant par la suite. Notre communication doit donc rendre compte de ces éléments pour les 5 compétences et leurs composantes dans leur globalité pour être éloquente et authentique face au développement de l'enfant.

à lire

Observer et communiquer le cheminement de l'enfant

En date du 14 juin 2023, un bulletin sera émis pour tout enfant fréquentant la maternelle 4 ans et 5 ans.

à lire

Observer et témoigner du cheminement de l'enfant

Pistes de réflexion

• Quel est le temps que j’accorde à l’observation de façon quotidienne? Quels sont les contextes dans lesquels j'observe (jeu libre, routines, transitions, activité structurée,...)?
• Quelles sont les façons de laisser aux enfants le plus d’espace possible pour être témoin de ce qu’ils révèlent au naturel et dans leur zone proximale de développement?
• Comment l’observation me permet, dans ma pratique pédagogique, de planifier des activités en fonction des besoins et des intérêts des enfants?

• Qu'est-ce que j'utilise comme outil de consignation ?

Prochain sujet: Le jeu libre extérieur

Le jeu libre extérieur

" Sur une base quotidienne, l’enfant doit également avoir accès à des jeux extérieurs de qualité et diversifiés qui conviennent à son âge." Programme-cycle de l'éducation préscolaire, MEQ, p.9

Comme en classe, le jeu libre extérieur a les mêmes caractéristiques et offre à l'enseignant.e des opportunités d'intervenir auprès de l'enfant dans sa ZPD.

Le jeu libre extérieur

Exemples de matériel

Page suivante: Conditions gagnantes

Le jeu libre extérieur

Le jeu libre extérieur

Pistes de réflexion

• Ai-je annoncé aux parents à ma rencontre de parents que les enfants jouerons dehors à tous les jours? Connaissent-ils les vêtements essentiels pour que ce soit agréable pour leur enfant? Et ma direction, lui en ai-je parlé?
• Est-ce que les enfants ont accès à une période de jeux libres à l'extérieur à tous les jours (autant que possible)?
• Quels environements sont accessibles pour les enfants à part la cour d'école (devant de l'école, parc municipal, boisé, etc.)?
• Comment perçois-je le risque dans le jeu libre extérieur? Comment l'aborder avec les enfants?

Les interventions préventives universelles et ciblées

Volet parents

Le volet parent est CONSTITUÉ DE 10 RENCONTRES et est obligatoirement proposé aux parents de la maternelle 4 ans. N.B : Les parents ne sont pas obligés d'assister aux 10 rencontres.

Comment implanter le volet parent?

Volet parents

Pour mettre en place le volet parents, voici un outil (cliquer sur l'image) qui vous offre des pistes de réflexions et d'actions. Au CSS Marie-Victorin, des conseillière à l'éducation préscolaire et une agente de développement sont aussi disponibles pour soutenir les enseignantes.

Banque d'activités clés en main

Exemple d'une planification annuelle du volet parent

Pistes de réflexion

Volet parents

Pistes de réflexion

• Comment se fait le choix des sujets des rencontres du volet parent pour pouvoir tenir compte des besoins des parents actuels?
• Connaissez-vous la conseillière qui peut vous accomagner et vous soutenir?

• Quelles activités du volet parent ont été appréciées par les parents? Pourquoi?

Prochain sujet: Enseigner en contexte plurilingue

Accueillir et enseigner à l'enfant allophone

SITE Préscolaire CSSMV

Soutenir et communiquer avec la famille allophone

Y avez-vous pensé?

Stratégies pour faciliter la communication avec les familles allophones

MOZAÏK PORTAIL

5 conseils pour créer une relation positive avec les parents (30 minutes)

Procédures simplifiées et traduites en plusieurs langues

INFOLETTRE du SILEI

Ressources et références

Des références pour appuyer votre pratique

Professionels sur le web

Tout le matériel doit ÊTRE ACCESSIBLE AUX ENFANTS RÉPONDRE À LEURS BESOINS ÊTRE FLEXIBLE

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Les coins de jeu symbolique (maison et auto) évolueront et changeront au cours de l'année, selon L'INTÊRÉT DES ENFANTS.

Basé sur une approche développementale centrée sur les besoins, le rythme et les intérêts de l'enfant.

Programme cycle de l'éducation préscolaire, MEQ, p.3

3 orientations phare:

• La place du jeu;
• L'observation du cheminement de l'enfant
• L'organisation de la classe

Jeux de groupe ou sous-groupe comportant des règles. Il est important de modéliser le jeu AVANT de le mettre disponible dans les jeux libres.

Voir avec votre psychoéducatrice pour avoir des idées pour l'organiser et le présenter aux enfants (y mettre entre autres des pictogrammes d'émotions.

Tous les enfants ont une place assise d'où ils voient aisément l'enseignant.

• Chaque compétence a 4 énoncés. L'énoncé choisi doit représenter le développement de l'enfant et des composantes du domaine.
• IL N'Y A PAS DE COMPARAISON ENTRE LES ENFANTS pusique chaque enfant se développe à son rythme.
• Rappel: L'enfant peut avoir besoin du soutien de l'adulte dans son développement SANS ÊTRE EN DIFFICULTÉ (se référer à votre programme et aux attentes).