MEMORIES PRESENTATION

השנה שלנו

הפחד העמוק ביותר שלנו הוא לא שמא אנחנו חלשים מדי. הפחד העמוק ביותר שלנו הוא שאנחנו בעלי עוצמה שמעל לכל שיעור. זה האור שבנו - לא האפלה שבתוכנו - שמפחיד אותנו יותר מכל. אנחנו שואלים את עצמנו - איזו זכות יש לי להיות מבריק, יפהפה, מוכשר ואהוב? למען האמת - איזו זכות יש לך לא להיות? אין שום-דבר נאור בלהצטמק כדי שאחרים לא ירגישו חסרי-ביטחון. ככל שניתן לברק שלנו להאיר אנחנו מעניקים, בלי מודע, רשות לאחרים לעשות כמונו. ככל שנשתחרר מהפחדים שלנו, נוכחותנו תשחרר אחרים מפחד.

נלסון מנדלה

"אפשר לחלום וראוי לחלום, אדרבא, צריך לחלום"

חיים הרצוג

היי שמי ירדן אלוש, אני מחנכת כיתה ה' בבית הספר "הרצוג" שבבאר שבע החזון החינוכי של בית הספר הינו: "לפתח לומד בעל מודעות אישית גבוהה למיצוי ולמימוש עצמי, שיוכל להתמודד עם אתגרים לימודיים, חברתיים והתנהגותיים העומדים בפניו בבית הספר, בבית וקהילה"

אני מול חזון בית ההספר

שנת הסטאז' מעבר להיותה שנה מאתגרת, היא השנה שבה כל מורה מתחיל מגבש את האני המאמין שלו. בשנה זו התחלתי לגבש את האני מאמין שלי כמורה, ואחד מהדברים שאני מאמינה ודוגלת בו, הוא שהמורה אינה כלי להעברת החומר , אלא היא אמצעי עזר להתמודדות עם האתגר הלימודי, היא דמות חינוכית ומכוונת. כלומר על התלמידים לבנות את הדרך שלהם בכוחות עצמם, כך שכשיצאו לעולם האמיתי יהיו להם את הכלים להתמודד עימו

בתמונה: תלמידי כיתה ה' לומדים וחוקרים באופן עצמאי על מדליקי המשואות

Me and the Team

עם צוות ה' עבדתי לאורך כל שנת הסטאז'. הצוות מעולה, קיבלו אותי בזרועות פתוחות, וסייעו לי בכל מה שהייתי צריכה. היו מצבים שבהם לא דרשו ממני לעשות שום דבר, על מנת לא להעמיס עלי. בהתחלה הרגשתי הקלה כשהצוות הגיש לי הכל על מגש של כסף, אך מהר מאוד התחושות שלי השתנו. חוסר הדרישה הפך . לריחוק, והריחוק יצר את תחושת חוסר השייכות לצוות. אך למרות שלא הייתי מגובשת לצוות, ורק מסונכרנת עימם על התוכנית הלימודית, חלק ממורות הצוות ומצוות ההנהלה תמיד היו שם לצידי בכל מה שהזדקקתי לו.

If you can dream it you can do it

שנת הסטאז' בעבורי הייתה שנה מורכבת מאוד, שנה שבה חוויתי עליות ומורדות, שנה שבה חיפשתי את האני מאמין שלי, ואיזו מורה אני שואפת להיות, אך לא תמיד בית הספר איפשר זאת. בית ספר "הרצוג" דוגל באחידות, אחידות שלפעמיים בפגעה במוטיבציה האישית שלי. ברצון לעשות יותר אל מול הצורך להיות זהה עם כולן. אך למרות זאת הצלחתי למצוא את המקום שלי, וללכת בדרך שבה אני מאמינה, ולהיות המורה שאני שואפת להיות. הצלחתי לתת את המעבר מבלי להיות שונה, להיות חלק ולשמור על אופי המייחד אותי

"אנחנו רק צריכים לא לפחד, לדעת שתמיד יש לנו אופציה, שאנחנו לא חסרי אונים. דרקון הוא דרקון רק בגלל הפחד שלך ממנו. כשאתה לא פוחד, הוא הופך ללטאה."

באדולינה

״לילד הייתי נותן כנפיים, אך משאיר אותו ללמוד לעוף בעצמו״

היי שמי עדן ועבדתי השנה כתומכת הוראה בבית ספר "נאות לון" בבאר שבע. החזון החינוכי של בית הספר הינו: "קול הערך כל הדרך". המטרה של הבית ספר היא לחנך את התלמידים להיות בני אדם טובים יותר לפני שירכשו מידע וכלים. בוודאי שבית הספר צריך להקנות ידע ולהרבות דעת אך מטרה זו משולבת בחינוך ערכי הולם. חז"ל לימדו אותנו ש"דרך ארץ קדמה לתורה", "דרך ארץ" הם המידות והערכים המהווים תשתית ראשונית לכל למידה

אני מול חזון בית הספר

בהתאם לחזון בית הספר ולחזוני האישי, התמקדתי בחינוך לערכים בכל שיעור ובכל כיתה שלימדתי בה. כל שבוע תלמיד לימד שיעור על ערך לבחירתו אחרי שבנה מערך ומישבתי אותו. התלמידים גילו אחריות, לא פספסו אף הצגה וכיבדו את חבריהם לכיתה. הקושי העיקרי היה מבחינתי לשלב את המטרות שלי בכיתה שלא אני מחנכת, לא תמיד התאפשר לי ללמד אך הצלחתי לבצע את השיעורים בדרכים יצירתיות.

אני בתוך המערכת

השנה הייתה מורכבת עבורי. ההסתגלות למערכת ולשינויים הרבים במיוחד. אך עם נשימה עמוקה, אנרגיות חיוביות והבנה שיש דברים שלא תלויים בי – הצלחתי למצוא את מקומי בבית הספר. נחשפתי לכיתות רבות בגילים שונים, עבדתי בגן, עם עולים חדשים, התחלתי תוכנית חונכות ונהניתי מהדרך.

"אין קיצורי דרך למקומות שאליהם שווה להגיע"

בוורלי סילס

אוריאן כהן, מורה מקצועית לאומנות בבית הספר" כוכב הצפון" באשקלון. חזון בית הספר- "ביה"ס כוכב הצפון הוא בית חינוך הדוגל בלמידה תואמת מוח המשלבת תנועה ובחירה בלמידה החותר לטפח בוגר הלוקח אחריות על הלמידה ושואף למצוינות אישית"

אני מול חזון בית הספר

שנת הסטאז' מלאת אתגרים כבר מהרגע הראשון, ובתוך השינויים שבית הספר חווה בשנה זו, הייתי צריכה למצוא את עצמי ואת המקום שלי אל מול האני מאמין של בית הספר. אחד הדברים שהיו חשובים לי לפתח ולטפח הוא עניין השונות והמקום שלו בכיתה. בית הספר דוגל בלמידה דיפרנציאלית המתאימה את עצמה לכל תלמיד ורמתו תוך שילוב כלים שונים בתהליך הלמידה. בתור מורה לאומנות דאגתי להשתמש בחומרים שונים, שילוב מחשבים בכיתה ולמידה בקבוצות שתביא לתוצרים שונים ומגוונים.

בתור מורה מקצועית, יצא לי ללמד את כל הכיתות בבית הספר. שינוי מערכות והחלפת כיתות ושכבות היו על בסיס קבוע לאורך כל השנה, לא הייתה כיתה שלימדתי יותר מחודש ברצף. מצד אחד זה תרם להכרות שלי עם כל התלמידים בבית הספר ובנוסף הכרתי בצורה זו את כל הצוות החינוכי, אך מצד שני לא הייתה אפשרות לפתח תהליך ממושך, אפילו לא שיעור בהמשכים. איך ניתן ליצור מערכות יחסים קרובות כשאני לא מצליחה לזכור את השם של התלמיד/ה? למרות השינויים ודברים שלא היו תלויים בי, הרגשתי שאני כן מצליחה לפתח קרבה וחיבור, בתור מורה לאומנות יש לי נקודות זכות אצל התלמידים שנורא אוהבים את השיעורים ומחכים להם, בנוסף למדתי לאלתר וליצור שיעורים מגוונים גם אם הם לא ממושכים.

שנת הסטאז' הייתה מאוד מאתגרת, היא כללה בתוכה המון שינויים, לחץ, עומס ומחסור בשגרה שלפעמים הייתה נחוצה- אך למדתי להסתכל מהמקום החיובי על הדברים, לא להבהל מכל שינוי אלא לקחת אותו וללמוד ממנו, וכך להפוך למנוסה יותר בכלים שונים ובסיטואציות שאולי לא היו קורות בכל שנה רגילה. אחריי הכל מדובר בשנה מעצימה, מחשלת, שלימדה אותי על עצמי וגם על זה צריך להסתכל.

"כל מה שילד צריך, זה מבוגר אחד שיאמין בו"

הרב שלמה קרליבך

היי אני עדן ללום, והתפקיד שלי הוא מורה לאומנות, בבית הספר היסודי "הרצוג" באשקלון - בית ספר מונטסורי. בית ספר חדש, נפתח השנה, בית ספר צומח המונה כשלוש כיתות א

שיטת מונטסורי- גישה חינוכית שהומצאה ע"י מריה מונטסורי. נועדה לאפשר לתלמידים חופש בחירה ועצמאות ולעודד את הילד ללמידה עצמאית

השנה שלי

את שנת הסטאז' שלי התחלתי ללא ידע קודם על שיטת חינוך מונטסורי, וללא 'אני מאמין' מגובש משל עצמי. החינוך המונטסורי היה חלק בלתי נפרד ממערכי השיעור שלי, ומהאופן שבו אני מלמדת ומתנהלת מול התלמידים. היו בדרך הרבה קשיים ואתגרים- "כיצד אני יכולה להביא לידי ביטוי את עקרונות הגישה בשיעורי האמנות??" לאחר כמה שבועות של הלם, התחלתי למצוא את הכיוון שלי ואת הדרך שלי ללמד אמנות בגישה מונטסורית. וכך בעצם עיצבתי את האופי שלי כמורה ואת האני המאמין שלי.

ההשתלבות שלי בצוות הייתה מהירה וקלה, אחד הדברים שהקלו עליי בהשתלבות הייתה העובדה שהצוות היה חדש ועדיין לא מגובש. זה איפשר לי כניסה רכה לבית הספר- דבר שממנו הכי חששתי. מנהלת בית הספר העמיסה עליי משימות רבות, כמו עיצוב קירות והכנת תפאורה ועוד ועוד ועוד... עצם היותי המורה לאמנות היחידה בבית הספר אילץ אותי להתמודד עם המטלות לבד וללא עזרה.

אין ספק ששנת הסטאז' שלי הייתה עמוסה באין סוף מכשולים ואתגרים, אך עם זאת גם מעצבת ובונה. גיליתי על עצמי הרבה דברים, משבוע לשבוע הרגשתי כיצד אני מתחזקת והביטחון שלי בעצמי עולה. ואני מודה לאל על האנשים שהיו שם בשבילי בדרך- בלעדיהם השנה הזאת הייתה אחרת.

"..תעבדו בשקט ההצלחה כבר תעשה רעש"

היי שמי צופיה ועבדתי השנה כתומכת .הוראה בבית ספר "הרצוג" בבאר שבע לכיתה ד החזון החינוכי של בית הספר הינו: "לפתח לומד בעל מודעות אישית גבוהה למיצוי ולמימוש עצמי, שיוכל להתמודד עם אתגרים לימודיים, חברתיים והתנהגותיים העומדים בפניו בבית הספר, בבית ובקהילה

אני מול החזון הבית ספרי

שנת הסטאז הייתה עבורי שנה מאתגרת כמו כל פרק חדש שאנו מתחילים בחיים. בהתאם לחזון בית הספר ולחזוני האישי, היה לי חשוב לשים דגש על למידה דיפרנציאלית ועל ערך השונות. לגעת בכל תלמיד ולהוציא ממנו את המיטב המרבי הנכון עבורו בתחום הלימודי, הרגשי והחברתי.

אני בתוך המערכת

ההסתגלות למערכת ולצוות חדש היא הסתגלות שבנויה כמו פאזל, אי אפשר להשיג את התמונה השלמה מבלי לעבור שלב שלב ולאסוף את החלקים הנכונים בדרך, מותר לעשות טעויות ולשים חלק ליד חלק שלא תואם לו אך בשביל להגיע להצלחה ולהרגיש שטוב לך צריך להיות מודע לטעויות של עצמך ולהיות דינמי בתוך המערכת. חשוב להזיז את "החלק" הלא נכון ולצרף במקומו את החלק הנכון על מנת להשיג את המטרה הסופית שלך.

...פעילות - תמיד לפנק לפנק לפנק

עליכם להתחלק לשלוש קבוצות בכל קבוצה עליכם לבנות שלד של מערך שיעור בנושא "משלי איזופוס", שלד המכיל את הרעיונות המרכזיים של השיעור שלכם שימו לב - בכל קבוצה יש מנחה שבכל שלב ושלב עליכם לשאול אותה מה דעתה? והאם להמשיך בתכנון בהצלחההההה

יצחק פירדמן

אוטונומיה מקצועית למורה

?מהי אוטונומיה

על פי מחקרו של פרידמן למושג אוטונומיה משמעויות פילוסופיות, פסיכולוגיות וארגוניות, ומושג האדם האוטונומי נבחן מתוך ארבע זוויות בחינה שונות: האקסיסטנציאליסטית, הליברטיראנית, השחרור מכבלים והרציונלית .האקסיסטנציאליסטית – אין זה משנה באילו דרכים בחור האדם המחוקק את חוקיו, עצם הבחירה מממשת את האוטונומיה .הליברטיריאנית – דומה לקודמתה, האדם הוא הקובע את כיוון פעולתו, ולא חוקי טבע אחרים השחרור מכבלים – האוטונומיה היא שחרור מכבלים המושמים על האדם בידי גורמים חיצוניים. גורמים שמקורם בעיקר בנורמות ובחוקים חברתיים שרירותיים, המונעים מן האדם לבטא את הספונטני הטבעי שבו. רציונלית – האדם נשלט על ידי היגיון, הפועל בצורה רציונלית מריי ראה את הצורך האנושי באוטונומיה כחלק מן הצורך בהשגת שליטה על הסביבה. הוא הגדיר צורך זה כרצון להיות חופשי, להתנער ממגבות, להתנגד לכפייה ולהיות בלתי תלוי וחופשי לפעול לפי דחפים. הוא טוען כי האוטונומיה היא חלק משלבי ההתפתחות האנושית, והיא זו שמניעה את האדם לחפש ערכים ומטרות, ויוצרת בו תחושה של אחריות

אוטונומיה בחינוך

.מערכות החינוך בעולם נחשפו לתהליכי הביזור והאוטונומיה שגובשו בארגונים מנהליים ועסקיים והושפעו מהם

בשיראל מושג "אוטונומיה בחינוך" התפתח החל משנות ה-70. המשרד אימץ מדיניות שונה ולהעניק סמכויות רבות יותר למחוזותיו, ולבתי ספר, כחלק ממדיניות זו הוענקה לבתי ספר סמכות לפעול באופן עצמאי יותר מבעבר בתחומים הפדגוגים והמנהליים- "בתי ספר אוטונומים/קהילתיים". בתי ספר אלו נבחנו על ידי משרד החינוך והתרבות, יחד עם תשומת לב רבה להתנהגות האוטונומית של המורה

:בעקבות ממצאים שונים שנבחנו על ידי חוקרים, נמצא כי האוטונומיה של המורה מתבטאת בשמונה תחומים

קביעת התכנים של הפעילות הבלתי פורמלית בבית הספר קביעת התכנים של תכנית הלימודים הפורמלית והשיטות להוראתם דרכי ניהול הכיתה ובקרת ההישגים קביעת צביון בית הספר וסדרי עבודתו קביעת התכנים והדרכים להשתלמות המקצועית של המורה דרכי שיתוף הורים בעבודת בית הספר

אוטונומית המורה

:במחקר שנערך היצעו הגדרה חדשה וממוקדת יותר לאוטונומיה המקצועית של המורה

האוטונומיה המקצועית היא החירות המוקנית למורה בהפעלת שיקול דעת בהחלטות עקרונויות, שיש להן השפע על ההיבטים הבסיסיים של העבודה הפדגוגית, ועל ההיבטים הארגונים בהוראה

הגדרה זו שונה מן ההגדרה המקובלת כיום (עצמאות רבה לעובד). הגדרה זו מותאמת למערכת החינוך, ובה משמעות הדבר היא שהגברת תחושת האוטונומיה של המורה יכולה להיות מושגת בכך שהמורים יקבלו שמוכיות וחופש פעולה רחב יותר בתחומים: הפדגוגים העקרוניים, ופחות בתחומים ארגונים מרכזים כגון: תקציב בית הספר,שיבוץ תלמידים ועוד

לסיום, המסקנות הנבעו מן המחקר הן, שעל מנת להעניק למורה אוטונומיה על המורה להיות בעל רמת בשלות גבוהה. רמה כזו שתאפשר למורה לקבל החלטות בעלות משמעותבנוסף מתן האוטונומיה למורה מחייבת היכרות טובהומעמיקה של המורה עם צרכי בית הספר וראייה רחבה הכוללת את כל מקבלי השירות ממנו, וכן להכיר את מערך הלחצים שבית הספר נתון בו

כל אלה תלויים בכך, שעל מנהל בת הספר להבהיר לעצמו ולמוריו ששני השותפים המרכזיים לניהול בית הספר הם המנהל ומורים, ובעוד שהם רואים את מטרות בית הספר עין בעין, ורק לאחר מכן להקנות אוטונומיה למורה

Thank you!