le jeu de rôle au service de l'apprentissage de l'oral

Le

jeu de rôle

au service

de l'apprentissage de l'oral

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ou l'art du Learning by doing

Fabienne Miqueu- Lycée Marie Curie de Tarbes- groupe G.A.R.O.N.E- #edmus

En quoi le jeu de rôle est-il un outil pédagogique ?

Les différentes fiches du jeu

Le jeu de rôle : levier pédagogique pour la prise de parole

Quelles sont les plus-values pour l'oral ?

Feedback et évaluation

Mises en garde et limites

Exemples pédagogiques

Les élèves s'expriment

Le scénario pédagogique

Le rôle de l'enseignant

Bibliographie / sitographie

En quoi le jeu de rôle est-il un outil pédagogique ?

INTRODUCTION

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En quoi le jeu de rôle est-il un outil pédagogique ?

L'intérêt du jeu de rôle est qu'il regroupe les 4 types de compétences proposés par le modèle de la Taxonomie de Bloom par Anderson (2001) basé sur la métacognition

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En quoi le jeu de rôle est-il un outil pédagogique ?

Il permet de mettre en pratique des connaissances acquises et de développer de nombreuses compétences. Il s’inscrit dans une dimension constructiviste de l’apprentissage (= learning by doing)

-développer l'autonomie et la motivation des apprenants

- coopérer / collaborer / co-construire - imaginer / créer - s'affirmer / faire des choix - s'organiser - mémoriser - argumenter - socialiser

- donner un nouveau sens aux apprentissages et de proposer une autre manière de mémoriser

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Le JDR : une plus-value pour l'apprentissage de l'oral

- travail et développement des compétences linguistiques (vocabulaire, syntaxe, structure) et paralinguistiques (articulation, débit, intonation) dans le but d'avoir un discours convaincant, d'apprendre à se faire entendre.

Le JDR permet l’entrainement à la communication orale dans des contextes diversifiés Il permet de mettre l'apprenant en situation discursive réelle

- pédagogie émancipatrice - communication non verbale, verbale et paraverbale : mimiques du visage, regard, voix, manière de parler

Les élèves apprennent à mettre corps et voix en relation, à bouger en fonction de ce qu’ils veulent dire

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EVOLUTION DES COMPETENCES ORALES DANS LE JEU DE RÔLE

Sans le langage pourrais-je prendre conscience de moi ? (Hegel)

adopter les codes langagiers d'un profil professionnel s'affirmer oralement dans une simulation de situation professionnelle

éloquence argumenter affirmation de soi communication émancipation

argumenter affirmation de soi communication socialisation / émancipation

communication construction de l'oralité socialisation

COLLEGE

PRIMAIRE

LYCEE

SUPERIEUR

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Mises en garde et limites du JDR

Le jeu de rôle ne doit pas perdre sa valeur éducative et pédagogique

Il nécessite de travailler d'abord les méthodes et les connaissances qui sont la base de la communication

- Le JDR demande pour les apprenants une capacité d'abstraction difficile à acquérir au début de l'expérience - Peur de jouer un rôle sous le regard de ses pairs (jugement, moqueries, critiques) - Risque de mise à l'écart de certains apprenants - La gestion de groupe ou des équipes peut-être difficile : agitation, la gestion du temps, participation inégale

Quelques solutions

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Le Scénario pédagogique

-Choisir entre un scénario linéaire ou séquentiel, avec une inversion des rôles ou des rôles en relai- créé POUR les élèves ou PAR les élèves ?

L'évaluation

05

06

04

03

02

01

Une évaluation graduelle selon le niveau de la classe et les enjeux

La récompense

Préparer le feedback

Définir les règles et les rôles

Définir les objectifs/compétences

Rédiger le scénario

Sélectionner les ressources

01

Evolution des critères

Pour qu’il soit efficace, il est indispensable que l’enseignant cerne les enjeux du jeu de rôle

Scénario pédagogique

Non évalué (entraînement)

Prendre la parole 1 fois

02

Déterminer le temps de jeu

LES ETAPES

Evaluation des arguments

Selon le niveau des apprenants on sélectionnera un nombre limité de ressources de tout type ou on laissera le champ de recherche libre pour travailler la recherche documentaire

Mise en situation

Acquisition de connaissances

Evaluation des critères paralinguistiques

Méthodologie

Evaluation

Feedback

Evaluation voix / posture / arguments

Etape 1

Etape 2

Etape 3

Etape 4

Etape 5

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Le rôle de l'enseignant

L'enseignant = animateur, tuteur, facilitateur, motivateur, informateur, médiateur, régulateur, observateur, acteur

APRES

débriefer (sortie émotionnelle, analyse)

stabiliser les connaissances acquises

évaluer auto-évaluer / co-évaluer

PENDANT

Il veille à la cohérence du déroulé du jeu pour pouvoir atteindre l'objectif pédagogique

Il accompagne les élèves dans leurs choix, leurs stratégie, il régule l'activité

Il repère les plus timides ou en retrait pour inciter à la prise de parole

Il est MULTI-TÂCHES

Il donne du RYTHME au jeu

L'enseignant = Pièce maîtresse du JDR pour en assurer la réussite

AVANT

Définir des objectifs pédagogiques, une situation (storytelling), un contexte, une durée

Définir des rôles clairement décrits

Fixer les règles du jeu

Choisir le type de JDR et la technique d'animation

Préparer le matériel nécessaire au jeu

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Les différentes fiches du JDR

Un jeu de rôle demande beaucoup de soin dans sa préparation pour que les conditions d’apprentissage soient respectées, il faut mettre au point 4 types de documents.

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Feedback et Evaluation

Il est important de procéder à une adaptation cohérente de la méthode aux circonstances, à l'age des élèves et aux exigences fixées.

Kahoot

Plickers

Quizinière

H5P

Liveworsheets

Educaplay

L'évaluation des connaissances acquises pendant le jeu

Feedback participatif

Exemplesde grilles d'évaluation de l'oral

on s'appuiera sur le ressenti des acteurs et les observations des participants qui ne jouent pas. => Comment je me suis senti pendant le jeu ? ce que je j'ai aimé/ ce que j'ai trouvé difficile => Retour des observateurs => Ce que j'ai appris grâce au jeu (constitution de la trace écrite commune) Outil utile : le debriefing cards par Alexandre Quach

Collège

Lycée- niv.1

Lycée- niv.2

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Exemples d'exploitations pédagogiques

en Education Musicale

Voyage en terre inconnue : à la découverte des musiques du monde

Le Tribunal musical : censure musicale

Dans les autres matières

Concours de l'album de l'année / du compositeur de l'année / de l'oeuvre symphonique...

SVT 2de GT

Victoires de la musique : La meilleure interprétation baroque

Histoire- 5e / 4e

Reprise, cover, arrangement : Qu'ai-je le droit de faire ?

Anglais

The Voice : Quel est le meilleur interprète ?

1re- Terminale STG

Musique engagée : Le message à faire passer est-il efficace ?

Protège tes oreilles et gère ton son

Joutes oratoires sur l'interprétation baroque

Web radio : L'invité du jour

Tout est possible dans un jeu de rôle. Une conception n'a de limites que celle de son concepteur

Musique et droit : A quelles institutions dois-je m'adresser si je veux devenir musicien professionnel ?

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Les élèves s'expriment

Enquête réalisée auprès de 20 élèves de 1ère et Terminale générale et technologique

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Bibliographie-Sitographie

- Le jeu de rôle de Anne Ancelin-Schützenberg- editions ESF- 1995 - Porter sa voix de Stéphane de Freitas- editions Le Robert 2018 - Le guide du grand oral de Stéphane de Freitas- editions Le Robert 2020 (étape 4 p.146 à p.169) - L'Atelier oratoire - Les leçons d'éloquence de 10 pros de la parole -collectif

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" Les jeux de rôle ne sont pas des jouets ou des artifices d'apprentissage mais bien des situations analogues à la réalité" (Meirieu).

" L’expérience, ce n’est pas ce qui arrive à l’individu, c’est ce que l’individu fait de ce qui lui arrive" (Aldous Huxley)

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