Presentación AACC

PRESENTACIÓN CREECYL

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

EMPEZAR

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ASPECTOS A TRATAR

Debemos aclarar una serie de conceptos...

MITOS Y REALIDADES

NECESIDADES EDUCATICAS, DISINCRONÍAS Y RASGOS IDENTIFICATIVOS

RESPUESTA EDUCATIVA

CONCEPTUALIZACIÓN Y TIPOS DE AACC

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MITOS Y REALIDADES

Las creencias pueden actuar como primera barrera (a la hora de la identificación)

Las niñas y la alta capacidad

puedes escribir un subtítulo aquí

MITOS AACC

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Los niños y niñas académicamente muy capaces poseen una fuerza intelectual que los hace altamente capaces en todas las áreas escolares

Dolor sit amet

La alta capacidad es atributo o un constructo que pueda reflejarse únicamente en un CI

El alumno con AACC suele pertenecer a clases sociales altas, con unos medios económicos suficientes para permitr disponer de los recursos materiales adecuados a sus necesidades

El alumnado con altas capacidades lo es porque están muy trabajados en casa

El alumnado con altas capacidades no tiene necesidades educativas especiales

El alumnado de alta capacidade tiene unos recursos intelectulaes, sociales y de personalidad tales que son capaces de alcanzar su desarrollo por sí mismo

Los alumnos y alumnas de alta capacidad son más felices que el resto

El alumnado de alta capacidad obtiene buenos resultados académicos por su competencia cognitiva

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CONCEPTUALIZACIÓN Y TIPOS DE AACC

Las altas capacidades están sujetas a variedad de teorías y modelos explicativos lo que hace que no haya consenso en la comunidad científica. Existen varias modelos explicativos (basados en capacidades, rendimiento, cognitivos, psicosociales)

modelo de renzulli

MODELO DIFERENCIADO DE GANGNÉ

MODELO DE MÖNKS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER

teoría pentagonal de sternberg

MODELO DE CASTELLÓ Y BATLLE

MODELO PSICOSOCIAL DE TANNENBAUM

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CONCEPTUALIZACIÓN Y TIPOS DE AACC

Clasificación de Castelló y Battle 1986ATDI (Castilla y León)

TALENTO SIMPLE

TALENTO MÚLTIPLE

TALENTO COMPLEJO

SUPERDOTACIÓN

precodidad INTELECTUAL

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NORMATIVA ACTUAL

Orden 1865/2004, 2 diciembre Establece el procedimiento de flexibilización del alumnado de AACC en CyL, estableciendo procedimiento, modelo y documentación necesaria

Instrucción de 24 de agosto de 2017 ATDI Establece el procedimiento de inclusión del alumnado con AACC en el fichero ATDI (precodidad, talento y superdotación)

R.D. 943/2003, 18 julio Condiciones para flexibilizar al alumnado superdotado intelectualmente

LOMLOE Artículo 71 (principios) Artículo 76 (identificación) Artículo 77 (escolarización)

NORMATIVA SOBRE EVALUACIÓN Y RESPUESTA EN LAS ETAPAS OBLIGATORIAS - Orden 1603/2009, relativa a los modelos a usar en la evaluación psicopedagógica - Orden 1152/2010, relativa a la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo - Decreto 26/2016, relativo al currículo de Educación Primaria - Orden 362/2015, por la que se establece el currículo, implantación, evaluación y desarrollo de la ESO

NECESIDADES EDUCATIVAS

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Disponer de recursos diversos, oferecer propuestas de actividades, favorecer resolución de problemas, temas, cuestiones, compartir intereses con grupos homogéneos, metodologías activas, retos mentales, diálogo, reflexión crítica...

Intelectuales

Disponer de límites. Crear ambientes estimulantes y aprender a tener paciencia con el ritmo de los demás. Verse comprendido y valorado para que la frustración, desmotivación no provoquen alteraciones conductuales de diversa significatividad

Conductuales y de gestión

Trabajar intercambiando conocimientos y desarrollando competencias socioemocionales, encajar la crítica, ser conscientes de su hipersensibilidad, amiente respetuoso, capacidad de escucha

Socialización

Trabajar la diferencia que existe entre los intereses y motivaciones respecto a otros compañeros. Hacer entender la hipersensibilidad que manifiestan en algunos aspectos (emocionales por ejemplo). Algunos casos de doble excepcionalidad son mayor fuente de acoso escolar (TEA, TDAH...)

Prevención del acoso

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DISINCRONÍAS EVOLUTIVAS (Terrasier, 1994)

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Rasgos identificativos en el aula

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Respuesta educativa

3. Elegir recursos

4. Elegir la metodología más adecuada en el aula

1. A nivel de centro

5. Algunos ejemplos de respuesta educativa

2. Elegir la medida de atención más adecuada

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RECURSOS WEB GENERALES

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RECURSOS WEB POR MATERIAS

Ciencias

Matemáticas

Lengua y Literatura

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¡MUCHAS GRACIAS!