O scrisoare pierdută

PROIECT DIDACTIC

UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT: Şcoala Gimnazială Merei, structura Lipia CLASA A VIII-A

PROFESOR : Ionescu Daniela

PROIECT DIDACTIC UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT: Şcoala Gimnazială Merei, structura Lipia CLASA: a VIII-a PROFESOR : Ionescu Daniela ARIA CURRICULARĂ: Limbă şi comunicare DISCIPLINA: Limba şi literatura română UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: Genul dramatic TEMA LECŢIEI: Comedia- O scrisoare pierdută de Ion Luca Caragiale TIPUL LECŢIEI: de recapitulare şi sistematizare COMPETENŢE:Competenţe generale:1. Receptarea mesajului oral în diferite situaţii de comunicare;2. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale ṣi scrise în situaţii de comunicare monologată şi dialogată;3. Receptarea mesajului scris, din texte literare şi nonliterare, în scopuri diverse.Competenţe specifice:1.1. utilizarea adecvată a achiziţiilor lingvistice în receptarea diverselor texte;1.2. identificarea elementelor specifice din structura unor texte studiate;1.5. utilizarea corectă şi adecvată a formelor exprimării orale şi scrise în diverse situaţii;2.4. analiza componentelor structurale şi expresive ale textului şi discutarea rolului acestora;3.2. identificarea elementelor dintr-un text care confirmă sau infirmă o opinie privitoare la textul respectiv;3.3. argumentarea unui punct de vedere despre text.

OBIECTIVE OPERAŢIONALE La sfârşitul lecţiei, elevii vor fi capabili: O1. – să prezinte trăsăturile specifice ale genurilor literare învăţate; O2. - să definească specia literară comedie şi să prezinte trăsăturile ei; O3.- să cunoască subiectul piesei O scrisoare pierdută; O4.- să recunoască tipurile de comic din piesa- O scrisoare pierdută- de I.L. Caragiale; O5.- să sesizeze intenţia moralizatoare a autorului, cu scopul îndreptării greşelilor. STRATEGII DIDACTICE1. Metode şi procedee: conversaţia, expunerea, explicaţia, metoda ciorchinelui, Diagrama Venn-Euler, brainstorming, metoda cubului, explozia stelară;2. Mijloace de învăţământ: -aplicația Meet, platforma educatieonline.com, Jamboard, Youtube, Power Point, fişe de lucru pentru elevi, manualul, flipchart, tabla, volumul --Teatru-- de I.L.Caragiale.3. Forme de organizare a activităţii didactice: - activitate frontală, activitate individuală, activitate pe grupe.4. Resurse :- temporale: 50 minute- umane: elevii

DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII EVOCAREA

I. Moment organizatoric Profesorul notează absenţii. Sunt verificate materialele didactice. Elevii îşi pregătesc manualele şi caietele. II. Verificarea temei Profesorul verifică temele elevilor (exerciţiile de la pag. 177). Elevii prezintă caietele de teme, apoi citesc şi comentează tema.

REALIZAREA SENSULUI III. Captarea atenţiei Profesorul aplică metoda ciorchinelui pentru a face o recapitulare a tuturor genurilor şi speciilor literare. De asemenea, se va face o comparaţie între genurile literare studiate. Apoi profesorul face referire la opera dramatică -O scrisoare pierdută -de Ion Luca Caragiale şi le propune elevilor să fie atenţi la secvenţa care surprinde momentul când Zaharia Trahanache îi citeşte lui Ştefan Tipătescu scrisoarea compromiţătoare. Î : Ce moment al subiectului este surprins în secvenţa prezentată ? Elevii sunt atenţi şi răspund la cerinţele profesorului. R: Intriga Elevii citesc secvenţa respectivă şi răspund la întrebări, având în vedere că textul a fost citit integral. Elevii vor viziona primele minute din lecția video: https://educatieonline.md/details?2e6562eb81654505b897da9a9ac0acca

IV. Anunţarea temei şi a obiectivelor propuse Profesorul anunţă şi scrie pe tablă titlul lecţiei: O scrisoare pierdută de I.L.Caragiale şi obiectivele propuse. Elevii scriu titlul pe caietele de clasă şi sunt atenţi.

REFLECȚIA Pentru evocarea propriu-zisă se foloseşte metoda cubului. Elevii vor lucra în şase echipe a câte doi elevi, fiecare echipă corespunzând uneia din cele şase feţe ale cubului. Echipa cu nr.1: Defineşte!, echipa cu nr. 2: Compară!, echipa cu nr. 3: Asociază!, echipa cu nr. 4: Analizează!, echipa cu nr. 5: Aplică!, echipa cu nr. 6: Argumentează! În fiecare echipă există câte un elev desemnat în calitate de observator, care va trebui să monitorizeze modul în care membrii echipelor interrelaţionează. Fiecare echipă va primi câte un bilet virtual pe care este scris subiectul aferent unei feţe a cubului. Mai întâi, individual, printr-un brainstorming, membrii fiecărei echipe notează pe caiet tot ceea ce le vine în minte despre subiectul pe care trebuie să îl rezolve, făcând tot felul de asociaţii de idei. Ulterior, în echipă, se formulează răspunsul care va fi prezentat clasei prin raportare frontală. Elevii au la dispoziţie 5 minute pentru rezolvarea sarcinii de lucru de pe bilet. Verificarea rezolvării sarcinilor de lucru se face în ordinea numerotării feţelor cubului. Pe măsură ce elevii prezintă rezolvările sarcinilor de lucru, profesorul face o schemă referitoare la comedia --O scrisoare pierdută, realizând diverse conexiuni între termini. Elevii sunt încurajaţi să pună întrebări pentru a-şi clarifica anumite puncte slabe.

EVALUARE METODA CUBULUI 1.Defineşte conceptele operaţionale: genul dramatic şi comedia. Încadrează comedia O scrisoare pierdută de I.L. Caragiale în tipul pe care îl reprezintă. 2. Compară elementele de compoziţie a textului dramatic (act, scenă/tablou, replică, indicaţii scenice-didascalii) prin referire la comedia O scrisoare pierdută de I.L. Caragiale. 3. Asociază (la ce te determină să te gândeşti) conceptele de expoziţiune, intrigă, desfăşurarea acţiunii, punct culminant şi deznodământ în comedia O scrisoare pierdută de I.L. Caragiale. 4. Analizează titlul, tema, relaţiile temporale şi spaţiale şi conflictul dramatic din comedia O scrisoare pierdută de I. L. Caragiale, având în vedere şi modul în care se realizează tensiunea dramatică. 5. Aplică noţiunea de personaj-tip în comedia O scrisoare pierdută de I. L. Caragiale şi enumeră mijloacele de caracterizare specifice personajului dramatic. 6. Argumentează că în comedia O scrisoare pierdută de I.L. Caragiale se identifică tipurile de comic: de caracter, de moravuri, de situaţie, de nume şi de limbaj.

VI. Obţinerea performanţelor şi asigurarea feedback-ului Elevii sunt invitați să vizioneze primele 5 minute din lecția video pentru a înțelege mai bine trăsăturile genului dramatic (specia literară comedia), apoi rezolvă cerințele date: https://educatieonline.md/details?ac2d37afc8ea426883a7cb6bbb510acf În final, se discută cu elevii despre mesajul pe care doreşte să-l transmită dramaturgul.Î: Ce doreşte să reliefeze Caragiale prin această operă, ţinând cont de cele studiate astăzi?R: - incultura; - parvenitismul; - adulterul; - trădarea; - demagogia. Elevii din fiecare echipă îşi adresează întrebări din lecţia de zi. Astfel se verifică înţelegerea şi însuşirea cunoştinţelor de către elevi. Profesorul face aprecieri verbale pe tot parcursul lecţiei, vizând participarea elevilor, calitatea exemplelor şi a argumentaţiei, calitatea şi corectitudinea exprimării.

EXTENSIA VII.Anunţarea temei pentru acasă Profesorul anunţă tema pentru acasă: „Realizaţi un text argumentativ, de circa 20 de rânduri, în care să motivaţi în ce măsură această operă literară dezvăluie aspecte mereu actuale." De asemenea, trebuie să rezolve exerciţiile de la pag. 180. Elevii ascultă şi îşi notează tema în caiete.

Bibliografie: Curriculum Naţional, Programa şcolară pentru limba şi literatura română- Clasele V-VIII, Bucureşti Alexandru Crişan, Sofia Dobra, Florentina Sâmihăian, Limba română –Manual pentru clasa a VIII-a, Editura Humanitas Educational, Bucureşti, 2013 Teatru, I.L.Caragiale, Editura Litera Internaţional (colecţia BPT), Bucureşti, 2010 Camelia Gavrilă, Mihaela Doboş, Compendiu de teorie şi critică literară, Editura Polirom, Iaşi, 2003 https://educatieonline.md/details?ac2d37afc8ea426883a7cb6bbb510acf

Vă mulțumesc!