Fases del aprendizaje significativo

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Fases del Aprendizaje Significativo

Aprendizaje Significativo

“El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje."

La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo (Moreira, 2000a). Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el estudiante, produciéndose una transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables..

Fases del aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo constituye una de las estrategias que facilitan el desarrollo de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes, que permiten utilizar los conocimientos en las diferentes situaciones de la vida. De acuerdo con el enfoque que presenta el CNB, las fases del aprendizaje significativo son: 1. Fase inicial 2. Fase intermedia 3. Fase final

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Autores como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros, han realizado valiosos aportes que permiten el desarrollo de estas fases. La propuesta de estructura que se presenta tiene la bondad de no ser la única, pero sí un aporte concreto que permitirá seguir a los estructuralistas, diseñadores y escritores de materiales, una línea válida y concreta en el diseño de los materiales impresos y virtuales, destinados a apoyar el aprendizaje.

Características de cada fase del aprendizaje significativo

Fase inical

a. Desafío: obstáculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje, cuya solución permitirá al estudiante nuevos aprendizajes. Está basado en la o las competencias cuyo logro se espera.b. Exploración de conocimientos previos: son ideas, conocimientos o esquemas del estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su función, más que ser utilizada por el docente para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes poseen, es más bien traer a la conciencia presente del estudiante la información y sus experiencias anteriores. ¿Cómo se plantea? Por medio de preguntas, lluvia de ideas, diálogos en parejas o en equipos, vídeos y otros El estudiante percibe hechos o partes de informaciones que están aislados conceptualmente. Aprende por acumulación, memorizando hechos y utilizando esquemas preexistentes. Procesa en forma global: • Presenta escaso conocimiento específico del dominio dado. • Utiliza estrategias generales independientes del dominio dado. • Utiliza conocimientos de otro dominio diferente al desarrollado. La información adquirida es concreta y está relacionada al contexto específico. Ocurre en formas simples de aprendizaje: • Condicionamiento • Aprendizaje verbal • Estrategias de repaso

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En forma gradual se irá formando una visión globalizadora del dominio. Utilización de conocimientos previos. Establecimiento de analogías con otro dominio, o realizando suposiciones basadas en experiencias previas.

Fase intermedia

a. Organizadores previos o puentes cognitivos: son recursos que utiliza el docente, entre ellos: lecturas, artículos de periódicos, páginas de libros o Internet, conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes. b. Nuevos aprendizajes: son los conocimientos, contenidos, información, experiencias, actitudes, prácticas de operación y cálculo, así como diversas aplicaciones propias de las áreas y subáreas que constituyen el banco de aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las situaciones de aprendizaje y de evaluación. Se inicia la organización de la información y el procesamiento de estrategias de utilización de nuevos aprendizajes. Se produce la formación de estructuras a partir de las partes de las informaciones aisladas. La comprensión de los contenidos se vuelve más profunda, porque los aplican en situaciones diversas. Existe la oportunidad para reflexionar y percibir por medio de la realimentación. El conocimiento es más abstracto y puede generalizarse a varias situaciones, que es a su vez menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.

Ejercitación

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Se utiliza estrategias de procesamiento más sofisticadas. Se produce la organización. Surge el mapeo cognitivo

Fase final

a. Integración de los aprendizajes: son ejercicios de aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de situaciones que integran a otras áreas o subáreas y permiten conocer el avance en el desarrollo o logro de la competencia. b. Evaluación de los aprendizajes: al finalizar las actividades planificadas para la unidad o proyecto, entre otros, es necesario finalizar el proceso con la utilización de nuevas situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee el reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones desconocidas se les llama situaciones problema o de evaluación. Se da mayor integración de estructuras y esquemas. Surge mayor control automático en situaciones límites. Se produce menor control consciente (se da en forma automática y sin mucho esfuerzo).

Aplicación de los conocimientos

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El aprendizaje en esta fase consiste en:

• La acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes.
• El aumento progresivo en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas).
• Manejo hábil de las estrategias específicas de dominio