Cuaderno de Bitácora

DIARIO DE BITÁCORA

DIARIO DE BITÁCORAS

Psicología de los grupos

Carla Rollano Rabazo

Empezar

ÍNDICE

SEMINARIOS SOBRE DINÁMICAS GRUPALES

Introducción

Introducción

Introducción

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Vídeo

Introducción

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SEMINARIO 1: "MI TÍO"

1. OBJETIVOS:

• En definitiva, el objetivo es averiguar el grado de conocimiento existente entre los miembros del grupo, así como potenciar la comunicación y conocimiento entre éstos

• El objetivo de la dinámica es que, a través de la carta que le escribimos a nuestro tío, al ser leída en voz alta por otra persona al azar, el grupo pueda reconocer al sujeto que ha realizado dicha carta.

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2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

• Dicha dinámica grupal puede contextualizarse dentro de las distintas técnicas desempeñadas en las diversas etapas del grupo, las cuales han sido propuestas por Pallarés, en función de un modelo lineal.

• El grupo, desde el punto de vista de este modelo, pasa por una serie de etapas en las que la comunicación, cooperación, conocimiento e interacción entre los miembros, varía en función de la evolución del grupo.

• En la primera etapa, en la cual se incluye esta técnica, se trata de integrar a todos los sujetos, permitir un primer acercamiento o contacto, fomentar un conocimiento mutuo y romper el sentimiento de intimidación e incomodidad propio del inicio de un grupo. Es decir, en dicha etapa lo que se pretende es potenciar y activar, tanto la interacción grupal como las expectativas del grupo, permitiendo así una mayor conectividad y satisfacción entre los miembros.

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3. PROCEDIMIENTO:

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4. RESULTADOS Y ANÁLISIS:

A pesar de que algunas de las cartas eran muy específicas y mostraban muchos aspectos de la personalidad del sujeto, otras eran muy básicas y no aportaban mucha información de la persona, dificultando así la identificación de ésta. En definitiva, hubo cartas muy informativas y beneficiosas a la hora de averiguar a su autor, y otras más generales que no ayudaban a su identificación.

En la dinámica realizada en clase:

• Salieron a leer en voz alta la carta cinco personas.

• De estas personas, sólo algunas de ellas, tras varias oportunidades y con ayuda del resto, alcanzaron una solución correcta. Sin embargo, el resto no logró identificar al autor/a de la carta. Ni siquiera el resto de los miembros del grupo.

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5. CONCLUSIONES:

Sin embargo, si que se puede observar como entre los grupos de amigos, aunque no siempre es así, se conocen mucho mejor e identifican sin mucha dificultad la carta perteneciente a uno de ellos.

También se puede destacar que el hecho de que nuestro anterior y actual curso se vieran afectado por una pandemia ha hecho que las relaciones entre los miembros de nuestro grupo empobrezcan y no hayamos tenido tanta oportunidad de conocernos más.

Tras la realización de esta dinámica se observó que: En nuestro grupo no nos conocemos, es decir, apenas sabemos unos de los otros, a pesar de estar en el segundo curso y llevar compartiendo aula casi dos años.

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6. REFLEXIONES PERSONALES:

Algunos de los aspectos que puedo extraer de la dinámica realizada son:

• En primer lugar, que realizar este tipo de dinámicas grupales es muy útil para poder ser conscientes de las relaciones y de la cohesión existente en el grupo, es decir, gracias a ella podemos observar si necesitamos potenciar dichas relaciones o incluso saber manejarlas adecuadamente.

• El hecho de que no haya una cohesión grupal puede hacer el resto de aspectos bastante complicados, por tanto, debemos ser conscientes de ello para poder ponerle una solución.

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7. REFERENCIAS:

Blazquéz, M. (2021). Introducción a la psicología de los grupos. [Diapositiva de Powerpoint]. Material Facultad de Educación. https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/mod/resource/view.php?id=1245326

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SEMINARIO 2: "CASO MARLENE"

1. OBJETIVOS:

• Y, en segundo lugar, observación de los posibles conflictos y comienzo del tanteo acerca de como funcionan las relaciones sociales y los roles en el grupo.

• Los objetivos de dicha dinámica grupal son los siguientes:

• En primer lugar, la observación de la interacción y el consenso entre los miembros de los diferentes subgrupos, a través de la realización de pirámides de preferencia.

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2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

• Dicha dinámica puede contextualizarse dentro de las distintas técnicas desempeñadas en las diversas etapas propuestas por Pallarés, en función de un modelo lineal.

• En este caso, dicha técnica se relaciona con la etapa de establecimiento de normas, en la cual lo que se pretende es potenciar y determinar las responsabilidades adoptadas por cada miembro del grupo, así como la cooperación y trabajo en equipo existente entre estos.

• Otros aspectos que se determinan y se observan en dicha etapa son la escucha activa y el interés mutuo entre los miembros del grupo, además de la regulación de las tomas de decisiones y de los debates dirigidos a éstas, potenciando en los sujetos una mayor capacidad para consensuar y respetar las contribuciones y percepciones del resto.

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3. PROCEDIMIENTO:

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4. RESULTADOS Y ANÁLISIS:

Pablo

Ermitaño

Ermitaño

Barquero

Barquero

Pedro

Pablo

Marlene

Marlene

Pedro

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5. CONCLUSIONES:

En cuanto al resto de grupos, en general podemos comentar que no hubo grandes problemas para consensuar, aunque en la mayoría de grupos los personajes más polémicos y que más dificultaron la discusión fueron Marlene y Pedro, lo cual se debía a las connotaciones negativas asociadas a éstos que podían llevar a un mayor desacuerdo.

En definitiva, no se observaron graves problemas de comunicación y consenso entre los subgrupos ni fuertes disputas en la realización de la pirámide grupal, lo cual puede estar debido a que la mayoría de estos grupos estaban formados por sujetos con gran conocimiento e interacción frecuente entre ellos, pudiendo favorecerse el consenso.

En conclusión, en mi grupo a pesar de que había gran variedad de pirámides individuales, conseguimos consensuar adecuadamente, aportando cada una su punto de vista y escuchando el del resto, para así poder entre todas llegar a una pirámide final.

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6. REFLEXIONES PERSONALES:

Algunas reflexiones que puedo sacar de este seminario son:

• En primer lugar, me gustaría destacar la dificultad que puede suponer, en ocasiones, llegar a una toma de decisiones totalmente objetiva y sin someter a la minoría a un pensamiento mayoritario, es decir, en función de los grupos, la comunicación y el consenso puede resultar más o menos complicada.

• Además, destacar la gran utilidad de esta técnica en grupos donde ya hay una comunicación e interacción más o menos avanzada, para conseguir y fomentar el aprendizaje de una adecuada toma de decisiones.

• Es decir, a través de esta técnica los sujetos pueden aprender a llegar a un acuerdo y a realizar una toma de decisiones democrática, para poder llegar así a una correcta interacción.

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7. REFERENCIAS:

Blazquéz, M. (2021). Introducción a la psicología de los grupos. [Diapositiva de Powerpoint]. Material Facultad de Educación. https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/mod/resource/view.php?id=1245326

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SEMINARIO 3: "SOCIOGRAMA"

1. OBJETIVOS:

• Y en segundo lugar, comenzar a vislumbrar los distintos roles, tanto positivos como negativos, que ocupa cada miembro del grupo referidos a distintos ámbitos, educativo y personal.

• Los objetivos de este seminario fueron los siguientes:

• En primer lugar, la realización de sociogramas para observar como funcionan las relaciones sociales entre los miembros del grupo.

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2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

• Dicha técnica puede contextualizarse dentro de la sociometría.

• La sociometría, un subcampo muy importante dentro de la psicología social, se encarga de medir las relaciones grupales entre los miembros de un grupo y las posiciones que en ellos ocupan los individuos (Pineda et al, 2009).

• Una forma de poder visualizar las relaciones es a través del sociograma, que además de ser una técnica muy conocida, es la que se emplea para representar la estructura del grupo pretendiendo obtener una radiografía grupal, es decir, permitiendo visualizar de manera gráfica los lazos de influencia y de preferencia existentes en el mismo, mediante la observación y contextualización de las distintas relaciones entre individuos que conforman un grupo (Pineda et al, 2009).

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3. PROCEDIMIENTO:

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4. Referencias:

Pineda, Isaura, Renero, Leslie, Silva, Yamel, Casas, Emma, Bautista, Eliseo, & Bezanilla, José Manuel. (2009). Utilidad del sociograma como herramienta para el análisis de las interacciones grupales. Psicologia para América Latina, (16). Recuperado el 20 de mayo de 2021, de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-350X2009000100009&lng=pt&tlng=e

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SEMINARIO 4: "SOCIOGRAMA"

1. OBJETIVOS:

• Y, en segundo lugar, reflexionar a cerca de lo que se puede llevar a cabo (técnicas, dinámicas, …) para mejorar o mantener lo observado en dichos sociogramas.

• Los objetivos de esta dinámica grupal son los siguientes:

• En primer lugar, a través de los sociogramas obtenidos de las cuatro preguntas, analizar las relaciones y los roles que cada uno de los miembros sostiene en el grupo.

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2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

• Al igual que en la dinámica anterior, esta parte de la dinámica también se integra dentro de la sociometría descriptiva, la cual pretende estudiar y conocer los aspectos socio-estructurales existentes en un grupo de sujetos.

• En cuanto al test sociométrico, consiste en un instrumento dirigido a medir la importancia de la organización que aparece en los grupos sociales, estudiando las estructuras sociales en función de las atracciones y rechazos manifestados por parte de los miembros del grupo (Pineda et al, 2009).

• Además, gracias a estos rechazos y elecciones que realiza el individuo sobre determinados sujetos, nos permite tener una visión de las configuraciones sociales existentes en un determinado grupo (Pineda et al, 2009).

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3. PROCEDIMIENTO:

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4. RESULTADOS Y ANÁLISIS:

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Además, como hemos visto hay una gran cantidad de sujetos marginados. Esto puede deberse básicamente a la falta de conocimiento presente en los grupos, lo que lleva a moverse y elegir en términos de simpatías o antipatías a priori, que pueden resultar recíprocas o no, contribuyendo a la presencia de multitud de sujetos que no han recibido elecciones.

5. CONCLUSIONES:

Hemos podido observar que en varios subgrupos se observa claramente la presencia de líderes poderosos y muy apoyados por el resto del grupo, lo cual puede deberse a la constante participación e intervención que estos realizan en el grupo o a la multitud de aportaciones, ideas creativas y opiniones que aportan al resto de miembros del grupo.

Por último, en cuanto a la presencia de una serie de sujetos aislados, puede decirse que se debe simplemente a la no participación, es decir, dichas personas por deseabilidad social o desconocimiento han optado por no responder, resultando además no elegidas, posiblemente por los mismos motivos.

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6. REFLEXIONES PERSONALES:

Algunas de las reflexiones que puedo sacar de este seminario son:

• En primer lugar, destaco la importancia que tiene este tipo de técnicas a la hora de observar como está funcionando el grupo, la relaciones existentes en él o la participación y el rol que cada sujeto adquiere en este. Es decir, gracias a esta técnica podemos apreciar tanto individual como grupalmente cual esta siendo nuestra contribución al grupo, además de observar como somos percibidos por el resto tanto positiva como negativamente.

• La obtención de esta información nos puede ser útil para ser conscientes e intentar modelar y trabajar nuestra conducta o actitud con nuestros compañeros en general, y así contribuir a una mayor satisfacción y crecimiento personal y grupal.

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7. Referencias:

Pineda, Isaura, Renero, Leslie, Silva, Yamel, Casas, Emma, Bautista, Eliseo, & Bezanilla, José Manuel. (2009). Utilidad del sociograma como herramienta para el análisis de las interacciones grupales. Psicologia para América Latina, (16). Recuperado el 20 de mayo de 2021, de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-350X2009000100009&lng=pt&tlng=e

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SEMINARIO 5: "ROLES GRUPALES"

• En segundo lugar, visualizar y proponer soluciones de conflictos, para poder obtener información de las distintas formas de actuación grupal que llevan a cabo los distintos roles presentes en el grupo.

1. OBJETIVOS:

• Los objetivos de dicha dinámica son los siguientes:

• En primer lugar, observar las herramientas y los papeles o roles que se pueden encuentran en un grupo.

• Por último, un tercer objetivo es analizar las consecuencias de cada tipo de actuación individual en el desarrollo del grupo, destacando aspectos positivos y negativos de cada uno de los roles, es decir, saber sacar lo mejor de cada uno de ellos.

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2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

• Esta dinámica puede contextualizarse dentro del estudio de los roles grupales, los cuales consisten en una serie de actuaciones que se van descubriendo en la misma marcha de un grupo, es decir, se trata de un modelo organizado de conductas, deberes, sentimientos, valores y relaciones mutuas relativas a una determinada posición de la persona en un conjunto interaccional o grupo.

• En el desarrollo del grupo, es común, que surjan procesos de liderazgo, de dirección o coordinación. Siendo además la actitud de las personas que ejecutan este rol, fundamental para que se establezcan relaciones y comportamientos participativos y cooperativos, beneficiosos para la dinámica grupal.

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3. PROCEDIMIENTO:

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4. RESULTADOS Y ANÁLISIS:

• También se observó como algunos roles, muy similares entre sí, compartían opiniones y se formaban alianzas entre ellos, lo cual era más complejo de manejar. Y un último aspecto observado es que en alguna ocasión, cuando el líder recibía comentarios cortantes u opuestos, éste respondía de forma defensiva enfrentándose al grupo.

• En general, el discurso comenzó bien, el líder se explicaba correctamente y manejaba adecuadamente las primeras intervenciones, pero a medida que aumentaba el número de intervenciones y se comenzaban a solapar unos miembros con otros, no supo dirigirlo correctamente.

Los datos obtenidos en esta dinámica son los siguientes:

• En primer lugar, el líder realizó una exposición acerca del feminismo relacionado con las señales de tráfico y la importancia de que la igualdad se refleje en estas.

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• Además, se muestra la facilidad de manejo y resolución de conflictos que debe tener la persona al mando de la intervención, para que esta se lleve a cabo de la forma más sencilla posible, posibilitando la intervención equitativa y satisfactoria de todos los miembros del grupo, así como una comunicación recíproca y adecuada entre sujetos.

5. CONCLUSIONES:

En definitiva, se puede ver lo complejo que resulta manejar a un grupo si no se poseen habilidades y conocimientos para ello, pudiendo llegar a un caos o desastre grupal, perjudicial para las relaciones e interacciones presentes en éste.

• En conclusión, en dicha dinámica se puede observar la dificultad que encierra el hecho de saber manejar y dirigir un discurso o intervención, teniendo en cuenta la cantidad de roles distintos que nos podemos encontrar, ya que cada uno de ellos requiere de un tipo de actuación y de recursos diferentes, que deben estar implantados en el líder o coordinador del grupo.

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6. REFLEXIONES PERSONALES:

Lo que más me ha llamado la atención de este seminario es:

• El cambio de visión que he tenido al poder presenciar y vivir, mediante la actuación de mis compañeros, la dificultad de coordinar y dirigir un grupo. Es decir, anteriormente tenía la percepción de que, a pesar de la necesidad de presentar una serie de habilidades de escucha y comunicación, el grupo no era tan complejo de manejar.

• Sin embargo, tras observar lo ocurrido en dicho seminario he podido llegar a la conclusión de que son necesarios muchos puntos para que el grupo fluya y siga el camino correcto. Hay que tener en cuenta tanto las características personales de cada sujeto como su forma de interactuar, su relación en interacción con los demás, el clima grupal, los roles presentes, etc.

• En definitiva, he podido apreciar y obtener información de la dirección y gestión grupal, así como de las características y habilidades que ha de presentar un líder formal o coordinador para que todo contribuya a la satisfacción grupal.

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7. Referencias:

Apodaka, M. (2004). Dinamicas de grupos: "Dinamización de metoldologías y procesos para la democracia participativa". Organiza: Parte Hartuz. Dinamiza: Urtkintha Eskola. Recuperado de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/U6/lecturas/Dinamica%20de%20grupos__Dinamizacion%20de%20metodologias%20y%20procesos%20para%20la%20democracia%20participativa_.pdf

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SEMINARIO 6: "VENTANA DE JAHORI"

• Por otro lado, un segundo objetivo es poner de manifiesto las repercusiones que tienen en nuestro comportamiento, los pensamientos que tienen los demás acerca de nosotros y las ideas que nos formamos sobre ello, es decir, mostrar las repercusiones que esto tiene.

1. OBJETIVOS:

• Los objetivos de esta dinámica son los siguientes:

• En primer lugar, representar las modificaciones que tiene la percepción de uno mismo y del otro en el grupo, es decir, reflejar como cambia dicha percepción en función del grupo.

• Y por último, un tercer objetivo es representar la incidencia que tiene la impresión de nuestros sentimientos en la comunicación, adquiriendo ésta un papel muy importante.

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2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

• Esta dinámica puede contextualizarse dentro de la comunicación social y las relaciones interpersonales.

• Es decir, el modelo de Ventana de Johari propuesto por Joseph Luft y Harry Ingram, pretenden ilustrar el modelo de “dar y recibir feedback”, el cual puede servir de ayuda para formarnos una idea de muchos de nuestros comportamientos, y además puede que nos ofrezca alguna solución para hacer frente a nuestras dificultades en las relaciones interpersonales, así como hacer de nuestra participación social una extensión realizadora, tanto para nosotros como para el resto de sujeto con los que interactuamos (Fritzen, 1987).

• Además, dicho modelo puede presentarse como una ventana de comunicación social, a través de la cual se dan o se reciben informaciones sobre uno mismo y sobre los demás (Fritzen, 1987).

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3. PROCEDIMIENTO:

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4. RESULTADOS Y ANÁLISIS:

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• Sin embargo, soy una persona que conozco ciertas cosas sobre mí a pesar de no transmitirlas a los demás, lo cual puede generar la falta de desconocimiento que el resto tiene sobre mí. Y también se muestra un área desconocida grande, lo que puede deberse a la falta de conciencia de ciertos aspectos sobre mí.

5. CONCLUSIONES:

• En definitiva, se ha obtenido bastante información acerca de los distintos niveles de comunicación que cada uno de los sujetos tenemos más o menos desarrollados, pudiendo esto servirnos para potenciarlos o reducirlos y mejorar así nuestro confort social y el del grupo.

• En conclusión, se puede observar una ventana de Jahori muy concordante con la realidad, es decir, yo al ser una persona más reservada y que no se muestra de cara al público puede concordar con la observado en la ventana en cuento a las áreas social y ciega

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6. REFLEXIONES PERSONALES:

Lo que puedo destacar de esta dinámica es:

• La gran aportación que tiene al conocimiento individual, es decir, al obtener dicha ventana podemos ver como es nuestra comunicación con los demás y con nosotros mismo, lo cual puede ser útil a la hora de concienciarnos e intentar trabajar en dichos aspectos perjudiciales.

• También nos puede servir para mantener, impulsar o incluso reducir ciertas áreas de comunicación para contribuir así a una mayor satisfacción tanto personal como grupal, al poder aportar una mayor parte de nosotros mismos y permitir al resto del grupo conocernos e interaccionar.

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7. REFERENCIAS:

Fritzen, S. J. (1987). La ventana de Johari (No. 22). Editorial Sal Terrae.

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SEMINARIO 7: "EL RUMOR"

1. OBJETIVOS:

• En cuanto a la segunda parte, los objetivos son poder aumentar la comunicación, la participación grupal y comprobar el carácter práctico, eficiente y eficaz de la técnica Phillips 66

• Los objetivos de esta dinámica son los siguientes:

• En primer lugar, en cuanto a la primera parte del seminario, vivenciar o experimentar como se genera un rumor, es decir, facilitar la identificación de la mecánica del rumor, pudiendo intervenir y modificar el rumor, eliminándolo.

• Además, poder extraer una visión generalizada pero precisa de la opinión grupal, a través de la puesta en común que permite dicha técnica.

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2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

• Dicha dinámica se encuentra dentro de la teoría del rumor.

• El rumor consiste en una información que se presenta como verídica y que se transmite de forma general, sin que existan datos objetivos que permitan contrastar su exactitud, es decir, se trata de una narración relacionada con hechos cotidianos, creíble o factible de ser creída, relacionada también con un problema concreto o con alguna inquietud puntual, de la cual no se puede verificar su exactitud, aunque tampoco demostrar directamente su falsedad y que puede surgir ante la falta de noticias, y bajo la presión de la ansiedad y del miedo de la gente por el presente y el futuro (Allport, 1978).

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3. PROCEDIMIENTO:

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4. RESULTADOS Y ANÁLISIS:

• En la parte de la técnica Phillips 66, mi grupo la realizó adecuadamente cumpliendo con el minuto correspondiente a cada miembro.

• Además, la secretaria apunto todas y cada una de las aportaciones para llegar a una conclusión final entre todas, lo cual fue bastante sencillo debido a la similitud de respuestas aportadas por cada una de las integrantes.

• En la primera parte de la dinámica los resultados fueron los siguientes:

• La última persona dibujo un cerdo con bigote y sombrero y un cartel con una frase, lo cual era totalmente diferente a la imagen real que constaba de un sol, una lápida, un señor y una mujer desnuda.

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Además, se pueden apreciar y observar una serie de variables que han podido ser las intervinientes o causantes de dicha situación como pueden ser la mascarilla, el ruido, la no interacción entre sujetos e incluso la presión mostrada por el grupo, las cuales contribuyen al nefasto resultado obtenido.

5. CONCLUSIONES:

• Las conclusiones que podemos sacar y que mi grupo ha sacado de dicha dinámica son: En primer lugar, que se puede mostrar claramente la presencia de un rumor, es decir, se observan las características propias de un rumor

Por último, llegamos a la conclusión de que dichas variables podían subsanarse mediante la reducción de personas presentes en la interacción, generando un ambiente más cómodo y calmado e incluso eliminando la mascarilla en el caso de que ésto fuera posible.

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6. REFLEXIONES PERSONALES:

Lo que puedo destacar de este seminario es que:

• En primer lugar, podemos observar la clara producción de un rumor a través de la actuación de mis compañeros, pudiendo utilizarlo como símil a la vida diaria, es decir, continuamente se están formando rumores y difamaciones siguiendo las partes específicas que hemos podido observar en esta situación.

• Esto me ha servido para vivienciar y experimentar más en profundidad como se genera un rumor y la repercusión que éste puede tener en otra persona o situación, pudiendo convertirse en todo un calvario para ésta.

• Además, hemos podido observar como ha medida que el mensaje se transmitía a distintas personas, se iba modificando totalmente hasta terminar en algo completamente contrario.

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7. REFERENCIAS:

Allport, Gordon y Leo Postman, L. 1978. Psicología del rumor. Siglo XXI, Buenos Aires.

Blazquéz, M. (2021). Elementos estructurales del grupo. [Diapositiva de Powerpoint]. Material Facultad de Educación. https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/mod/resource/view.php?id=1255303

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SEMINARIO 8: "ESTILOS DE LIDERAZGO"

1. OBJETIVOS:

• En segundo lugar, observar los resultados obtenidos con cada uno de ellos en la realización de una misma tarea.

Los objetivos de esta dinámica son:

• En primer lugar, poner de manifiesto las diferencias existentes entre los distintos tipos de liderazgo presentes en un grupo.

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2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

• El liderazgo en el grupo consiste en el individuo que ocupa el estatus más prestigiado, o roles comportamentales de mayor importancia, de la estructura grupal y goza del más alto grado de poder. Lo que le permite manejar una mayor cantidad de información y comunicaciones a cerca del grupo, proporcionándole esto una capacidad de controlar a los demás miembros.

• Dicha dinámica grupal puede contextualizarse e integrarse dentro del enfoque conductual sobre el liderazgo grupal, el cual se basa en el estudio del liderazgo en relación a las conductas del líder dentro del grupo, es decir, las conductas que el líder lleva a cabo.

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3. PROCEDIMIENTO:

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4. RESULTADOS Y ANÁLISIS:

Por último, en cuanto al tercer grupo:

• El cual estaba liderado por un líder democrático, presentaron una casa perfectamente hecha y creativa. Además de que la satisfacción y producción de sus miembros fue bastante grata.

Los resultados que se obtuvieron en dicho seminario fueron los siguientes:

• En el primer grupo, el cual estaba liderado por un líder Laissez-faire, presentaron una casa totalmente desorganizada y que terminó desplomada debido a la mala ejecución.

En cuanto al segundo grupo:

• El cual estaba liderado por un líder autoritario, presentaron una casa aceptable y original, a pesar de que la organización y satisfacción de los miembros del grupo no fue para nada agradable.

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5. CONCLUSIONES:

• Además, en función de lo observado en el seminario podemos determinar que en una situación similar a la vivida en éste, el estilo de liderazgo más productivo, más estimulante a nivel creativo y el que genera un mayor bienestar grupal es el democrático, ya que proporciona a los miembros una mayor libertad de expresión y de actuación, así como una mayor creatividad y un mayor incremento en la autoestima de todos los miembros.

• Las conclusiones que podemos sacar de esta dinámica es que, en primer lugar, en función del estilo de liderazgo imperante en el grupo se va a trabajar de forma más o menos productiva y la satisfacción de los miembros del grupo va a ser mayor o menor. Es decir, el estilo de liderazgo repercute en el clima grupal, influyendo por tanto en el rendimiento del grupo.

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6. REFLEXIONES PERSONALES:

Las reflexiones que puedo sacar de esta dinámica son:

• En primer lugar, la importancia del estilo de liderazgo en la dinámica y vida del grupo.

• Por ejemplo, el tener un líder “dejar hacer” en una situación como la vivida en el seminario puede resultar frustrante y perjudicial para el grupo, ya que al no obtener ningún feedback ni ninguna orden por parte del líder lleva a la desesperación por no saber como realizar y desempeñar una tarea, contribuyendo a la disputa y a los conflictos entre los miembros del grupo.

• Sin embargo, en el caso del líder democrático puede ser mucho más satisfactorio y beneficioso para sus miembros, además de contribuir a una mayor producción y rendimiento en las tareas.

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7. REFERENCIAS:

Blazquéz, M. (2021). Elementos estructurales del grupo. [Diapositiva de Powerpoint]. Material Facultad de Educación. https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/mod/resource/view.php?id=1255303

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SEMINARIO 9: "NASA"

1. OBJETIVOS:

• Y por otro lado, en relación con el anterior, poner de manifiesto el beneficio que proporciona el trabajo en grupo frente a la toma de decisiones individual.

• Los objetivos de este seminario son:

• En primer lugar, observar el rendimiento grupal o general y el individual de todos los miembros del grupo mediante la simulación de una situación de supervivencia.

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2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

Dicha dinámica puede contextualizarse dentro las teorías relacionadas con el rendimiento y productividad grupal y la toma de decisiones en grupo:

• El rendimiento grupal consiste en el resultado obtenido en la realización de la tarea, mientras que la productividad se trata de la relación entre el resultado y los recursos con los que se cuenta para la consecución de objetivos.

• Además, el rendimiento de un grupo depende de la capacidad para tomar decisiones eficaz y eficientemente, para poder así incrementar la productividad en él. Es decir, la toma de decisiones y la solución de conflictos es superior cuando se está en grupo que de forma individual, ya que se aprende mucho más rápido, toman mejores decisiones, comenten menos errores y son mucho más productivos tanto en calidad como en cantidad.

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3. PROCEDIMIENTO:

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4. RESULTADOS Y ANÁLISIS:

DESVIACIONES

P. N 15 4 6 8 13 11 12 1 3

ELEMENTOS - Caja de cerillas - Alimentos concentrados - 25 metros de soga de Nylon - Tela de paracaídas - Calentador de alimentos - Dos pistolas de calibre 45 - Una caja de leche en polvo - Dos tanques de oxígeno - Un mapa lunar

P. I 15 2 13 6 11 14 10 1 3

P. G 13 3 8 10 9 15 12 1 7

D. I 0 2 7 2 2 3 2 0 0

D.G 2 1 2 2 4 4 0 0 4

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4. RESULTADOS Y ANÁLISIS:

DESVIACIONES

P. N 9 14 2 10 5 7

ELEMENTOS -Bote salvavidas -Una brújula magnética -5 botellas de agua -Cohetes de señales -Botiquín urgencias -Receptor emisor de señales

P. I 5 7 4 12 9 8

P. G 6 14 2 11 5 4

D. I 4 7 2 2 4 1

D.G 3 0 0 1 0 8

TOTAL

38 26

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5. CONCLUSIONES:

Este hecho puede deberse a una dificultad para consensuar o al conformismo, es decir, los sujetos tienden a aceptar las opiniones de los demás sin debatir y sin proponer sus puntos de vista, o bien debido a la deseabilidad social o para evitar así llegar a malentendidos y discusiones más alteradas.

Sin embargo, en el caso de la mayoría se puede observar como a través del grupo, de la puesta en común de opiniones varias y de puntos de vista diferentes, obtienen un mayor resultado y una mayor resolución de la tarea.

En general podemos observar como se han cometido más errores trabajando individual que de forma grupal, es decir, hay un menor porcentaje de personas con mayor rendimiento individual.

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6. REFLEXIONES PERSONALES:

Algo que ha llamado mi atención en esta dinámica es:

• El hecho de que la interacción grupal, en este caso, facilite y potencie el rendimiento grupal, es decir, como a través del grupo se puede llegar a un mayor entendimiento y a una reflexión más completa de la tarea realizada.

• Además, también me gustaría destacar la utilidad de esta dinámica para fomentar la cohesión y la toma de decisiones grupal, ya que permite, a través de la discusión sobre la escala de preferencia grupal, fortalecer el intercambio comunicativo entre los miembros del grupo y propiciar un mayor beneficio conjunto.

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7. REFERENCIAS:

Blazquéz, M. (2021). Procesos psicológicos del funcionamiento en grupo. [Diapositiva de Powerpoint]. Material Facultad de Educación. https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/mod/resource/view.php?id=1255303

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SEMINARIO 10: "ETIQUETAS"

• Por otro lado, adoptar una forma de ser diferente, es decir, se empatiza y ves como con ese estereotipo te sientes de una manera u otra.
• Vemos las repercusiones emocionales y conductuales que tienen los estereotipos sociales, es decir, como se materializan en la creación de prejuicios de discriminación social.

1. OBJETIVOS:

En cuanto a los objetivos:

• Uno de ellos sería identificar los estereotipos que se pueden dar en un grupo, y la capacidad que tienen de en la vida social.

Y, se podría utilizar además para aumentar cohesión grupal a largo plazo, intentando modificar los estereotipos negativos.

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2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

Dicha dinámica se contextualiza dentro de los estudios y teorías relacionadas con los prejuicios y estereotipos:

• Un estereotipo se trata de una generalización errónea de la caracterización de un grupo a partir de la simple pertenencia al mismo, es decir, son ideas o creencias organizadas sobre las características asociadas a diferentes grupos.

• Mientras que los prejuicios se tratan de los sentimientos y emociones positivas o negativas que se tienen sobre un grupo social y sus miembros. En definitiva es el estereotipo acompañado de una actitud hostil hacia un sujeto que pertenece a un grupo por simple pertenencia al mismo.

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3. PROCEDIMIENTO:

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4. RESULTADOS Y ANÁLISIS:

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5. CONCLUSIONES:

Es cierto que aquellos miembros que obtuvieron una etiqueta reforzante se sintieron cómodos y sin ninguna dificultad para interaccionar con el resto en función del rol del que disponían.

Sin embargo, en los sujetos con roles menos reforzantes hubo claras diferencias, ya que algunos de ellos si siguieron interactuando de forma activa, pero otro se mostraron en un segundo plano con mínimas intervenciones.

Como conclusión de lo observado:

• Podemos decir que la gran mayoría de sujetos participó activamente en la intervención, a pesar de que algunos de los roles generaban bastante sufrimiento e insatisfacción.

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6. REFLEXIONES PERSONALES:

Algunas de las reflexiones que puedo sacar de esta dinámica son:

• En primer lugar, el gran impacto que tienen los estereotipos en las relaciones sociales y en el grupo, es decir, como hemos podido observar en esta dinámica el hecho de tratar de forma diferencial a los sujetos por una serie de etiquetas que se les ha atribuido afecta de forma potente a la cohesión y satisfacción grupal, ya que no todos los miembros se encuentran en una situación cómoda y reconfortante.

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7. REFERENCIAS:

Blazquéz, M. (2021). Conflictos grupales, relaciones intergrupales y patología grupal. [Diapositiva de Powerpoint]. Material Facultad de Educación. https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/mod/resource/view.php?id=1287062

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