Evaluación Figuroanalógica FpN

APRENDIZAJE y EVALUACIÓN en FILOSOFÍA para NIÑOS LA EVALUACIÓN FIGURO·ANALÓGICA

Nuestras ideas y emociones previas Buscamos una imagen, obra artística, objeto, gesto o acción que pueda representar una idea o emoción que nos evoca la evaluación

¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER FILOSOFÍA?

Según Josep Maria Terricabras (Universitat de Girona y GrupIREF) Aprender a filosofar, progresar en el aprendizaje del filosofar, quiere decir avanzar, al menos, en estos seis puntos:

a) tener más actitud crítica · no intervenir más veces, contra más cosas o con más rabia, · sino adquirir una actitud más atenta frente a los argumentos que se discuten, también los propios; b) ser más dialogante · no hablar o escuchar más, ni hacerlo con más gente, · sino ser más capaz de aceptar cambiar de opinión, aunque quizá se tenga que cambiar menos veces;

c) tener más imaginación · no tener más fantasías o imaginar más cosas, · sino ser más capaz de buscar alternativas, y de saber descubrir elementos interesantes en varias alternativas a la vez;

d) tener más claridad · no más franqueza o más atrevimiento, ni siquiera decir cosas más comprensibles, · sino ser más capaz de analizar y de exponer con claridad incluso cuestiones enrevesadas y complejas;

e) tener más sentido práctico y no solo teórico· no tanto espabilar más en las tareas prácticas de la vida, · sino ser más capaz de ver la relevancia de muchas discusiones, saber tomar decisiones en la vida cotidiana y participar en la vida colectiva, aunque se continúe teniendo poca habilidad o destreza en las cosas prácticas;

f) ser más paciente · no en el sentido de aguantarse más o no tener impulsividad, · sino en el de ser más capaz de revisar cosas ya examinadas, de verlas desde otro punto de vista, de esperar que los otros también lo hagan y de animarlos a hacerlo.

¿QUÉ SIGNIFICA EVALUAR EN FILOSOFÍA?

En FpN entendemos por evaluar

NO: acreditar (Evaluación sumativa) SÍ: comprender para mejorar (Ev. formativa y Ev. formadora) A partir de un proceso de METACOGNICIÓN de reflexión en común sobre lo que hacemos

EVALUAR Y APRENDER en FpN

Conferencia de NEUS SANMARTÍ FILOSOFAR Y EVALUAR: ¿QUÉ HAY EN COMÚN? XXII Conferencia del GrupIREF, 22 de mayo de 2020

https://www.youtube.com/watch?v=htLAO6cIkwY&feature=youtu.be

Metacognición Reflexionar en común sobre lo que hacemos

Permite profundizar en las condiciones para que las personas se puedan autorregular (individualmente y en grupo)

Hay 3 condiciones clave:

1. Pensar en el objeto de aprendizaje.
2. Anticipar qué hemos de pensar para una buena planificación.
3. Pensar posibles criterios que guíen las decisiones que hemos de tomar para mejorar.

Entendemos la evaluación como una actividad

Propuesta de Angélica Sátiro y GrupIREF

Evaluación Figuro - analógica

• Dinámica humana: los humanos siempre evaluamos.
• Evaluar es relacionar, comparar, hacer alguna analogía.
• Evaluamos lo que hacemos, no lo que sabemos
• Evaluar es valorar, dar valor

teniendo en cuenta

• Cómo son los niños 🡺 juego, cuerpo, movimiento
• Cómo pensamos 🡺 neurociencia y hemisferios cerebrales

Lo racional, lo emocional y los valores siempre imbricados

ELEMENTOS FUNDAMENTALES

EN LA EVALUACIÓN FIGUROANALÓGICA

¿Qué evaluamos?

¿Con qué?

¿Qué pregunta hacemos al grupo?

PREGUNTAS QUE NOS HACEMOS a/ ¿Qué propuesta hacemos a la comunidad? b/ ¿Qué evaluamos? c/ ¿Quién evalúa? d/ ¿Cuándo necesitamos evaluar? e/ ¿Cuáles son los criterios? f/ ¿Quién los establece? g/ ¿Cuánto tiempo dura el momento de evaluación? h/ ¿Qué habilidades de pensamiento se refuerzan? i/ ¿Cómo evoluciona la capacidad de evaluar?

a/ ¿Qué propuesta hacemos a la comunidad?

Explicar una idea de algo que ha ocurrido en la(s) sesión(es) de filosofía con la ayuda de algo físico: una imagen, un objeto, un juguete, una acción, una música… Dar razones de por qué se ha elegido esto y establecer la relación o analogía con la imagen, objeto, etc. [ Ejemplos cotidianos de relaciones analógicas: las notas (con números o valoraciones); pulgar arriba o abajo, etc.; semáforo; restaurantes u otros servicios con estrellas; cuestionarios de satisfacción… Siempre en relación a un criterio claro. ]

¿A qué altura llegaron las ideas del diálogo?

• Animales, cohetes…

¿Cómo me he sentido?

¿Qué colores aparecieron en la sesión?

Poner nombre al barco

¿Qué bebida producida en la sesión pondríamos en la taza o el vaso?

Podemos incorporar perspectivas más arriesgadas o complejas, como cuestiones de género, culturales, de clase social…Los valores no son neutros.

b/ ¿Qué evaluamos?

Ritmo o agilidad de la sesión Participación Capacidad de escucha o diálogo Fases o evolución de la sesión Uso de argumentos o criterios Trato entre las personas Inclusión/exclusión de ideas, personas… Profundidad o altura de las ideas y el diálogo Presencia de alguna habilidad de pensamiento Lo resuelto y lo pendiente El papel de quien facilita . . .

Lo que hacemos y cómo lo hacemos:

c/ ¿Quién evalúa?

No solo el maestro o la maestra. Autoevaluación. Coevaluación entre pares. A veces va bien saber qué se evaluará: “Hoy nos fijaremos en…”. Otras no hace falta.

d/ ¿Cuándo necesitamos evaluar?

· Normalmente al final de la sesión · Pero puede necesitarse al principio · Al final de un período de tiempo (curso…) · Entremedio para reorientar algo

e/ ¿Cuáles son los criterios?

· Criterios cerrados diferencias de grado (ej.: emoticono, semáforo, cohete…) diferencias de tipo (ej.: funko) · Criterios abiertos (ej.: ¿qué imagen representa mejor…?)

f/ ¿Quién los establece?

· En principio propone maestra/o · Poco a poco se elaboran en grupo · Frecuente que se modifiquen sobre la marcha

g/ ¿Cuánto dura el momento de evaluación?

· Prever unos minutos relajados · Normalmente con unos pocos participantes basta · Con frecuencia se convierte en “otra sesión”

h/ ¿Qué habilidades de pensamiento se refuerzan?

Entre otras:

observar

traducir

comparar

distinguir lo relevante

recordar

i/ ¿Cómo evoluciona la capacidad de evaluar y el tipo de analogías que podemos usar?

Actividad :

EVALUAR FIGUROANALÓGICAMENTE CON DIVERSAS COLECCIONES DE OBJETOS DE IMÁGENES

Algunas cuestiones para pensar:

- Distinguir evaluación de actividad de cierre. - Evaluar para aprender y mejorar. - ¿Cómo seguir?: Consecuencias de la evaluación - La evaluación puntual y la evaluación continuada. - ¿Cómo valorar las razones de los participantes? - Filosofía sin Fronteras / Evaluación sin Fronteras - Lo enfocado y lo periférico: la luz y la penumbra. - El misterio

Ventana a algo relevante

Duda o dudas que me hacen pensar

¡Gracias!