Quoi de neuf dans les classes ?

Quoi de neuf dans les classes ?

Florilège de contenus suite aux visites GS - CP et CE1 2019-2020-2021

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GS

CP-CE1

Français

Mathématiques

Respecter autrui

Respecter autrui

c'est fondamental à l'école maternelle

Egalité des filles et des garçons

Se connaitre soi-même

Coopérer - travailler à plusieurs

Développer l'autonomie

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Classes de CP et CE1

Production d'écrits

Coin des écrivains, outils, référents et exemples

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Production d'écrits:

Un outil ritualisé et structuré

Cahiers d'écrivain GS

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Cahiers d'écrivain GS GS

Coin écrivain, atelier d'écriture GS

Le jeu du marchand ou de la marchande : commande de fruits et légumes

Banque de mots et affichages disponibles pour écrire

Produire à partir d'un vécu commun, jouer avec les syllabes, poster un message à un destinataire ou une destinatrice : autant de situations vers l'écriture.

Les albums lus et travaillés en classe, les coins jeux,

Utiliser tous les espaces pour diffuser de l'écrit: couloir, portes, coins jeux....

Ecriture générative, dictées muettes...

Un trait par mot...je compte les mots de ma phrase et je place les tirets avant d'écrire: préparation de l'écrit.

Dictées muettes

En autonomie, quand toutes les lettres sont connues, manipulation et association des phonèmes et graphèmes.

Autonomie

Je m'inscris à la cantine, j'utilise mon sous-main, je gère ma rotation sur les ateliers

et encore

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Phonologie GS

Collecter les sons par ressemblance pour constituer des banques de mots qui seront réutilisés dans les productions écrites.

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Lecture GS

Activités de préparation à la lecture et au décodage: discriminer et reconnaître les lettres et le son qu'elles produisent. Ateliers de réinvestissement en autonomie.

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MathématiquesGS

Construction du nombre

Résolution de Problèmes

Rituels & affichages

Retour à l'accueil

Construction du nombre

Composer - décomposer

Bande numérique, ordinalité

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Une bande numérique

Une autre...

Le nombre caché

La corde à linge

Ordre et mesure

Le cinquième

Miam ! Des fraises !

Des fraisierset des fraises

Parfois l'ordinaire de la classe regorge de situations mathématiques.Ici, à Terdeghem, on a mangé et on a planté des fraises, elles poussent, c'est l'occasion de ranger du plus petit au plus grand différents plants de fraisiers. Mais aussi de découvrir comment la fleur devient fraise après avoir perdu ses pétales. On se sert alors du nombre pour numéroter les différentes étapes.

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La fleur des nombres est une activité qui est proposée dans la MHM. Elle permet de découvrir toutes les différentes façons de "faire" un nombre (ici, 4, dans la classe de GS de Staple ou dans celle d'Haverskerque).

Ne me raconte pas de salades !

Dessine-moi un nombre.

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C'est quoi ? Cliquez-ici pour en sa"voir" plus

Plusieurs représentations des premiers nombres coexistent dans les classes. Au premier rang desquels on trouve, bien évidemment, les doigts de la main et les constellations de dés à jouer. La mise en évidence du repère 5 étant à privilégier.

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Des lapins, des salades... pour apprendre les décompositions de 5

Dessine-moi un nombre.

5 lapins sont dans le potager, certains sont cachés dans leur terrier (on ne le voit donc pas), d'autres sont cachés derrière les salades (on voit tout de même leurs oreilles). Combien de lapins sont dans le terrier ?

Les enfants utilisent leurs doigts pour chercher, ils écrivent la réponse sur l'ardoise ou la murmurent à l'oreille de l'enseignant ou de l'enseinante.

En complément de ce jeu, vous prendrez bien encore un peu de salade ! C'est ce que propose le jeu du saladier : mêmes compétences travaillées, mais activité autonome par deux. Cliquez sur le lien pour voir la démo en vidéo.

Parfois, pour réfléchir, comme ici à l'école Jean Macé, on donne aux enfants des jetons qui symbolisent la quantité de lapins. Si deux lapins sont dans le potager, c'est qu'il y en a 3 dans le terrier.

Cette activité souvent observée dans les classes de la circonscription est proposée dans le manuel Vers les maths chez Accès Editions

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La modélisation en barres

Modéliser est une des six compétences mathématiques visées dans le Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture. Parce qu'elle permet de faire des liens entre les quantités discrètes, celles que l'on peut manipuler et dénombrer, et les quantités continues, comme la longueur, et qui toutes deux s'expriment par le nombre, la modélisation en barres est l'outil idéal pour apprendre à modéliser. Elle utilise pour cela les fameuses réglettes Cuisenaire que ce soit pour le calcul, la résolution de problèmes ou la manipulation des nombres (et non pas des quantités qu'ils représentent) : on pense que 3 + 1 = 4, on le teste, on le vérifie et on le note, sans avoir recours au comptage-numérotage.

Cliquez sur le lien suivant pour accèder à une version numérique gratuite et très pratique des réglettes Cuisenaire.

ENCORE...

Autres activités de décomposition

La boite double

Les tours de légos

Les enfants recherchent toutes les façons de ranger une certaine quantité de jetons dans les deux compartiments de la boite.

C'est la même démarche, mais les élèves cherchent cette fois toutes les tours de n légos que l'on peut construire avec deux couleurs de légos.

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Résoudre des problèmes arithmétiques

C'est aussi pour les enfants de GS

Des outils individuels

Un jour, un problème

Le jeu de la chenille

Problèmes de partage

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Un jour, un problème

Chaque matin les élèves doivent résoudre un problème en atelier dirigé avec l'enseignant ou l'enseignante... Comme ici à l'école d'Haverskeque.

Le jeu de la chenille

Pour résoudre un problème en utilisant les compositions et décompositions des nombres

• Les élèves doivent avancer sur la chenille en posant des jetons de la bonne couleur
• Chaque lancer de dé donne le droit de prendre des jetons
• Mais que faire si le dé indique 3 et que l'on n'a besoin que de deux jetons jaunes ?
• On pourra prendre 2 jaunes et 1 bleu... C'est à dire 3 jetons.

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Problèmes de partage

Les problèmes multiplicatifs ont cet avantage qu'ils peuvent facilement être résolus par la manipulation.

• C'est un atelier en autonomie.
• Sur chaque fiche, une quantité à partager.
• La manipulation permet de résoudre le problème soit en répartissant les objets un à la fois (procédure non-experte), soit en anticipant la quantité de chaque part, et en le vérifiant par la manipulation (c'est ce vers quoi il faut tendre).

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Compter les présents (avec des 10)

Et si on rangeait les enfants dans des boites d'oeufs ? Et si chacun de ces boites contenait 10 places ? Pour compter les présents, il suffirait de compter les boites pleines et le nombre d'enfants dans la dernière...

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Quel jour sommes-nous ?

Dans toutes les classes de France, on commence la journée par se poser cette question. Pour y répondre, les élèves utilisent différents référents qui mettent en évidence les deux aspects du temps : l'aspect cyclique et l'aspect linéaire. L'utilisation individuelle des calendriers, des emplois du temps, des agendas, permet à l'élève de se situer dans le temps, de se rappeler des événements passés et d'anticiper les événements futurs qui rythment la vie de la classe... et la vie de l'élève lui-même.

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Quel jour sommes-nous ?

Dans toutes les classes de France, on commence la journée par se poser cette question. Pour y répondre, les élèves utilisent différents référents qui mettent en évidence les deux aspects du temps : l'aspect cyclique et l'aspect linéaire. L'utilisation individuelle des calendriers, des emplois du temps, des agendas, permet à l'élève de se situer dans le temps, de se rappeler des événements passés et d'anticiper les événements futurs qui rythment la vie de la classe... et la vie de l'élève lui-même.

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Activité de langage mathématique à partir de la tour des présents : on compose, décompose, recompose...filles garçons et par âge... Ici à l'école d'Ebblinghem pendant la sieste des petits.

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La tour des présents

Rituels & affichages

Qui est arrivé le premier ?

Les rituels d'accueil sont souvent l'occasion de travailler le nombre. On a l'habitude de compter les présents, mais c'est une activité fastidieuse et qui ne concerne que peu d'élèves. Comment faire alors pour qu'elle soit porteuse de sens pour tous ?

Compter les absents

Compter les présents (avec des 10)

Traces écrites en numération

Date et calendrier

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Traces écrites en numération

Le cahier du nombre

Se souvenir du vécu

Traces intermédiaires

Le cahier du nombre individuel, ou journal du nombre; permet de garder des traces des découvertes que l'élève a faites sur le nombre. Et encore une fois, d'écrire librement des mathématiques.

Quand on fait des recherches, on a parfois besoin d'écrire des mathématiques. Ces traces écrites intermédiaires sont momentanément affichées dans la classe. Elles utilisent les langages mathématiques.

C'est pratique, quand on a un problème à résoudre, de se rappeler qu'on a déjà résolu un problème de ce type. Et donc de recourir à l'affichage qui sert alors de référent pour tous.

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La tour des présents

Chaque enfant, en entrant dans la classe, ajoute un cube à la tour des présents. Un jaune pour les filles, un vert pour les garçons . Il y a donc autant de cubes que d'enfants présents. Il suffit de dénombrer les cubes pour savoir combien il y a d'enfants.

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LA SUITE

Qui est arrivé le premier ?

Dans certaines classes, les élèves posent en arrivant leur étiquettes dans un tableau numéroté. Cela permet de savoir combien ils sont sans avoir à les compter. Mais cela permet aussi d'utiliser l'aspect ordinal de la numération pour déterminer qui est arrivé en quatrième, en cinquième....

+ la suite

Compter les absents

SUZIE

ELIO

Pour éviter les comptages-numérotages longs et fastidieux lors du rituel d'accueil matinal, surtout si dans la classe il y a des petits, il est parfois plus judicieux de compter les absents plutôt que les présents.Sur la "main des absents" on vient coller (aimanter) les étiquettes des enfants qui sont à la maison. On peut ainsi facilement dire qu'il y a "comme ça" (en montrant le nombre sur ses propres doigts) d'absents ! Et que "comme ça", ça se dit "trois". Par la suite, les GS seront capables, connaissant le nombre d'absents, de deviner (mais en fait, ils le calculeront) le nombre de présents.

MATHIS

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Qui est arrivé le premier ?

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Référents individuels et collectifs en numération

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Egalité des filles & des garçons

Vues dans la classe de Steenvoorde. Ces affiches sont le travail de l'ilustratrice Elise Gravel, retrouvez-les sur son blog : http://elisegravel.com/

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La représentation de soi et du corps

Cahier du bonhomme

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Par deux ou plus : autant d'occasions de réinvestir et transférer les apprentissages

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L'autonomie

Ateliers autonomes

L'autonomie , dans les programmes, apparaît comme une compétence à acquérir en fin de cycle 1. Les activités cognitives de haut niveau sont fondamentales pour donner aux enfants l'envie d'apprendre et les rendre autonomes intellectuellement.

Ateliers du matin

Autovalidation

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Ateliers d'accueil du matin

Mathématiques ou français

Cahier de brevets, pointage des essais et réussites

Ateliers autonomes

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Je valide la compétence réussie, à l'aide du tampon, après accord de l'enseignant ou de l'enseignante.

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Quels systèmes de numération enseigner ? Pourquoi et comment ?

extraits de la partie I

Il existe deux systèmes de numération dont il convient d'enseigner les principes propres à chacun. Les mots et les chiffres sont les signes constitutifs de chacun d'entre eux. La forme écrite de l'oral "quarante-deux" n'est pas l'écriture chiffrée "42"

Deux grands types d'itinéraires permettent d'enseigner les systèmes. En amont, la dizaine est à concevoir comme synonyme de "dix" et comme nouvelle unité de numération. Deux procédures de dénombrement sont à enseigner de manière explicite : l'une permet d'obtenir le nom du nombre sans nécessité de connaitre son écriture chiffrée, l'autre permet d'obtenir l'écriture chiffrée du nombre sans connaitre son nom.

Les unités de numération servent à désigner des quantités, elles permettent de travailler l'aspect décimal et l'aspect positionnel de la numération écrite chiffrée.

Les comparaisons de collections peuvent servir d'appui à la construction des deux syqtèmes de numération. les connaissances sont réutilisées dans diverses activités : représenter, comparer, encadrer, intercaler des nombres, calculer. Un dialogue peut s'instaurer entre des procédures utilisant les ressources de l'un ou de l'autre système.

extraits de la partie II

Calcul et sens des opérations

L'ambition de l'enseignement du calcul au CP est de développer une pratique aisée du calcul sous ses différentes formes (calcul mental, en lgne, posé), s'appuyant sur des faits numériques à mémoriser et des procédures élémentaires à automatiser. Il articule un travail à la fois fréquent sur les nombres, leurs propriétés et les opération, mais aussi sur une gradation de la difficulté rencontrée. Il convient de donner au calcul mental et au calcul en ligne une place prépondérante dans l'enseignement du calcul.

La manipulation et la verbalisation jouent des rôles essentiels dans le processus d'abstraction, notamment en favorisant la compréhension du sens de l'opération et l'introduction progressive du symbolisme (+, -, =)

L'institutionnalisation des apprentissages en calcul mental et calcul en ligne doit faire l'objet d'une attention particulière. Il est nécessaire de hiérarchiser les procédures mises en place par les élèves, de débattre et de statuer sur leur portée. Ces éléments constituent alors une trace écrite claire dans les cahiers des élèves.

extraits de la partie III

Résolution de problèmes et modélisation

Il s'agit d'enseigner la résolution de problèmes. L'enseignement explicite de la résolution de problèmes s'appuiera sur des temps d'institutionnalisation guidés par le professeur qui permettront de hiérarchiser les procédures en prenant en compte leur efficacité et leur économie. L'objectif n'est cependant pas d'enseigner une typologie des problèmes.

L'enjeu est de permettre aux élèves de réussir seuls les problèmes arithmétiques relevant du CP en enrichissant la mémoire des problèmes de chacun. Le temps consacré à la résolution de problèmes basiques doit donc être conséquent et régulier. Il importe aussi de proposer des problèmes à deux étapes (problèmes complexes).

Le tryptique "manipuler, verbaliser, abstraire" offre des repères pour concevoir l'enseignement de la résolution de problèmes. L'articulation entre matériel, représentations associées et les notions mathématiques convoquées est essentielle. Il convient donc, à ce titre de privilégier dès le CP des matériels décontextualisés tels que des cubes emboitables.

Articuler représentation et modélisation : l'appui dès le CP sur des représentations à l'aide de schémas (notamment des schémas en barres) pourra faciliter l'accès à la modélisation et préparer un continuum didactique du cycle 2 au cycle 3 pour l'enseignement de la résolution de problèmes.

Quels matériels et pour quelle utilisation en mathématiques au CP ?

extraits de la partie IV

L'utilisation de matériel doit être régulière et constante sur une longue période. Le matériel doit être le plus transparent possible, il ne doit pas ressembler à des objets de la vie courante et le lien qui lie avec le concept qu'il représente doit être explicité par l'enseignant.

Les cubes emboitables sécables, la frise numérique ainsi que le tableau des nombres sont considérés comme des matériels incontournables devant être mis à la disposition de chaque élèves pour qu'il l'utilise de façon individuelle.

D'autres matériels, comme des compteurs, du matériel mutibase, de la monnaie ou encore des tableaux de numération peuvent aussi être proposés aux élèves en complément des matériels cités précédemment.

Le jeu dans l'apprentissage des mathématiques

extraits de la partie V

Pour que le jeu permette des apprentissages mathématiques, il est nécessaire qu'il ait été explicitement pris en charge dans la conception de la situation d'enseignement sous l'aspect d'une double valence didactique et ludique. Le jeu est alors vu dans la situation comme moteur de la dévolution, l'élève s'investissant tant au niveau intellectuel qu'au niveau affectif. Il se rapproche des mathématiques en ce qu'il amène l'élève à faire des choix, prendre des décisions, anticiper un résultat.

A travers le jeu, les élèves vont prendre plaisir à développer des stratégies et des raisonnements mathématiques, avec pour objectif l'apprentissage de stratégies et leur optimisation par des phases de verbalisation pour réussir un défi relevé.

MathématiquesCP - CE1

Numération

Calcul & sens des opérations

Résolution de Problèmes & modélisation

Matériels

Le jeu dans les apprentissages mathématiques

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Les cubes emboitables sécables

La frise numérique

Les cubes multibase

Le tableau des nombres

Les réglettes Cuisenaire

Autre matériel

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Les plaquettes D/U

La fleur des nombres

pour mettre en relation les différentes représentations des nombres

Pour comprendre comment s'organise l'écriture des nombres à deux ou trois chiffres

+ info

+ info

d'AUTRES fLEURS DES NOMBRES

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D'autres fleurs des nombres...

...à Jules Ferry - Haz

...à Jean Macé - Haz

...à Steenvoorde

...en plein de trucs à Haverskerque

...en bouquet àLa Motte au Bois

...en tissu à Staple

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"L'enjeu est de permettre aux élèves de réussir seuls..."

La suite...

La modélisationen barres

"Ce type de schémas en barres va notamment aider les élève à reconnaitre les structures mathématiques des problèmes, les opérations et procédures sous-jacentes grâce à l'analogie visuelle entre les représentations schématiques utilisées." (p. 93)

Se construire une mémoire des problèmes

Le but est bien d'enrichir la mémoire des problèmes de chacun. Mais cela passe d'abord par la mémoire collective, notamment institutionnalisée dans les affichages de la classe.

+ d'affichages

Le cahier de recherches

Résoudre individuellement des problèmes, c'est tous les jours. Rituellement, es élèves consignent leurs recherches dans un petit cahier.

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La balance à calculer

pour chercher des égalités

Apparue dans la circonscription avec la démarche ACE, la balance à calculer est un outil très intéressant pour comprendre ce qu'est une égalité mathématique. Elle permet à l'élève d'expérimenter que 5 et 3 pèsent autant que 8, par exemple, ce que l'on peut l'écrire : 5 + 3 = 8. C'est tout le sens du signe = qui s'en trouve réaffirmé. Elle sert en calcul mental pour vérifier une égalité, mais aussi en résolution de problème quand il s'agit de chercher un complément, et enfin dans les situations de recherche. Parce que parfois, on va pouvoir tester (et écrire) de drôles d'égalités comme :7 + 2 = 5 + 4 ou des inégalités comme 7 + 2 > 4 + 4.

L'ALRDP en propose en prêt,...

Affichages calcul mental

Faites glisser les photos pour voir ce qu'elles cachent.

"Un des enjeux du CP est de passer des procédures de comptage aux procédures de calcul, en prenant appui sur les apprentissages de l'école maternelle" (p. 52)

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Des jeux mathématiques

Produire des écrits CP

Place des referents collectifs

On prepare son ecrit: trouver les mots, la structure de la phrase, se lancer...

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Lecture...

Un espace réservé à la lecture/écriture

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VErS L'autonomie

Des référents individuels, des ateliers autonomes pour s'entraîner et réinvestir..

L'autonomie

en classe de cp

Le plan de travail

Fiches auto-correctives

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Cahiers de recherche, de problèmes... formaliser l'outil

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Le coin mathématiques

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Optimiser les espaces

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Merci à toutes les enseignantes et à tous les enseignants de la circonscription de Dunkerque-Hazebrouck

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Travail réalisé par l'équipe de circonscription : F-X. Boone, P. Guermonprez, P.Snaet, V.Turpin