La Educabilidad bajo sospecha
Comenius Ricardo Baquero
índice
Presentación
Biografías
La ficción de la homogeneidad de la población escolar común
La educabilidad como problema escolar: una matriz comeniana
De los monstruos infrecuentes a los alumnos comunes
La educabilidad en una matriz vigotskiana: el fracaso escolar y los usos de la ZDP
Ricardo Baquero
- Licenciado en Psicopedagogía
- Co-director del programa de investigación Sujetos y Políticas en Educación, desarrollado en la Universidad Nacional de Quilmes
- Catedraico en la UBA en Psicología Educacional
Pg. 59 y 60
Juan Amos Comenio
- Teólogo, filósofo y pedagogo del siglo 17 nacido en República Checa
- Su obra más reconocida es "Didáctica Magna"
- El padre de la didáctica
- El "Maestro de las Naciones"
Pg. 59 y 60
Lev vygotski
- Nació a fines del siglo XIX en la Unión Soviética
- Fue psicólogo uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo.
- Fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética.
¿Fracasa el alumno o las condiciones educativas producidas en el aula?
Baquero nos presenta una de las grandes cuestiones de la educabilidad, desde una mirada psicopedagógica donde se hace énfasis en aquellos individuos que viven en sectores populares
Pg. 59 y 60
¿Hasta dónde es posible educar y ser educado?
Aplicamos esta crítica a la acción educativa a todos los niveles de educación y hacemos especial énfasis en aquellos que pertenecen a contextos críticos
Pg.59 y 60
Condicion de Educabilidad
"(...)a la que entendemos en principio como la delimitación de las condiciones, alcances y límites que posee potencialmente la acción educativa sobre sujetos definidos en situaciones definidas”
Pg.59 y 60
HU M A N O
INCOMPLETUDINMADUREZ FLEXIBILIDAD POSIBILIDAD DE CAMBIO
EDUCABILIDAD
El individuo nace indefinido
Contribuir al desarrollo efectivo del individuo mediante la acción educativa
PLASTICIDAD
INCOMPLETUD
APERTURA AL CAMBIO; AL MOLDEAMIENTO
PLASTICIDAD
INCOMPLETO
ACCIÓN EDUCATIVA
Necesidad educativa del individuo
Desarrollo intelectual
Capacidad de ser educado
PROBLEMA DE LA EDUCABILIDAD
PROPIO DE CADA INDIVIDUO
PROBLEMA DE LA EDUCABILIDAD
CAPACIDAD DE APRENDER
Prácticas de escolarización masiva modernas
EFECTO PARTICULAR; DIFERENTE AL HABITUAL
Programa comeniano
Juego de distinciones
en la concepción del propio aprendizaje y enseñanza
Prácticas
incidencia
por ende
desarrollo y formación de la subjetividad del individuo
educabilidad
Problema de la educabilidad en términos escolares; acceso a un conjunto de prácticas, valores y saberes específicos
Cualidad esencial a lo humano; concerniente a la capacidad de ser criado de forma humana y subjetivarse
"La certeza sobre la dureza y condición crítica de la educación de subsistencia de nuestros niños se desliza muchas veces a una certeza sobre la imposibilidad de una acción educativa medianamente feliz"
Juan Amos Comenio
Dureza, dificultades, obstáculos, que presenta la vida
Imposible educarse/aprender durantes ella de forma feliz
matriz comeniana
SENSIBILIDAD + ENTENDIMIENTO
Atributo de partida:
(esencial a lo humano)
Justifica el IDEAL PANSÓFICO
Para Comenius
Narodowsky y Ferreyra
el hombre completo, tanto su alma como su cuerpo, tiene el fin último de conocer.
ideal pansófico
Generalizar la educación; enseñar todo a todos
necesidad esencial y universal de lo educativo para el desarrollo y completud de la esencia de lo humano
superficie de emergencia y la grilla de especificación de los modos O grados de educabilidad posibles
- inclusión universal
- creación de un colectivo de educandos
- presencia de un régimen de trabajo, de regulación de espacios y tiempos relativsmente homogéneo
- generación de un método único de enseñanza
- estructuración de forma graduada y simultánea de la enseñanza
- detección, como consecuencia de la ineficacia del método, de los no educables
Elementos constituyentes de la superficie de emergencia
SUPUESTOS DE PARTIDA COMENIANOS
noción clave
Supuestaarmonía entre el hombre y el orden natural
Narodowski y Ferreira:
diversidad de ingenios
: REESTABLECER
defectos o excesos en una armonía
ideal pansófico
"rarezas" "monstruos humanos" "ineducables" "espíritus completamente ineptos para la cultura"
primer desafío:
"Es tan raro hallar seres en absoluto faltos de entendimiento como faltos de algún miembro por la naturaleza. En realidad, la ceguera, la sordera, cojera o mala salud muy rara vez nacen con el hombre, por lo común se adquieren por culpa nuestra; de igual modo la extremada estupidez del cerebro"
... ideal pansófico; ¿universal?
Juan Amos Comenio
Objeto
Análisis de los procesos educativos o la administración de una educación para una población
..."los desafíos de la educabilidad no deben buscarse necesaria ni habitualmente en fallas de la naturaleza de los hombres, sino, en todo caso, en el efecto de las prácticas de crianza o educcación humanas."
Juan Amos Comenio
DE LOS MONSTRUOS INFRECUENTES A LOS ALUMNOS COMUNES
La educación se define en la relación educativa misma, no en la naturaleza del estudiante.
Pg. 63 y 64
La diversidad de ingenios es presentada por Comenius como una suerte de tipología donde es posible atrapar la diversidad:
Viene aquí Ocasión de decir alguna cosa acerca de la diferencia de los ingenios:
esto es, que unos son agudos y otros obtusos, unos blandos y dúctiles y otros duros y quebradizos; algunos ávidos en las letras y otros más aficionados a las cosas mecánicas, y de esta última doble especie en los tres modos anteriores resultan seis temperamentos de los ingenios.»
Pág. 63 y 64
La referencia a la diversidad no remata en la necesidad de crear diversos métodos, puesto que como lo diverso es concebido como aquello que se aleja del ideal de normalidad, tarde o temprano se corregirá
Como señalan
Narodowski
y
Ferreyra:
Pá.63 y 64
LA FICCION DE LA HOMOGENEIDAD DE LA POBLACION ESCOLAR
EL DISCURSO EDUCATIVO STANDARD PROMUEVE LA ATENCIÒN A LA DIVERSIDAD
“Es claro que si aparece como una urgencia relativa para la regulación de nuestras prácticas obedece en parte al hecho de reconocer la injusta exclusión habitual que había operado el Sistema educativo con un enorme cúmulo de diferencias, o cómo había logrado o logra asimilarlas bajo la figura de una inclusión excluyente (cf.Skliar, 1999).
LA EXCLUSIÒN SOCIAL ABARCA LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE, Y TAMBIÈN LOS DIFERENTES CONTEXTOS SOCIALES.
Pág.63 y 64
Pág.63 y 64 (última)
Estudios de genero, educación de adultos, miradas alternativas ante el "fracaso escolar" forman parte de la preocupación a la atención de trabajar sobre y para la diversidad.
Pág 65
La heterogeneidad se puede hacer en base a dos versiones, llamadas débil o fuerte. Todo depende a la sensibilidad a la que se enfrenta
¿Problema?
Versión Debil
Versión Fuerte
- Sujetos de educación
- Conocimiento previo
- CI "Identifiación personal"
- Estructuras de personalidad
- Lengua matera, etc
- Provisionalidad
- Caracter politico, inclusión
y/o exclusion 3. Diversidad " caracteristica de toda población escolar"
No se radica en la expansión, si no en lo que llamamos sentido "común", a lo que ahora se excluye.
65
Es riguroso afirmar que la escuela no atendio a la diversidad, la historia de la psicologia educacional consistio en el pleno desarrollo, uso de herramientas, técnicas donde el educando pueda identificar de las diferencias personales. 1) Tiempo de aprendizaje 2) Nivel de inteligencia 3) habitos personales Es decir se defendieron los diferentes contextos de los criterios de cada Alumno que le daba identidad al paso " Alumno común normal"
65
Para resumir a lo hablado anteriormente, hablemos sobre la integración de niños con capacidades especiales, o sobre dicha inclusión con culturas diferentes, etc. A lo que surje de toda está problematica es que estemos atendiendo a la eficiencia o la eficacia del aprendizaje en los niños, sin tener en cuenta a la preservación de su identidad,etc. Es decir el debate o la cuestión que se plantea es variar las estrategias de enseñanza, la organización de las aulas, a efectos de generar una buena inclusión, de transmitir que todos pueden comprender, y aprender, y que no se divida la diversidad homogenea.
UN TEMA NO MENOR, ES EL CASO DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES, ES SOLO UN PRETEXTO, PARA COMPRENDER QUE LA ESCUELA GENERA CIERTOS TIPOD DE IDENTIDADES SOSTENIDAS SOBRE LAS EVALUACIONES. PERO DEJEMOS ESO DE LADO, LO QUE VERDADERAMENTE NOS IMPORTA SON LOS CRITERIOS HETEROGÉNEO COMO LO HOMOGÉNEO, AMBAS SON CONSTRUCCIONES CON EL FIN DE DAR EFICIENCIA A LA ESCOLARIZACIÓN
66
66
La educabilidad en una matriz vigotskiana
Lo diverso
Causa la representación de los incluidos como un grupo homogéneo y se arriesgan a que sus integrantes no se le reconozcan sus diferencias.
Es lo imposible de incluir en la escolaridad común
67 y 68
Fracaso escolar masivo
Dos cuestiones delatan problemas de gravedad:
1. El justificado pesimismo que existe sobre el deterioro dificilimente reversible de las condiciones vitales de los niños de los sectores populares.
2. La desconfianza en la educabilidad (capacidad de ser educado) de los niños de los sectores populares.
67 y 68
Agenda actual de la psicología social
- El relativo a la definición de “unidades de análisis” adecuadas para la explicación de los procesos de desarrollo y constitución subjetiva.
- El relativo a la manera de concebir el “desarrollo subjetivo” revisando su habitual abordaje de un modo “naturalizado” y al propio “sujeto” de un modo sustantivo, como unidad atómica y poseedora de atributos, generalmente fijos o, de ser variables, lo serán según secuencias, ritmos y modalidades predecibles en una secuencia evolutiva normal.
- La preparación de que estos últimos criterios sobre el sujeto y su desarrollo esperable, configuran una matriz “normativa” acerca del desarrollo deseable y una grilla clasificatoria donde toda diferencia será leída como desarrollo deficitario o un desvío inquietante.
67 y 68
Se ha presentado la posibilidad de revisar algunos de estos problemas de forma radical, pero existen limitaciones debido a una nueva confianza en el posible impacto de un nuevo marco psicológico sobre las prácticas educativas, aunque sigue habiendo charlas entre los desarrolladores teóricos y los cotidianos de las aulas (profesores)
67 y 68
El desarrollo de la Psicología Cultural.
Posiblidades de revisar problemas de forma radical.
Limitaciones.... Nueva confianza en el impacto de un marco psicologíco.
Practicas educativas con problemas en los campos básicos...
Psicología,aulas...
Pag.69-70
¿Nacemos con conocimientos adquiridos?
"La educabilidad de los sujetos no es nunca una propiedad exclusiva de los sujetos sino en todo caso, un efecto de la relación de las características subjetivas y su historia de desarrollo con las propiedades de una situacón"
Pag.69-70
Hipótesis vigotskiana....
Ideas cruciales,desarrollos culturales humanos, con consecuencias de análisis para explicar el desarrollo de conocimientos...Trabajo en grupo o individual para reforzar conocimientos....
Pag.69-70
Marco vigotskiano...
- reducción del impacto de psicometrización
- desarrollo de trabajos individuales
- el desarrollo de conocimientos posee una naturaleza cultural con problemas de naturaleza política
- la ZPD debe controlar las practicas docentes
Pag.69-70
- lo que la cultura le comunica al cachorro humano es su subjetividad
- la idea de “traspaso” de contenidos de un exterior a un interior, no abarca lo suficiente
- Tampoco alcanza con decir que la interiorización resulta de una construcción idiosincrática por parte del sujeto
- La Zona de Desarrollo Proximal tiene un carácter complejo, es incierto e inquietante.
71 y 72
hay un riesgo al tomar una posición psico educativa que intente seguir la concepción vigotskiana:
Debemos considerar todos los puntos, desde la concepción de la diversidad cultural hasta la concepción del sujeto y su desarrollo educativo.
71 y 72
deberíamos ante el fracaso masivo de las prácticas educativas, en vez de intentar culpar o señalar las capacidades individuales de los alumnos, operar sobre las condiciones educativas en sí.
71 y 72
71 y 72
¡GRACIAS por escucharnos!
Integrantes: Diego Iturburu Julieta Nieves Mauricio Faguga Martín Rodriguez Soledad Larrosa Luciana Rocha Ana Cecilia Lujambio
Grupo 2La educabilidad bajo sospecha
luroodriguez23
Created on April 29, 2021
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La Educabilidad bajo sospecha
Comenius Ricardo Baquero
índice
Presentación
Biografías
La ficción de la homogeneidad de la población escolar común
La educabilidad como problema escolar: una matriz comeniana
De los monstruos infrecuentes a los alumnos comunes
La educabilidad en una matriz vigotskiana: el fracaso escolar y los usos de la ZDP
Ricardo Baquero
Pg. 59 y 60
Juan Amos Comenio
Pg. 59 y 60
Lev vygotski
¿Fracasa el alumno o las condiciones educativas producidas en el aula?
Baquero nos presenta una de las grandes cuestiones de la educabilidad, desde una mirada psicopedagógica donde se hace énfasis en aquellos individuos que viven en sectores populares
Pg. 59 y 60
¿Hasta dónde es posible educar y ser educado?
Aplicamos esta crítica a la acción educativa a todos los niveles de educación y hacemos especial énfasis en aquellos que pertenecen a contextos críticos
Pg.59 y 60
Condicion de Educabilidad
"(...)a la que entendemos en principio como la delimitación de las condiciones, alcances y límites que posee potencialmente la acción educativa sobre sujetos definidos en situaciones definidas”
Pg.59 y 60
HU M A N O
INCOMPLETUDINMADUREZ FLEXIBILIDAD POSIBILIDAD DE CAMBIO
EDUCABILIDAD
El individuo nace indefinido
Contribuir al desarrollo efectivo del individuo mediante la acción educativa
PLASTICIDAD
INCOMPLETUD
APERTURA AL CAMBIO; AL MOLDEAMIENTO
PLASTICIDAD
INCOMPLETO
ACCIÓN EDUCATIVA
Necesidad educativa del individuo
Desarrollo intelectual
Capacidad de ser educado
PROBLEMA DE LA EDUCABILIDAD
PROPIO DE CADA INDIVIDUO
PROBLEMA DE LA EDUCABILIDAD
CAPACIDAD DE APRENDER
Prácticas de escolarización masiva modernas
EFECTO PARTICULAR; DIFERENTE AL HABITUAL
Programa comeniano
Juego de distinciones
en la concepción del propio aprendizaje y enseñanza
Prácticas
incidencia
por ende
desarrollo y formación de la subjetividad del individuo
educabilidad
Problema de la educabilidad en términos escolares; acceso a un conjunto de prácticas, valores y saberes específicos
Cualidad esencial a lo humano; concerniente a la capacidad de ser criado de forma humana y subjetivarse
"La certeza sobre la dureza y condición crítica de la educación de subsistencia de nuestros niños se desliza muchas veces a una certeza sobre la imposibilidad de una acción educativa medianamente feliz"
Juan Amos Comenio
Dureza, dificultades, obstáculos, que presenta la vida
Imposible educarse/aprender durantes ella de forma feliz
matriz comeniana
SENSIBILIDAD + ENTENDIMIENTO
Atributo de partida:
(esencial a lo humano)
Justifica el IDEAL PANSÓFICO
Para Comenius
Narodowsky y Ferreyra
el hombre completo, tanto su alma como su cuerpo, tiene el fin último de conocer.
ideal pansófico
Generalizar la educación; enseñar todo a todos
necesidad esencial y universal de lo educativo para el desarrollo y completud de la esencia de lo humano
superficie de emergencia y la grilla de especificación de los modos O grados de educabilidad posibles
Elementos constituyentes de la superficie de emergencia
SUPUESTOS DE PARTIDA COMENIANOS
noción clave
Supuestaarmonía entre el hombre y el orden natural
Narodowski y Ferreira:
diversidad de ingenios
: REESTABLECER
defectos o excesos en una armonía
ideal pansófico
"rarezas" "monstruos humanos" "ineducables" "espíritus completamente ineptos para la cultura"
primer desafío:
"Es tan raro hallar seres en absoluto faltos de entendimiento como faltos de algún miembro por la naturaleza. En realidad, la ceguera, la sordera, cojera o mala salud muy rara vez nacen con el hombre, por lo común se adquieren por culpa nuestra; de igual modo la extremada estupidez del cerebro"
... ideal pansófico; ¿universal?
Juan Amos Comenio
Objeto
Análisis de los procesos educativos o la administración de una educación para una población
..."los desafíos de la educabilidad no deben buscarse necesaria ni habitualmente en fallas de la naturaleza de los hombres, sino, en todo caso, en el efecto de las prácticas de crianza o educcación humanas."
Juan Amos Comenio
DE LOS MONSTRUOS INFRECUENTES A LOS ALUMNOS COMUNES
La educación se define en la relación educativa misma, no en la naturaleza del estudiante.
Pg. 63 y 64
La diversidad de ingenios es presentada por Comenius como una suerte de tipología donde es posible atrapar la diversidad:
Viene aquí Ocasión de decir alguna cosa acerca de la diferencia de los ingenios: esto es, que unos son agudos y otros obtusos, unos blandos y dúctiles y otros duros y quebradizos; algunos ávidos en las letras y otros más aficionados a las cosas mecánicas, y de esta última doble especie en los tres modos anteriores resultan seis temperamentos de los ingenios.»
Pág. 63 y 64
La referencia a la diversidad no remata en la necesidad de crear diversos métodos, puesto que como lo diverso es concebido como aquello que se aleja del ideal de normalidad, tarde o temprano se corregirá
Como señalan Narodowski y Ferreyra:
Pá.63 y 64
LA FICCION DE LA HOMOGENEIDAD DE LA POBLACION ESCOLAR
EL DISCURSO EDUCATIVO STANDARD PROMUEVE LA ATENCIÒN A LA DIVERSIDAD
“Es claro que si aparece como una urgencia relativa para la regulación de nuestras prácticas obedece en parte al hecho de reconocer la injusta exclusión habitual que había operado el Sistema educativo con un enorme cúmulo de diferencias, o cómo había logrado o logra asimilarlas bajo la figura de una inclusión excluyente (cf.Skliar, 1999).
LA EXCLUSIÒN SOCIAL ABARCA LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE, Y TAMBIÈN LOS DIFERENTES CONTEXTOS SOCIALES.
Pág.63 y 64
Pág.63 y 64 (última)
Estudios de genero, educación de adultos, miradas alternativas ante el "fracaso escolar" forman parte de la preocupación a la atención de trabajar sobre y para la diversidad.
Pág 65
La heterogeneidad se puede hacer en base a dos versiones, llamadas débil o fuerte. Todo depende a la sensibilidad a la que se enfrenta
¿Problema?
Versión Debil
Versión Fuerte
- Provisionalidad
- Caracter politico, inclusión
y/o exclusion 3. Diversidad " caracteristica de toda población escolar"No se radica en la expansión, si no en lo que llamamos sentido "común", a lo que ahora se excluye.
65
Es riguroso afirmar que la escuela no atendio a la diversidad, la historia de la psicologia educacional consistio en el pleno desarrollo, uso de herramientas, técnicas donde el educando pueda identificar de las diferencias personales. 1) Tiempo de aprendizaje 2) Nivel de inteligencia 3) habitos personales Es decir se defendieron los diferentes contextos de los criterios de cada Alumno que le daba identidad al paso " Alumno común normal"
65
Para resumir a lo hablado anteriormente, hablemos sobre la integración de niños con capacidades especiales, o sobre dicha inclusión con culturas diferentes, etc. A lo que surje de toda está problematica es que estemos atendiendo a la eficiencia o la eficacia del aprendizaje en los niños, sin tener en cuenta a la preservación de su identidad,etc. Es decir el debate o la cuestión que se plantea es variar las estrategias de enseñanza, la organización de las aulas, a efectos de generar una buena inclusión, de transmitir que todos pueden comprender, y aprender, y que no se divida la diversidad homogenea.
UN TEMA NO MENOR, ES EL CASO DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES, ES SOLO UN PRETEXTO, PARA COMPRENDER QUE LA ESCUELA GENERA CIERTOS TIPOD DE IDENTIDADES SOSTENIDAS SOBRE LAS EVALUACIONES. PERO DEJEMOS ESO DE LADO, LO QUE VERDADERAMENTE NOS IMPORTA SON LOS CRITERIOS HETEROGÉNEO COMO LO HOMOGÉNEO, AMBAS SON CONSTRUCCIONES CON EL FIN DE DAR EFICIENCIA A LA ESCOLARIZACIÓN
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La educabilidad en una matriz vigotskiana
Lo diverso
Causa la representación de los incluidos como un grupo homogéneo y se arriesgan a que sus integrantes no se le reconozcan sus diferencias.
Es lo imposible de incluir en la escolaridad común
67 y 68
Fracaso escolar masivo
Dos cuestiones delatan problemas de gravedad:
1. El justificado pesimismo que existe sobre el deterioro dificilimente reversible de las condiciones vitales de los niños de los sectores populares. 2. La desconfianza en la educabilidad (capacidad de ser educado) de los niños de los sectores populares.
67 y 68
Agenda actual de la psicología social
67 y 68
Se ha presentado la posibilidad de revisar algunos de estos problemas de forma radical, pero existen limitaciones debido a una nueva confianza en el posible impacto de un nuevo marco psicológico sobre las prácticas educativas, aunque sigue habiendo charlas entre los desarrolladores teóricos y los cotidianos de las aulas (profesores)
67 y 68
El desarrollo de la Psicología Cultural.
Posiblidades de revisar problemas de forma radical.
Limitaciones.... Nueva confianza en el impacto de un marco psicologíco.
Practicas educativas con problemas en los campos básicos...
Psicología,aulas...
Pag.69-70
¿Nacemos con conocimientos adquiridos?
"La educabilidad de los sujetos no es nunca una propiedad exclusiva de los sujetos sino en todo caso, un efecto de la relación de las características subjetivas y su historia de desarrollo con las propiedades de una situacón"
Pag.69-70
Hipótesis vigotskiana....
Ideas cruciales,desarrollos culturales humanos, con consecuencias de análisis para explicar el desarrollo de conocimientos...Trabajo en grupo o individual para reforzar conocimientos....
Pag.69-70
Marco vigotskiano...
Pag.69-70
71 y 72
hay un riesgo al tomar una posición psico educativa que intente seguir la concepción vigotskiana:
Debemos considerar todos los puntos, desde la concepción de la diversidad cultural hasta la concepción del sujeto y su desarrollo educativo.
71 y 72
deberíamos ante el fracaso masivo de las prácticas educativas, en vez de intentar culpar o señalar las capacidades individuales de los alumnos, operar sobre las condiciones educativas en sí.
71 y 72
71 y 72
¡GRACIAS por escucharnos!
Integrantes: Diego Iturburu Julieta Nieves Mauricio Faguga Martín Rodriguez Soledad Larrosa Luciana Rocha Ana Cecilia Lujambio