IRAKASLEEN GIDA
gernikaKO BONBARDAKETA
Gernikako Bakearen Museoa
GernikakoBakearenMuseoaFundazioa
Eskerrak: Gernikako Bakearen Museoan obra hau egiten eta hobetzen lagundu duten guztiei.
Foru Plaza, 1
48300 Gernika-Lumo (Bizkaia)
Tlfa. +34 94 627 0213 www.museodelapaz.org E-maila: hezkuntza.museoa@gernika-lumo.net
© Gernikako Bonbardaketari buruzko Dokumentazio Zentrua
Gernika-Lumo, 2021
AURKIBIDEA
SARRERA
EbALUAZIOA
HELBURUAK
BALIABIDEAK
METODOLOGIA
AMAIERA
PROZESUA
ATALAK
DENBORAREN BANAKETA
SARRERA
IKASGAIARI BURUZ
Iraupena
10 ordu
Gernikako bonbardaketari buruzko (Espainiako Gerra Zibila) ikerketa hau batxilergoko eta DBH 4. mailako ikasleei zuzendua dago, nahiz eta beste maila batzuetara egokitu daitekeen. Proiektu hau hainbat arlotan landu daiteke aldi berean (Informazioaren eta Komunikazioaren Teknologiak, Etika, Geografia eta Historia, Plastika eta Ikus-entzunezko Hezkuntza, Hizkuntzak...), diziplinarteko proiektu modura sortzeko. Derrigorrezkoa ez den arren, komenigarria litzateke ikasleek Espainiako Gerra Zibilaren oinarrizko ezagutza izatea.
Moduak
Online
Hizkuntza
Lotura
Jolas-ikerketa
Gernikako Bakearen Museoa
https://view.genial.ly/607fc05183f09d0d343f9a97
HELBURUAK
HAUSNARTU
Ikerketa honen helburua Gernikako bonbardaketa ezagutaraztea da. Gernikako bonbardaketa Espainiako Gerra Zibilaren historiako gertaera garrantzitsua da, eta hiri irekiei eta herritar zibilei egindako bonbardaketen aitzindaria. Lortzen dituzten ezagutzek gerren zentzugabekeria ulertzen eta baloratzen lagunduko diete, gaur egun zoritxarrez errepikatzen ari diren bonbardaketa honen moduko egoeren inguruan pentsamendu kritikoa gara dezaten (Irakeko gerra, Afganistan, Afrikako kontinenteko gerra ahaztuak, Siria, Yemen...).
Gernikako Bakearen Museoa
HELBURUAK
01
02
OROKORRAK
BERARIAZKOAK
- Fenomeno sozialak eta gertakari politiko, ekonomiko eta kulturalen arteko harremanak arautzen dituzten prozesuak eta mekanismoak identifikatzea
- Denboran eta espazioan prozesu eta gertaera historiko garrantzitsuenak identifikatzea eta kokatzea, ikuspegi globala lortzeko
- Kultura-aniztasuna herriek eta gizabanakoek beren nortasunerako duten eskubide gisa baloratzea.
- Gernikako bonbardaketa gure historiaren mugarri esanguratsu gisa ezagutzea
- Giza Eskubideei buruz hausnartzea
- Egoera negatiboak kudeatu ahal izateko pentsamendu positiboa sustatzea
- Gernikako bonbardaketa eragin zuten arrazoietan sakontzea
- Gertaera historikoak nola manipulatzen diren ulertzea
- Bonbardaketa honek hiri irekietako bonbardaketetan eta populazio zibilean nola eragin zuen ulertzea
- Gernikako bonbardaketa jasan zutenekin enpatizatzea
- Informazioaren manipulazioaz jabetzea
- Komunikazioaren eta informazioaren teknologiak erabiltzeko gai izatea
- Talde-lanean besteen ideiak eta ekarpenak errespetatzea eta aintzat hartzea
metodologIa
Jarduera gauzatzeko aukeratutako metodologia Jigsaw II edo Puzlea (Slavin) izenarekin ezagutzen da.
Metodo honi esker, ikasle guztien ekarpenak berdin baloratzen dira, laguntza gehien behar duten ikasleak barne, helburuak lortzeko guztien ekarpenak beharrezkoak baitira.
metodologIa
jigsaw edo puzle metodologia
3. Jatorrizko taldera itzultzea. Ikasle bakoitza (atal batean aditua bihurtu ondoren) gainerako taldekideei prestaturiko zatia azaltzeaz arduratuko da, eta, aldi berean, taldeko gainerako kideek irakatsiko dioten materiala ikasi beharko du. 4. Informazio guztia eskatzen duen ikaskuntza- edo ebaluazio-jarduera. Ebaluazioa taldeka edo banaka egin daiteke, baina talde-notarekin. Metodo honi esker, ikasle guztien ekarpenak berdin baloratzen dira, laguntza gehien behar duten ikasleenak barne, helburuak lortzeko guztien ekarpenak beharrezkoak direlako.
Bi multzokatze mota behar ditu: oinarrizko taldea edo ohikoa (heterogeneoa) eta espezialisten edo adituen taldea (homogeneoa). Pausuak hauek dira: 1. Klasea taldeetan banatzea (kooperatiboak eta heterogeneoak) Aztergai den materiala taldeek dituzten kide adina zatitan banatzen da.2. "Adituen" taldean prestatzea. Taldekide bakoitza ezagutza-arlo (edo puzzlearen pieza) bera duten gainerako taldeetako kideekin biltzen da, eta gai horretan "adituak" izateko jarduerak egiten dituzte. Jarduera horiek burutu ondoren, ikasitakoa taldekideei azaldu beharko diete.
informazio +
PROZESUA
BATERATZE-LANA HASIERAKO TALDEAN
SARRERA ETA ROLA AUKERATZEA
ERANSKINA OSOTU
iKERKETA
taldekoa
taldekoa
banakakoa
taldekoa
ERANSKINAREN AURKEZPENA
mURGILTZEA
ADITUEN BATERATZE-LANA
produKZIOA
banakakoa
banakakoa
taldekoa
taldekoa
ATALAK
Hauek dira ataza egiteko atalak edo faseak:1) Jardueraren hastapena. 2) Klasea hiru pertsonako taldetan banatzen da; ondoren, pertsona bakoitzak rol bat aukeratuko du: bizirik atera den pertsonaren senitartekoa, kazetaria edo marrazkilaria.
3) Gaian murgiltzea (Espainiako Gerra Zibila eta Gernikako bonbardaketa). Hainbat material eskaintzen dira, rolen arabera banatuta, ikasle bakoitzak ikasi eta ikertu beharko dituenak.
ATALAK
4) Ikerketa internet bidez egin beharko dute, proposatutako galdera batzuei erantzuteko. Ikerketan bilatu beharreko hitz (pista) batzuk eskaintzen dira, baita webgune batzuk ere, erantzun egokia errazteko. Bakarkako lana da.
6) Ondoren, taldekide bakoitzak produktu jakin bat egin beharko du:
- Bizirik atera zen pertsona baten senide gisa lekukotza idaztea
- Gernikako bonbardaketari buruzko ikerketa historikoko artikulu bat idaztea
- Eranskinaren azala garaiko estetikarekin marraztea.
5) Ondoren, rol edo pertsonaia bera duten pertsonak elkartu egin beharko dira, eta beren ikerketen emaitzak bateratu. Horrela, rol edo pertsonaia bakoitzeko adituak sortu eta trebatuko dira.
10
ATALAK
7) Hurrengo urratsa 3 produktuak elkartzea izango da, aldizkari baten eranskin berezia osatzeko (paperean edo digitalean).
Beren lanean lagungarri izango zaien material orokor ugari eskaintzen da.
8) Amaitzeko, ikaskideen aurrean azalduko dute egindako eranskina.
11
DENBORAREN BANAKETA
12
EBALUAZIOA
Pertsona bakoitzaren azken nota atal bakoitzean lortutako kalifikazioen batura izango da, eta gero bitan zatituko da; irakaslearen ebaluazioa txertatzen badugu, hirutan zatituko dugu.Komenigarria da ikasleek proiektua ebaluatzeko modua hasieratik ezagutzea.
eBAluaZIOA
Talde-ebaluazioa y autoebaluazioa
Proiektu honen ebaluazioa jarraian ematen diren errubrikak erabiliz egin daiteke.1) Lehenengoan, autoebaluazioa proposatzen da, hau da, ikasle bakoitzak bere lana 10 punturekin baloratzea. 2) Bigarrenean, kohesioa eta talde-lana ebaluatu behar dira, 10 puntu guztira. 3) Hirugarren aukera irakasleak egindako ebaluazioa izango litzateke.
Metodo honen bidez, ikasleak beren ikaskuntzaz, ezagutza-mailaz, talde-lanaz eta egin beharreko zereginetan duten inplikazioaz eta ahaleginaz jabetu daitezen lortu nahi dugu.
Cedec-en errubrika multzoa:
https://cedec.intef.es/cedec-lanza-un-nuevo-banco-de-rubricas-y-otros-documentos-asociados-al-proyecto-edia/
13
ERRUBRIKA autoEBALUAZIOA
Ebaluazio-adierazleak
Puntuak
1'5
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Sólo tuvieron lugar algunas reuniones del equipo. Algunos miembros contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Algunos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría contribuyeron a la discusión y casi todos escucharon respetuosamente. La mayoría contribuyeron equitativamente al trabajo.
Gaia sakon ulertu nuen eta haren informazioa erraz aurkeztu nuen.
No hubo reuniones de equipo. Algunos los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
Gaia sakon ulertu nuen eta nire informazioa kementsu eta sinesgarri aurkeztu nuen.
Bazirudien gaiaren puntu nagusiak ulertu nituela eta erraz aurkeztu nituela.
Ez nuen gaia behar bezala ulertu.
Irabazitako ezagutza
Ia beti entzuten, partekatzen eta babesten dut besteen ahalegina. Kideen batasunari eusten saiatzen naiz, taldean lan eginez.
Batzuetan besteen ahalegina entzun, partekatu eta babesten dut, baina batzuetan ez naiz taldeko kide ona.
Gutxitan entzuten, partekatzen eta babesten dut besteen ahalegina. Sarritan ez naiz taldeko kide ona.
Sarritan entzun, partekatu eta babesten dut besteen ahalegina. Ez dut "arazorik" sortzen taldean.
Besteekin lanean
Oso ikerketa sakona egin nuen. Ikerketak gertaera eta data garrantzitsuak jaso zituen. Eranskinak argi eta garbi identifikatzen du gaiaren garrantzia.
Ikerketa batzuk egin nituen, baina ez nituen modu ordenatuan aurkeztu. Eranskinak ez du gertaera edota data giltzarririk gaiaren garrantzia identifikatzeko.
Ikerketa sakon samarra egin nuen. Ikerketak gertaera eta data garrantzitsuak jaso zituen. Eranskinak gaiari buruzko informazio ona zuen.
Ezer gutxi ikertu dut nire zereginerako.
Ikerketa
Erabilitako informazioa zorrotza da. Originaltasuna ageri du. Azken ondorio pertsonalak eta kritikoki argudiatutakoak planteatu ditut.
Eduki zorrotza. Ez oso originala. Azken ondorioak ez daude oso kritikoki argudiatuta.
Eduki ez oso zorrotza. Ez oso originala. Azken ondorioak, edukiz eskasak eta gutxi argudiatuak..
Azken lanaren edukia ez da batere zorrotza. Jardueran ez dago originaltasunik. Ez dago azken emaitza argudiatzen duen ondoriorik.
"Eranskina sortzea" jarduera: nire idazlana edo marrazkia
14
Ortografia eta hizkuntzaren erdipurdiko erabilera idazterakoan. Diseinu eskasa.
Ortografia eta hizkuntza gaizki erabili ditut idazterakoan. Diseinu oso eskasa.
Ortografiaren eta hizkuntzaren erabilera bikaina idazterakoan. Oso diseinu landua.
Ortografia eta hizkuntza ondo erabilita idazterakoan. Diseinua ondo egin da.
Zuzentasun ortografiko eta sintaktikoa. Idazketa eta diseinua
ERRUBRIKA
TALDE-EBALUAZIOA
Ebaluazio-adierazleak
Puntuak
1'25
1'75
2'5
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Sólo tuvieron lugar algunas reuniones del equipo. Algunos miembros contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Algunos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Ez zen talde-bilerarik egin. Taldekide batzuek ez zuten ekarpenik egin lanean.
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría contribuyeron a la discusión y casi todos escucharon respetuosamente. La mayoría contribuyeron equitativamente al trabajo.
Kideak aldizka bildu eta komentatu zuten egin beharrekoa. Ikasle guztiek lagundu zuten eztabaidan eta errespetuz entzun zuten. Denek berdintsu lagundu zuten lanean.
Taldearen bilera batzuk baino ez ziren egin. Kide batzuek eztabaidan lagundu zuten eta errespetuz entzun zuten. Batzuek ekarpen berdintsua egin zuten lanean.
Kideak aldizka bildu eta komentatu zuten egin beharrekoa. Gehienek eztabaidan lagundu zuten eta ia denek errespetuz entzun zuten. Gehienek ekarpen berdintsua egin zuten lanean.
Parte-hartzea (Taldea)
No hubo reuniones de equipo. Algunos los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
Ikasleek ekarpen bikaina egin zuten, beren lana ondo aurkeztu zuten eta parte-hartze osoa izan zuten.
Ikasleek oso informazio gutxi eman zuten proiektuan.
Ikasleek informazioren bat eman zuten, baina ez ziren argiak izan aurkeztutako informazioan.
Ikasleek ondo lan egiten zuten taldean, ekarpenak egiten zituzten eta kalitatezko informazioa aurkezten zuten.
Parte-hartzea (Norbanakoa)
Eranskinak eskatutako informazioaren parte bat jasotzen zuen, baina ez zen modu eraginkorrean aurkeztu.
Ez ziren baldintzak bete, oso informazio gutxi aurkeztu zen, eranskina eskasa izan zen eta gutxieneko xehetasunak eman ziren.
Eranskina funtsezko gertaerekin aurkeztu zen, baina ez zen tonu sinesgarrian aurkeztu.
Kalitate goreneko eranskina egin zuten eta bere aurkezpena eredugarria izan zen.
Proiektu orokorra (aldizkariaren eranskina)
15
Sormen gutxikoa.
Nahiko sortzailea.
Batere sormenik gabea. Dagoeneko emandako ideietara jotzen dute.
Oso sortzailea eta originala.
Sormena
BALIABIDEAK ETA MATERIAL DIDAKTIKOA
BIBLIOGRAFIA
GEHIGARRIAK
GERNIKAKO BAKEAREN MUSEOA
IKT TRESNAK
16
bESTELAKO LOTURAK
GERNIKAKO BONBARDAKETARI BURUZKO DOKUMENTAZIO ZENTRUA
ESKERRIK ASKO
Zuk Laster praktikan jartzea espero dugu
Edozein zalantza edo zerbait esan nahi izanez gero, eskertuko genizuke idaztea, oso baliagarria izango baitzaigu gure materialak hobetzeko.Gainera, gustura sartuko genuke zuen esperientzia gure sare sozialetan!
hezkuntza.museoa@gernika-lumo.net
17
Eskerrik asko
Gernikako bonbardaketa (Irakaslearen gida)
Hezkuntza
Created on April 29, 2021
Gernikako bonbardaketaren ikerketari buruzko gida didaktikoa.
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
Explore all templates
Transcript
IRAKASLEEN GIDA
gernikaKO BONBARDAKETA
Gernikako Bakearen Museoa
GernikakoBakearenMuseoaFundazioa
Eskerrak: Gernikako Bakearen Museoan obra hau egiten eta hobetzen lagundu duten guztiei.
Foru Plaza, 1 48300 Gernika-Lumo (Bizkaia) Tlfa. +34 94 627 0213 www.museodelapaz.org E-maila: hezkuntza.museoa@gernika-lumo.net
© Gernikako Bonbardaketari buruzko Dokumentazio Zentrua
Gernika-Lumo, 2021
AURKIBIDEA
SARRERA
EbALUAZIOA
HELBURUAK
BALIABIDEAK
METODOLOGIA
AMAIERA
PROZESUA
ATALAK
DENBORAREN BANAKETA
SARRERA
IKASGAIARI BURUZ
Iraupena
10 ordu
Gernikako bonbardaketari buruzko (Espainiako Gerra Zibila) ikerketa hau batxilergoko eta DBH 4. mailako ikasleei zuzendua dago, nahiz eta beste maila batzuetara egokitu daitekeen. Proiektu hau hainbat arlotan landu daiteke aldi berean (Informazioaren eta Komunikazioaren Teknologiak, Etika, Geografia eta Historia, Plastika eta Ikus-entzunezko Hezkuntza, Hizkuntzak...), diziplinarteko proiektu modura sortzeko. Derrigorrezkoa ez den arren, komenigarria litzateke ikasleek Espainiako Gerra Zibilaren oinarrizko ezagutza izatea.
Moduak
Online
Hizkuntza
Lotura
Jolas-ikerketa
Gernikako Bakearen Museoa
https://view.genial.ly/607fc05183f09d0d343f9a97
HELBURUAK
HAUSNARTU
Ikerketa honen helburua Gernikako bonbardaketa ezagutaraztea da. Gernikako bonbardaketa Espainiako Gerra Zibilaren historiako gertaera garrantzitsua da, eta hiri irekiei eta herritar zibilei egindako bonbardaketen aitzindaria. Lortzen dituzten ezagutzek gerren zentzugabekeria ulertzen eta baloratzen lagunduko diete, gaur egun zoritxarrez errepikatzen ari diren bonbardaketa honen moduko egoeren inguruan pentsamendu kritikoa gara dezaten (Irakeko gerra, Afganistan, Afrikako kontinenteko gerra ahaztuak, Siria, Yemen...).
Gernikako Bakearen Museoa
HELBURUAK
01
02
OROKORRAK
BERARIAZKOAK
metodologIa
Jarduera gauzatzeko aukeratutako metodologia Jigsaw II edo Puzlea (Slavin) izenarekin ezagutzen da.
Metodo honi esker, ikasle guztien ekarpenak berdin baloratzen dira, laguntza gehien behar duten ikasleak barne, helburuak lortzeko guztien ekarpenak beharrezkoak baitira.
metodologIa
jigsaw edo puzle metodologia
3. Jatorrizko taldera itzultzea. Ikasle bakoitza (atal batean aditua bihurtu ondoren) gainerako taldekideei prestaturiko zatia azaltzeaz arduratuko da, eta, aldi berean, taldeko gainerako kideek irakatsiko dioten materiala ikasi beharko du. 4. Informazio guztia eskatzen duen ikaskuntza- edo ebaluazio-jarduera. Ebaluazioa taldeka edo banaka egin daiteke, baina talde-notarekin. Metodo honi esker, ikasle guztien ekarpenak berdin baloratzen dira, laguntza gehien behar duten ikasleenak barne, helburuak lortzeko guztien ekarpenak beharrezkoak direlako.
Bi multzokatze mota behar ditu: oinarrizko taldea edo ohikoa (heterogeneoa) eta espezialisten edo adituen taldea (homogeneoa). Pausuak hauek dira: 1. Klasea taldeetan banatzea (kooperatiboak eta heterogeneoak) Aztergai den materiala taldeek dituzten kide adina zatitan banatzen da.2. "Adituen" taldean prestatzea. Taldekide bakoitza ezagutza-arlo (edo puzzlearen pieza) bera duten gainerako taldeetako kideekin biltzen da, eta gai horretan "adituak" izateko jarduerak egiten dituzte. Jarduera horiek burutu ondoren, ikasitakoa taldekideei azaldu beharko diete.
informazio +
PROZESUA
BATERATZE-LANA HASIERAKO TALDEAN
SARRERA ETA ROLA AUKERATZEA
ERANSKINA OSOTU
iKERKETA
taldekoa
taldekoa
banakakoa
taldekoa
ERANSKINAREN AURKEZPENA
mURGILTZEA
ADITUEN BATERATZE-LANA
produKZIOA
banakakoa
banakakoa
taldekoa
taldekoa
ATALAK
Hauek dira ataza egiteko atalak edo faseak:1) Jardueraren hastapena. 2) Klasea hiru pertsonako taldetan banatzen da; ondoren, pertsona bakoitzak rol bat aukeratuko du: bizirik atera den pertsonaren senitartekoa, kazetaria edo marrazkilaria.
3) Gaian murgiltzea (Espainiako Gerra Zibila eta Gernikako bonbardaketa). Hainbat material eskaintzen dira, rolen arabera banatuta, ikasle bakoitzak ikasi eta ikertu beharko dituenak.
ATALAK
4) Ikerketa internet bidez egin beharko dute, proposatutako galdera batzuei erantzuteko. Ikerketan bilatu beharreko hitz (pista) batzuk eskaintzen dira, baita webgune batzuk ere, erantzun egokia errazteko. Bakarkako lana da.
6) Ondoren, taldekide bakoitzak produktu jakin bat egin beharko du:
5) Ondoren, rol edo pertsonaia bera duten pertsonak elkartu egin beharko dira, eta beren ikerketen emaitzak bateratu. Horrela, rol edo pertsonaia bakoitzeko adituak sortu eta trebatuko dira.
10
ATALAK
7) Hurrengo urratsa 3 produktuak elkartzea izango da, aldizkari baten eranskin berezia osatzeko (paperean edo digitalean).
Beren lanean lagungarri izango zaien material orokor ugari eskaintzen da.
8) Amaitzeko, ikaskideen aurrean azalduko dute egindako eranskina.
11
DENBORAREN BANAKETA
12
EBALUAZIOA
Pertsona bakoitzaren azken nota atal bakoitzean lortutako kalifikazioen batura izango da, eta gero bitan zatituko da; irakaslearen ebaluazioa txertatzen badugu, hirutan zatituko dugu.Komenigarria da ikasleek proiektua ebaluatzeko modua hasieratik ezagutzea.
eBAluaZIOA
Talde-ebaluazioa y autoebaluazioa
Proiektu honen ebaluazioa jarraian ematen diren errubrikak erabiliz egin daiteke.1) Lehenengoan, autoebaluazioa proposatzen da, hau da, ikasle bakoitzak bere lana 10 punturekin baloratzea. 2) Bigarrenean, kohesioa eta talde-lana ebaluatu behar dira, 10 puntu guztira. 3) Hirugarren aukera irakasleak egindako ebaluazioa izango litzateke.
Metodo honen bidez, ikasleak beren ikaskuntzaz, ezagutza-mailaz, talde-lanaz eta egin beharreko zereginetan duten inplikazioaz eta ahaleginaz jabetu daitezen lortu nahi dugu.
Cedec-en errubrika multzoa:
https://cedec.intef.es/cedec-lanza-un-nuevo-banco-de-rubricas-y-otros-documentos-asociados-al-proyecto-edia/
13
ERRUBRIKA autoEBALUAZIOA
Ebaluazio-adierazleak
Puntuak
1'5
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Sólo tuvieron lugar algunas reuniones del equipo. Algunos miembros contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Algunos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría contribuyeron a la discusión y casi todos escucharon respetuosamente. La mayoría contribuyeron equitativamente al trabajo.
Gaia sakon ulertu nuen eta haren informazioa erraz aurkeztu nuen.
No hubo reuniones de equipo. Algunos los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
Gaia sakon ulertu nuen eta nire informazioa kementsu eta sinesgarri aurkeztu nuen.
Bazirudien gaiaren puntu nagusiak ulertu nituela eta erraz aurkeztu nituela.
Ez nuen gaia behar bezala ulertu.
Irabazitako ezagutza
Ia beti entzuten, partekatzen eta babesten dut besteen ahalegina. Kideen batasunari eusten saiatzen naiz, taldean lan eginez.
Batzuetan besteen ahalegina entzun, partekatu eta babesten dut, baina batzuetan ez naiz taldeko kide ona.
Gutxitan entzuten, partekatzen eta babesten dut besteen ahalegina. Sarritan ez naiz taldeko kide ona.
Sarritan entzun, partekatu eta babesten dut besteen ahalegina. Ez dut "arazorik" sortzen taldean.
Besteekin lanean
Oso ikerketa sakona egin nuen. Ikerketak gertaera eta data garrantzitsuak jaso zituen. Eranskinak argi eta garbi identifikatzen du gaiaren garrantzia.
Ikerketa batzuk egin nituen, baina ez nituen modu ordenatuan aurkeztu. Eranskinak ez du gertaera edota data giltzarririk gaiaren garrantzia identifikatzeko.
Ikerketa sakon samarra egin nuen. Ikerketak gertaera eta data garrantzitsuak jaso zituen. Eranskinak gaiari buruzko informazio ona zuen.
Ezer gutxi ikertu dut nire zereginerako.
Ikerketa
Erabilitako informazioa zorrotza da. Originaltasuna ageri du. Azken ondorio pertsonalak eta kritikoki argudiatutakoak planteatu ditut.
Eduki zorrotza. Ez oso originala. Azken ondorioak ez daude oso kritikoki argudiatuta.
Eduki ez oso zorrotza. Ez oso originala. Azken ondorioak, edukiz eskasak eta gutxi argudiatuak..
Azken lanaren edukia ez da batere zorrotza. Jardueran ez dago originaltasunik. Ez dago azken emaitza argudiatzen duen ondoriorik.
"Eranskina sortzea" jarduera: nire idazlana edo marrazkia
14
Ortografia eta hizkuntzaren erdipurdiko erabilera idazterakoan. Diseinu eskasa.
Ortografia eta hizkuntza gaizki erabili ditut idazterakoan. Diseinu oso eskasa.
Ortografiaren eta hizkuntzaren erabilera bikaina idazterakoan. Oso diseinu landua.
Ortografia eta hizkuntza ondo erabilita idazterakoan. Diseinua ondo egin da.
Zuzentasun ortografiko eta sintaktikoa. Idazketa eta diseinua
ERRUBRIKA
TALDE-EBALUAZIOA
Ebaluazio-adierazleak
Puntuak
1'25
1'75
2'5
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Sólo tuvieron lugar algunas reuniones del equipo. Algunos miembros contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Algunos contribuyeron equitativamente al trabajo.
Ez zen talde-bilerarik egin. Taldekide batzuek ez zuten ekarpenik egin lanean.
Los miembros se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría contribuyeron a la discusión y casi todos escucharon respetuosamente. La mayoría contribuyeron equitativamente al trabajo.
Kideak aldizka bildu eta komentatu zuten egin beharrekoa. Ikasle guztiek lagundu zuten eztabaidan eta errespetuz entzun zuten. Denek berdintsu lagundu zuten lanean.
Taldearen bilera batzuk baino ez ziren egin. Kide batzuek eztabaidan lagundu zuten eta errespetuz entzun zuten. Batzuek ekarpen berdintsua egin zuten lanean.
Kideak aldizka bildu eta komentatu zuten egin beharrekoa. Gehienek eztabaidan lagundu zuten eta ia denek errespetuz entzun zuten. Gehienek ekarpen berdintsua egin zuten lanean.
Parte-hartzea (Taldea)
No hubo reuniones de equipo. Algunos los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
Ikasleek ekarpen bikaina egin zuten, beren lana ondo aurkeztu zuten eta parte-hartze osoa izan zuten.
Ikasleek oso informazio gutxi eman zuten proiektuan.
Ikasleek informazioren bat eman zuten, baina ez ziren argiak izan aurkeztutako informazioan.
Ikasleek ondo lan egiten zuten taldean, ekarpenak egiten zituzten eta kalitatezko informazioa aurkezten zuten.
Parte-hartzea (Norbanakoa)
Eranskinak eskatutako informazioaren parte bat jasotzen zuen, baina ez zen modu eraginkorrean aurkeztu.
Ez ziren baldintzak bete, oso informazio gutxi aurkeztu zen, eranskina eskasa izan zen eta gutxieneko xehetasunak eman ziren.
Eranskina funtsezko gertaerekin aurkeztu zen, baina ez zen tonu sinesgarrian aurkeztu.
Kalitate goreneko eranskina egin zuten eta bere aurkezpena eredugarria izan zen.
Proiektu orokorra (aldizkariaren eranskina)
15
Sormen gutxikoa.
Nahiko sortzailea.
Batere sormenik gabea. Dagoeneko emandako ideietara jotzen dute.
Oso sortzailea eta originala.
Sormena
BALIABIDEAK ETA MATERIAL DIDAKTIKOA
BIBLIOGRAFIA
GEHIGARRIAK
GERNIKAKO BAKEAREN MUSEOA
IKT TRESNAK
16
bESTELAKO LOTURAK
GERNIKAKO BONBARDAKETARI BURUZKO DOKUMENTAZIO ZENTRUA
ESKERRIK ASKO
Zuk Laster praktikan jartzea espero dugu
Edozein zalantza edo zerbait esan nahi izanez gero, eskertuko genizuke idaztea, oso baliagarria izango baitzaigu gure materialak hobetzeko.Gainera, gustura sartuko genuke zuen esperientzia gure sare sozialetan!
hezkuntza.museoa@gernika-lumo.net
17
Eskerrik asko