CURSO DE ACTUALIZACIÓN LINGÜÍSTICA
Ortografía, acentuación y puntuación
Irene Klein Fariza
¿POR QUÉ HACER UN SEMINARIO DE ORTOGRAFÍA, ACENTUACIÓN Y PUNTUACIÓN?
¿Qué las une?
Clasifica las características prototípicas del LO y del LE.
Los mensajes perduran
Está compuesto por fonemas
Tiene frases inacabadas.
No hay retroalimentación instantánea
Se usan muletillas
LENGUAJE ORAL
LENGUAJE ESCRITO
Los mensajes se eliminan instantáneamente
Hay más rigor en las estructuras
Presenta recursos visuales
Es más espontáneo
Está compuesto por sonidos
SOLUCIÓN
OBJETIVOS
1.- Reflexionar sobre la necesidad y la forma de enseñar ortografía y puntuación en el aula de ELE.
1.- Aprender a resolver cuestiones de ortografía y puntuación.
1.- Explorar y analizar diferentes maneras y momentos de llevar la ortografía y la puntuación a clase.
1.- Presentar actividades de clase centradas en la ortografía y la puntuació.
1.- Analizar la presencia de la ortografía y la puntuación en los manuales de ELE.
EXPERIENCIAS
- ¿Cómo aprendisteis la ortografía y la puntuación en el colegio e instituto? - ¿Cómo aprendisteis la ortografía y la puntuación de las lenguas que habéis aprendido de adultos? - ¿Qué espacio le dais a la ortografía y la puntuación en vuestra aula de ELE?
algunos conceptos
Relacionad por parejas los conceptos del documento de trabajo. ¿Qué relación tienen entre ellos?
ortografía
¿Qué es?
"EL ESPAÑOL SE ESCRIBE COMO SE HABLA"
¿Qué pensáis vosotros?
¿Qué piensan vuestros alumnos?
¿POR QUÉ?
Lenguas de ortografía transparente o superficial
Lenguas de ortografía opaca o profunda
Twitter RAE, 06.06.2020
¿Qué importancia tiene la ortografía en el aula de ELE?
La correcta escritura, el buen uso del léxico y el dominio de las reglas gramaticales constituyen los tres grandes ámbitos que regulan la norma de una lengua.
RAE
El uso del blog con estudiantes
Dificultades: en segundo lugar la ortografía.
Antídotos contra la desmotivación
Narrativizar la ortografía
Explicaciones visuales
errores ortográficos en su lengua
Juegos de palabras
Ich heise Irene und ich möchte das Ia gut spanish lert. Was denkt ia uber mein Doich?
Idea original de: Laura Ramírez Sainz (07/05/2020)
Ramón Alemán, "Lo correcto es el antirracismo"
¿Cuáles son los problemas ortográficos más frecuentes?
Para vosotros y para vuestros estudiantes
¿Dónde encontramos las soluciones?
LOS PROBLEMAS MÁS FRECUENTES
Dígrafos
letras "problemáticas"
uso de las Mayúsculas
Ortografía de la lengua española (2010) + Diccionario panhispánico de dudas (2005).
Ejemplo g/j en la Ortografía de la lengua española (2010)
¿CÓMO PRESENTAMOS LAS REGLAS A NUESTROS ESTUDIANTES?
Elegid uno de los problemas más frecuentes. ¿Qué les explicaríais a vuestros alumnos?
Cómo Presentar las "reglas"
1.- Que tengan un enunciado sencillo y claro.
1.- Que no posean excepciones o posean pocas.
1.- Que sean productivas: aplicables a un gran número de términos.
1.- Que no sobrecarguen el cúmulo de reglas aprendidas.
1.- Que sean inductivas, pues este hecho mejora la reflexión ortográfica y, por lo tanto, su aprendizaje.
Barberá, 1988; Ruiz de Francisco, 1994; Salgado, 1997; Llop, 1999; Camps et al., 2004
MODELO DE PROCESADOR LÉXICO
Cuetos, 1991
Metodología
1.- Metodología sistemática
1.- Espacio en la programación
1.- Objetivos claros y concretos
1.- Análisis de errores: interferencias
1.- Pensamiento inductivo
1.- Usabilidad y productividad: necesidades comunicativas de los estudiantes
1.- Rentabilidad
1.- Psicolingüística: gusto (1%), tacto (1.5%), olfato (3.5%), oído (11%) y vista (83%). (Barberá, 1988: 80-84)
1.- Ludificación
Propuestas de Actividades
- Dictados- Entre pares - Dando previamente las palabras complicadas o avisando del aspecto que se trabajará - Dictado popular - Dictar una palabra al azar y que la incorporen- Ejercicios interactivos (H5P)- Juegos de mesa: estilo oca - Juegos tipo trivial (Kahoot! en interactivo) - Neologismos: jugar a inventarse palabras siguiendo la coherencia ortográfica del español - Scribb.io: pictionary digital
acentuación
Vinyeta tildes
Algunas preguntas
¿En qué nivel consideras que se debería explicar la acentuación?
¿le dedicas tiempo en tus clases a la acentuación?
¿Tus alumnos te preguntan por la acentuación?
¿QUé explicar?
- Reglas generales- Diptongos y triptongos- Hiatos - Tilde diacrítica - Palabras compuestas y acabadas en -mente - Latinismos y extranjerismos
metodología
- Explicación de la norma- Espacio en la programación- Análisis de errores - Ludificación - Escritura creativa - Metodología inductiva - Recursos visuales - Pensamiento lógico y reflexivo
¿Por qué las reglas son las que son?
Propuestas de Actividades
- Las mismas que para ortografía- Acentuar textos- Variaciones de significado en función de la acentuación - Tilde diacrítica: escribe un microrrelato en el que haya pares de palabras (una con tilde diacrítica y otra no). ¡Cuantos más, mejor!
Que no te gustase el té significó la ruptura entre tú y yo, pues yo sé que para mí, la importancia de mi té es mayor que tu gusto por lo que te dé. Así se acabó nuestra historia, con una triste bebida que se quedó sobre la mesa.
¿Cuántos pares encontráis?
puntuación
@laortografía
te quiero guapo
Escribid por el chat todas las puntuaciones posibles que se os ocurran con estas palabras.
¿De qué depende la puntuación?
Fragmentos teóricos para analizar en grupos
Pares de oraciones con diferentes significados
Explicar el significado en función de la puntuación.
Cassany, 1999: 10
Dificultades
- Delimitación- Evolución- Diferencias entre lenguas, géneros y "escritores" (puntuación mínima, clásica y enfática) - Usos vacilantes: incisos breves, cambios de orden, coma o paréntesis en un mismo inciso
propuestas didácticas discutibles
- Lectura en voz alta- Puntuación de textos desnudos- Análisis de la puntuación de textos
(Cassany, 1999: 14)
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
- Sustituir la orientación prescriptiva por la constructiva: comparación de puntuaciones, puntuar de diferentes maneras- Intentar comprender los usos del aprendiz: que los alumnos justifiquen su puntuación - Integrar la puntuación en la prosa y en el discurso - Trabajar la puntuación a través de las tipologías textuales - Sustituir la explicación y memorización de reglas por el uso - De los usos más globales a los más locales
J. Cummins (1978)
los manuales de ele
¿qué manuales conocéis?
¿CÓMO SE PRESENTA?
¿qué presencia tieneN la ortografía, LA ACENTUACIÓN Y LA PUNTUACIÓ?
¿QUÉ TIPO DE ACTIVIDADES SE PRESENTAN?
¿con cuáles habéis trabajado?
BIBLIOGRAFÍA
Barberá, V. (1988), Cómo enseñar la ortografía a partir del vocabulario básico. Barcelona: CEAC. Camps, A. et al. (2004), La Enseñanza de la Ortografía. Barcelona: Grao. Cassany, D. (1991), “Puntuación: investigaciones, concepciones y didáctica”. En Letras, núm. 58, 21-54. Catach, N. (1998), “La ponctuation et les systèmes d’écriture: dedans ou dehors?” En Defays, Roisier y Tilkin comps., 31-43. Cuetos, F. (1991), Psicología de la escritura (Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura). Madrid: Editorial Escuela Española. Cummins, J. (1978), “Bilingualism and the development of metalinguistic awareness”. En Journal of Cross-Cultural Psychology, núm. 9,131–149. Fuente, M. Á. (1993). Los signos de puntuación: normativa y uso. Tesis doctoral. Valladolid: Universidad de Valladolid.
Llop, M. P. (1999,) Análisis de errores grafemáticos en textos libres de estudiantes de enseñanzas medias. Barcelona: Universidad de Barcelona, 1999. Disponible en: http://www.tdx.cesca.es/TESIS_UB/AVAILABLE/TDX-0906104-115216//TESIS_COMPLETA.pdf López del Castillo, Ll. (1999), Gramàtica del català actual. Barcelona: Ed. 62. Nunberg, G. (1990), The Linguistics of Punctuation. Stanford (CA): Center for the Study of Language and Information. Pujol, J. M.; Solà, J. (1995), Ortotipografia. Barcelona: Columna. Ramírez Sainz, Laura (2020), idea en el curso de Ortografía, acentuación y puntuación. Real Academia Española (1999), Ortografía de la lengua española. Disponible en: http://lya.fciencias.unam.mx/gfgf/ga20111/material/Ortografia.pdf —(2005), Diccionario panhispánico de dudas. —(2010), Ortografía de la lengua española. Disponible en: https://www.rae.es/sites/default/files/1ortografia_espanola_2010.pdf Ruiz de Francisco, I. (1994), La enseñanza de la ortografía: Fundamentación lingüística y didáctica. Las Palmas de G.C.: Departamento de Didácticas Especiales. Universidad de Las Palmas de G.C. Salgado, H. (1997), El aprendizaje ortográfico en la didáctica de la escritura. Buenos Aires: Aique grupo editor. Sánchez Jiménez, D. (2009), “Una aproximación a la didáctica de la ortografía en la clase de ELE”. En marcoELE. Revista de didáctica ELE, núm. 9.
MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
Irene Klein Fariza irenekleinfariza@gmail.com
Ortografía, acentuación y puntuación
irenekleinfariza
Created on April 29, 2021
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CURSO DE ACTUALIZACIÓN LINGÜÍSTICA
Ortografía, acentuación y puntuación
Irene Klein Fariza
¿POR QUÉ HACER UN SEMINARIO DE ORTOGRAFÍA, ACENTUACIÓN Y PUNTUACIÓN?
¿Qué las une?
Clasifica las características prototípicas del LO y del LE.
Los mensajes perduran
Está compuesto por fonemas
Tiene frases inacabadas.
No hay retroalimentación instantánea
Se usan muletillas
LENGUAJE ORAL
LENGUAJE ESCRITO
Los mensajes se eliminan instantáneamente
Hay más rigor en las estructuras
Presenta recursos visuales
Es más espontáneo
Está compuesto por sonidos
SOLUCIÓN
OBJETIVOS
1.- Reflexionar sobre la necesidad y la forma de enseñar ortografía y puntuación en el aula de ELE.
1.- Aprender a resolver cuestiones de ortografía y puntuación.
1.- Explorar y analizar diferentes maneras y momentos de llevar la ortografía y la puntuación a clase.
1.- Presentar actividades de clase centradas en la ortografía y la puntuació.
1.- Analizar la presencia de la ortografía y la puntuación en los manuales de ELE.
EXPERIENCIAS
- ¿Cómo aprendisteis la ortografía y la puntuación en el colegio e instituto? - ¿Cómo aprendisteis la ortografía y la puntuación de las lenguas que habéis aprendido de adultos? - ¿Qué espacio le dais a la ortografía y la puntuación en vuestra aula de ELE?
algunos conceptos
Relacionad por parejas los conceptos del documento de trabajo. ¿Qué relación tienen entre ellos?
ortografía
¿Qué es?
"EL ESPAÑOL SE ESCRIBE COMO SE HABLA"
¿Qué pensáis vosotros?
¿Qué piensan vuestros alumnos?
¿POR QUÉ?
Lenguas de ortografía transparente o superficial
Lenguas de ortografía opaca o profunda
Twitter RAE, 06.06.2020
¿Qué importancia tiene la ortografía en el aula de ELE?
La correcta escritura, el buen uso del léxico y el dominio de las reglas gramaticales constituyen los tres grandes ámbitos que regulan la norma de una lengua.
RAE
El uso del blog con estudiantes
Dificultades: en segundo lugar la ortografía.
Antídotos contra la desmotivación
Narrativizar la ortografía
Explicaciones visuales
errores ortográficos en su lengua
Juegos de palabras
Ich heise Irene und ich möchte das Ia gut spanish lert. Was denkt ia uber mein Doich?
Idea original de: Laura Ramírez Sainz (07/05/2020)
Ramón Alemán, "Lo correcto es el antirracismo"
¿Cuáles son los problemas ortográficos más frecuentes?
Para vosotros y para vuestros estudiantes
¿Dónde encontramos las soluciones?
LOS PROBLEMAS MÁS FRECUENTES
Dígrafos
letras "problemáticas"
uso de las Mayúsculas
Ortografía de la lengua española (2010) + Diccionario panhispánico de dudas (2005).
Ejemplo g/j en la Ortografía de la lengua española (2010)
¿CÓMO PRESENTAMOS LAS REGLAS A NUESTROS ESTUDIANTES?
Elegid uno de los problemas más frecuentes. ¿Qué les explicaríais a vuestros alumnos?
Cómo Presentar las "reglas"
1.- Que tengan un enunciado sencillo y claro.
1.- Que no posean excepciones o posean pocas.
1.- Que sean productivas: aplicables a un gran número de términos.
1.- Que no sobrecarguen el cúmulo de reglas aprendidas.
1.- Que sean inductivas, pues este hecho mejora la reflexión ortográfica y, por lo tanto, su aprendizaje.
Barberá, 1988; Ruiz de Francisco, 1994; Salgado, 1997; Llop, 1999; Camps et al., 2004
MODELO DE PROCESADOR LÉXICO
Cuetos, 1991
Metodología
1.- Metodología sistemática
1.- Espacio en la programación
1.- Objetivos claros y concretos
1.- Análisis de errores: interferencias
1.- Pensamiento inductivo
1.- Usabilidad y productividad: necesidades comunicativas de los estudiantes
1.- Rentabilidad
1.- Psicolingüística: gusto (1%), tacto (1.5%), olfato (3.5%), oído (11%) y vista (83%). (Barberá, 1988: 80-84)
1.- Ludificación
Propuestas de Actividades
- Dictados- Entre pares - Dando previamente las palabras complicadas o avisando del aspecto que se trabajará - Dictado popular - Dictar una palabra al azar y que la incorporen- Ejercicios interactivos (H5P)- Juegos de mesa: estilo oca - Juegos tipo trivial (Kahoot! en interactivo) - Neologismos: jugar a inventarse palabras siguiendo la coherencia ortográfica del español - Scribb.io: pictionary digital
acentuación
Vinyeta tildes
Algunas preguntas
¿En qué nivel consideras que se debería explicar la acentuación?
¿le dedicas tiempo en tus clases a la acentuación?
¿Tus alumnos te preguntan por la acentuación?
¿QUé explicar?
- Reglas generales- Diptongos y triptongos- Hiatos - Tilde diacrítica - Palabras compuestas y acabadas en -mente - Latinismos y extranjerismos
metodología
- Explicación de la norma- Espacio en la programación- Análisis de errores - Ludificación - Escritura creativa - Metodología inductiva - Recursos visuales - Pensamiento lógico y reflexivo
¿Por qué las reglas son las que son?
Propuestas de Actividades
- Las mismas que para ortografía- Acentuar textos- Variaciones de significado en función de la acentuación - Tilde diacrítica: escribe un microrrelato en el que haya pares de palabras (una con tilde diacrítica y otra no). ¡Cuantos más, mejor!
Que no te gustase el té significó la ruptura entre tú y yo, pues yo sé que para mí, la importancia de mi té es mayor que tu gusto por lo que te dé. Así se acabó nuestra historia, con una triste bebida que se quedó sobre la mesa.
¿Cuántos pares encontráis?
puntuación
@laortografía
te quiero guapo
Escribid por el chat todas las puntuaciones posibles que se os ocurran con estas palabras.
¿De qué depende la puntuación?
Fragmentos teóricos para analizar en grupos
Pares de oraciones con diferentes significados
Explicar el significado en función de la puntuación.
Cassany, 1999: 10
Dificultades
- Delimitación- Evolución- Diferencias entre lenguas, géneros y "escritores" (puntuación mínima, clásica y enfática) - Usos vacilantes: incisos breves, cambios de orden, coma o paréntesis en un mismo inciso
propuestas didácticas discutibles
- Lectura en voz alta- Puntuación de textos desnudos- Análisis de la puntuación de textos
(Cassany, 1999: 14)
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
- Sustituir la orientación prescriptiva por la constructiva: comparación de puntuaciones, puntuar de diferentes maneras- Intentar comprender los usos del aprendiz: que los alumnos justifiquen su puntuación - Integrar la puntuación en la prosa y en el discurso - Trabajar la puntuación a través de las tipologías textuales - Sustituir la explicación y memorización de reglas por el uso - De los usos más globales a los más locales
J. Cummins (1978)
los manuales de ele
¿qué manuales conocéis?
¿CÓMO SE PRESENTA?
¿qué presencia tieneN la ortografía, LA ACENTUACIÓN Y LA PUNTUACIÓ?
¿QUÉ TIPO DE ACTIVIDADES SE PRESENTAN?
¿con cuáles habéis trabajado?
BIBLIOGRAFÍA
Barberá, V. (1988), Cómo enseñar la ortografía a partir del vocabulario básico. Barcelona: CEAC. Camps, A. et al. (2004), La Enseñanza de la Ortografía. Barcelona: Grao. Cassany, D. (1991), “Puntuación: investigaciones, concepciones y didáctica”. En Letras, núm. 58, 21-54. Catach, N. (1998), “La ponctuation et les systèmes d’écriture: dedans ou dehors?” En Defays, Roisier y Tilkin comps., 31-43. Cuetos, F. (1991), Psicología de la escritura (Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura). Madrid: Editorial Escuela Española. Cummins, J. (1978), “Bilingualism and the development of metalinguistic awareness”. En Journal of Cross-Cultural Psychology, núm. 9,131–149. Fuente, M. Á. (1993). Los signos de puntuación: normativa y uso. Tesis doctoral. Valladolid: Universidad de Valladolid.
Llop, M. P. (1999,) Análisis de errores grafemáticos en textos libres de estudiantes de enseñanzas medias. Barcelona: Universidad de Barcelona, 1999. Disponible en: http://www.tdx.cesca.es/TESIS_UB/AVAILABLE/TDX-0906104-115216//TESIS_COMPLETA.pdf López del Castillo, Ll. (1999), Gramàtica del català actual. Barcelona: Ed. 62. Nunberg, G. (1990), The Linguistics of Punctuation. Stanford (CA): Center for the Study of Language and Information. Pujol, J. M.; Solà, J. (1995), Ortotipografia. Barcelona: Columna. Ramírez Sainz, Laura (2020), idea en el curso de Ortografía, acentuación y puntuación. Real Academia Española (1999), Ortografía de la lengua española. Disponible en: http://lya.fciencias.unam.mx/gfgf/ga20111/material/Ortografia.pdf —(2005), Diccionario panhispánico de dudas. —(2010), Ortografía de la lengua española. Disponible en: https://www.rae.es/sites/default/files/1ortografia_espanola_2010.pdf Ruiz de Francisco, I. (1994), La enseñanza de la ortografía: Fundamentación lingüística y didáctica. Las Palmas de G.C.: Departamento de Didácticas Especiales. Universidad de Las Palmas de G.C. Salgado, H. (1997), El aprendizaje ortográfico en la didáctica de la escritura. Buenos Aires: Aique grupo editor. Sánchez Jiménez, D. (2009), “Una aproximación a la didáctica de la ortografía en la clase de ELE”. En marcoELE. Revista de didáctica ELE, núm. 9.
MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
Irene Klein Fariza irenekleinfariza@gmail.com