CAFFA PERARD ISABELLE admission

PERARD Isabelle

épreuve d'admission au Certificat d'Aptitude de Fonction de Formateur Académique mai 2021

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Amount

FORMATION PAF Documentation EMI "Usages pédagogiques et collaboratifs de l'ENT pour les projets menés au CDI " mars 2020, mars 2021

FORMATION PAF Documentation EMI"Former et éduquer les élèves à l'utilisation des réseaux sociaux" 2017 - 2018 - 2019 - 2020 - 2021 (distanciel)

Co-organisatrice d'une journée d'étude des professeurs documentalistes en 2018 sur les communs de la connaissance design thinking

TUTORAT 2 stagiaires M1 MEEF DOC février 2020

TUTORAT stagiaire contractuelle mars-juin 2020

engagement CERTIFICATION CAFFA

TUTORAT 2 stagiaires M2 Filée nov 2020 - mars 2020

TUTORAT INSPE stagiaire M2 DU entrée dans le métier 2020-21

FORMATION En EPLE Déploiement PIX"Former et accompagner à la certification des élèves au CRCN nov 2020

FORMATION CAPES Interne Documentation (Distanciel)Constuire une progression EMI en LP - Pédagogie innovante au CDI - Le prof doc et les réseaux sociaux - 2020-21

FORMATION En EPLE Grand OralGaston Berger - Jean Prouvé janv 2021

Article pour la revue INTERCDI InterCDI 280-81 Sept - Oct 2019 "pratique(s) du jeu" - jouer et apprendre, questions à Julian Alvarez

PERARD Isabelle

2019-

LICENCE PHILOSOPHIE mineure Langue des Signes (Toulouse, 31)

Référent culture

2013-14

2015-19

ESPACE SCOLAIRE CONDORCET ( Saint Quentin, 09)

2013

LYCÉE PROFESSIONNEL FRANCISCO FERRER Lille

MASTER MEEF DOC sciences de l'information et de la communicationCAPES DOCUMENTATION

COLLEGE MARTHA DESRUMAUX Lille

Animatrice Relais des professeur.es documentalistes du bassin-Lille Centre depuis 2016

LYCÉE PROFESSIONNEL AIMÉ CÉSAIRE Lille

Liaison cyle 3

Référent culture et Administratrice site EPLE puis ENT 2016-19

MASTER 1 MEEF EDLF

2014-15

Participation traAm EMI

Référent numérique déploiement de PIX

Préparation MASTER 2 MEEF EDLF

2011

Cheminement qui m'a mené à cette recherche Originalité de la démarche

HUBAULT, 1996 : logique entre prescrit / opérationnelMUCCHIELLI,1975 concept d'équipe, dimension socio affective, convergence des opinions et des arguments -> aboutir à une oeuvre commune LEWIS, 1948 "un tout dynamique" -> sous groupe d'apprentissage

MAURY, 2010 CDI facteurs d'innovation et d'évolution dans l'institutionLISON, 2014 idée d'amélioration, remise en question, aller vers l'inconnu, rendre acteur, créer quelque chose qui n'existe pas dans nos pratiques.

collectif et individus

ALTER, 2010 invention VS innovation LISON, 2014 idée d'amélioration

Création d'un escape game et mise en oeuvre

ESCAPE GAME

INNOVATION

lien avec le métier de professeur documentaliste

recherche d'outils pour la formation

GAMIFICATION

ALVAREZ, 2017 gamification = ajouter du jeuCHEN et MICHAEL, 2005 Serious Game = tout jeu dont la finalité première est autre que le simple divertissement ALVAREZ, 2018 Serius Game = scenario utilitaire associé à un jeu TRICOT, 2017 application ludo éducative doit s'élaborer en combinant un scenario éducatif + un scenatio ludique.

SCHON, 1994 puis PERRENOUD, 2005 : pratique réflexive DECI et RYAN, 1985 Engagement dans l'action de formation REY, 2019 Montrer que d'autres pratiques sont possibles mais facteur individuel à prendre en compte + peur du changement PICARD, 2014 Formation = un espace, un groupe, un temps qui va aider les apprenants à penser que les compromis qu'ils sont ne sont pas les seuls compromis possibles -> c'est un outil de développement de soi -> OUTIL pour ACCOMPAGNER les formés à MANIPULER les réseaux sociaux pendant la formation afin qu'ils s'APPROPRIENT des outils de communication et d'information dont ils doivent en DIDACTISER des usagers

INGENIERIE DE FORMATION

Enjeux formation

BONZOMS 2018 le jeu d'évasion en formation -> situations concrètes pour mettre en oeuvre des connaissances, comportement et compétences à la fois généraux et scientifiques.PEDAGOGIE DU DÉTOUR BARTHÉLÉMY-RUIZ 1995 2010 -> toute démarche qui entend contourner les obstacles cognitifs en travaillant sur les représentations et en proposant des activités alternatives au cours traditionnel. FENOUILLET 2011 -> catégorie conceptuelle à l'engagement en formation (la valeur, le but, l'intérêt, l'estime de soi, l'émotion; la curiosité, le contrôle)

CORDIER, 2015 les nouvelles technologies de l'information et de la communication déstabilisent et actualisent la rupture dominant expert - noviceBOUBEE, TRICOT, 2011 que font nos élèves ? -> ENJEUX POUR LE FORMATEUR en EMI : pour faciliter l'engagement des formés dans la formation et leur contexte professionnel, les formés doivent être conscient de la pratique de leurs élèves.

Originalité de la recherche :

Problématique : en quoi un escape game, comme outil de médiation permet-il au formateur la manipulation des outils numériques et le développement d'intention d'usages des formés ?

La conception et la mise en œuvre d’un escape game permet intrinsèquement l’engagement, la motivation des formés.

H1

L’escape game est un outil d’accompagnement au service de l’évolution des pratiques professionnelles.

H2

Amount

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Méthode de travail adoptée :

ENTRETIENS SEMI-DIRECTIFS

Création et mise en oeuvre d'un escape game en formation “Former et éduquer les élèves aux réseaux sociaux”, co-animé en mars 2020 au Plan Académique de Formation en Documentation (professeurs documentalistes volontaires) dans le cadre d'un module EMI (Education aux Médias et à l’Information). Entretiens semi-directifs

Méthode de travail adoptée :

GUIDE D'ENTRETIEN

ÉLÉMENTS DE CONFRONTATION

DÉCLINAISON DES HYPOTHÈSES

Modèle d’Acceptation de la Technologie (DAVIS ET AL. 1989).

Utilisation des TICE

Méthode de travail adoptée :

GUIDE D'ENTRETIEN

ÉLÉMENTS DE CONFRONTATION

DÉCLINAISON DES HYPOTHÈSES

travaux de CARRÉ, 2001

Motifs intrinsèques d'engagement

Méthode de travail adoptée :

GUIDE D'ENTRETIEN

ÉLÉMENTS DE CONFRONTATION

DÉCLINAISON DES HYPOTHÈSES

multi agenda de BOUCHETON SOULE 2009

simplexe pour "faire dire"

Méthode de travail adoptée :

GUIDE D'ENTRETIEN

ÉLÉMENTS DE CONFRONTATION

DÉCLINAISON DES HYPOTHÈSES

critères de catégories conceptuelles d’engagement (FENOUILLET, 2011) et les 4 types de détours (BARTHÉLÉMY-RUIZ,1995, 2010)

analyser les entretiens : impact escape game

Méthode de travail adoptée :

GUIDE D'ENTRETIEN

ÉLÉMENTS DE CONFRONTATION

DÉCLINAISON DES HYPOTHÈSES

analyser les entretiens : évaluation les intensions d'usage produit par l'escape game

modèle (KIRKPATRICK, 1959)

Recul / difficultés rencontrées

LIMITES :

- l’effectif de l’échantillon - les conditions pour mener les entretiens - plus pertinent d’interroger des collègues formateurs sur leurs pratiques de la ludopédagogie en formation ou leur représentation ?

Résultats les plus remarquables de la recherche, lien entre les hypothèses et les résultats

HYPOTHÈSE 1 : LA CONCEPTION ET LA MISE EN ŒUVRE D’UN ESCAPE GAME PERMET INTRINSÈQUEMENT L’ENGAGEMENT, LA MOTIVATION DES FORMÉS.

" tout ça avait du sens " SD 12"

" j'ai pu manipuler les mains dans le cambouis ! c'était ce que j'attendais" HK 13"13

"donner du sens au savoir c'est vraiment ce que j'ai ressenti pendant cette formation" CC 39"

"l'escape game a permis de quitter un instant sa posture d'enseigante " ASV 48"

" le fait d'être dans le jeu on est dans la manipulation, ça c'est vraiment intéressant " CC 34"

"on se prête au jeu ... on va dans la mauvaise direction mais c'est pas grâve (c'est permis) " MCB 13"50

"Je ne suis pas comme ça à la base, c'était le jeu qui m'a permis de m'y mettre, le fait qu'on soit chonométré, il fallait aller vite mais aussi réfléchir" SD 31"

"Tu n'as pas le choix, il fallait qu'on réussite, le chrono tourne" ZJ 22"45

" j'ai manipulé une partie et j'ai observé j'ai essayé de comprendre ce qui se passe " SD 27"01

" je suis allée sur youtube mais pas sur tiktok j'ai ressenti de la frustration" SM 27'40

"Tu n'as pas le choix, il fallait qu'on réussite, le chrono tourne" ZJ 22"45

"Je me suis laissé emporter" AC 18"03

"tu l'as bien vu on avait envie de gagner " SM 27"

" ça a permis de faire entre nous et d'avoir envie de poursuivre à la maison" AC 4"05

"J'ai tout de suite été à fonds" SD 26"

" appréhender de façon positive les réseaux sociaux je pense que c'est important aussi vis à vis des élèves de le faire de cette manière là " CC 7"

" ce qui est interessant c'est d'être à plusieurs" HK 24"

" ça m'a pas dérangé du tout d'observer, d'analyser" HK27"

Résultats les plus remarquables de la recherche, lien entre les hypothèses et les résultats

HYPOTHÈSE 2 : L’ESCAPE GAME EST UN OUTIL D’ACCOMPAGNEMENT AU SERVICE DE L’ÉVOLUTION DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES

" juste après le stage je crée un compte instagram pour assurer la continuité pédagogique en plus d'esidoc HK 39"05

" c'est surtout le collectif qui était important... observer, parler avec les autres ça m'a donné envie après" ZJ 20"05

" j'ai participé à une réunion CVC dans mon EPLE et j'ai proposé de faire un escape game par les élèves" HK 35"55

" avec cet escape game je me suis dis que je peux les faire travailler sur les notions liées aux réseaux sociaux ... identité nuémérique" AC 12"10

"j'ai poussé la réflexion avec un collègue CPE, on a eu une demande du CVL" MC 18"58

" sortir de la présentation classique (l'escape game) permet de vendre le CDI " 1C 10"03

"ça permet de voir qu'on est pas seul dans cette situation " HK 14"50

"j'étais déjà convaincu à l'idée de travailler avec les réseaux sociaux mais l'escape game m'a confortée dans cette idée " SD 6"25

" je suis vraiment niveau zéro, l'escape game m'a permis de m'approprier ce que j'avais vu avant (apports théoriques) " HK 13"13

" j'ai conceptualisé des notions ... et je me dis qu'il y a d'autres compétences que je peux leur faire développer comme l'entraide, la coopération, l'écoute " SM 31"10

" je me dis ça dans ma pratique je pourrai l'utiliser pour communiquer" MCB 15"11

"le passage d'indice à indice m'a aidé à les manipuler (les réseaux sociaux)" " ASV"41

"Je me suis prise au jeu" AC 3"48

" ça m'a fait émerger une nécessité aboslue de les travailler avec les élèves, ce qui n'est pas mon cas en ce moment dans mon poste" MCB 21"35

"j'ai été confronté à ma pratique" ASV 21"30

"... on a pu manpuler certains réseaux sociaux ... les réponses étaient dedans " SM 6"50

"C'était surprenant, on restait pas derrière le bureau, la table on était en activité..." SD 10"10

"c'est un inconfort positif, je me suis retrouvé face à mon niveau de pratique" CC 30"50

Bilans et perspectives : évolution de ma réflexion, questions qui se posent encore, les suites qui pourront être données

Quid des modèles d'apprentissages ?

ALVAREZ, Julian. ALVAREZ, Clément. Analyse des modèles d'apprentissage. Immersive Factory, février 2021.

Des profils d’apprenants différents Chartier (2003),

Conclusion à titre personnel, posture de formateur et de chercheur, dynamique de formation.

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