MAPA MENTAL RUBRICA

CICLO

CDA

Encuentra aquí toda la información para diseñar y utilizar las rúbricas

2-2021

Evaluación

Generalidades

¿Qué insumos necesitas?

RÚBRICAS

Revisa recursos en línea para diseñar rúbricas

RUTA PARA EL DISEÑO

Definir niveles y descriptores

Probar y ajustar

Listar las características

Identificar las evidencias

Escoger el tipo de rúbrica

Reconocer los aprendizajes

¿Cuándo puedo utilizar las rúbricas?

Para clarificar las expectativas de los estudiantes.

Para proporcionar evaluación formativa.

Se puede usar para diversos propósitos:

Para determinar el nivel de desempeño con respecto a un estándar definido.

MENÚ

Transparencia de las rúbricas

Uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta para mejorar el desempeño de los estudiantes es que estos conozcan qué se espera de ellos, siendo capaces de ser protagonistas de su propio aprendizaje.

¿Qúe me proporciona el trabajo con rúbricas?

¿Cómo puedo emplear las rúbricas de manera formativa?

QUIENES EVALÚAN CON RÚBRICAS SE PREGUNTAN

Proporcionan los criterios para evaluar a los estudiantes.

Al diseñar una rúbrica es importante tener en cuenta los errores que suelen cometer los estudiantes y los puntos por los que se destaca la tarea.

Permite la observación de distintos niveles de ejecución por parte de los estudiantes.

Elementos de las Rúbricas

Los estudiantes también pueden aportar su punto de vista para hacerlas más funcionales y apropiadas.

Rúbricas como herramientas en el proceso de evaluación

NO OLVIDES REVISAR

MENÚ

Las rúbricas están conformadas por tres elementos: los criterios, los niveles de cada criterio y los descriptores de cada nivel.

Elementos de la rúbrica

Los Niveles dentro de cada dimensión, son los diferentes modos posibles de presentar un producto o una actuación respecto a un criterio.

Los descriptores son los rasgos distintivos de cada grado de perfección, que sirven para decidir en que nivel de cada dimensión, puede ser clasificado el producto o la actuación.

Los criterios son las variables desde las cuales poder valorar los aspectos cualitativos del producto o la actuación.

SIGUE

MENÚ

AL INICIAR PERMITE

Rúbricas como herramientas en el proceso de evaluación

Los Docentes

Los Estudiantes

Alinear la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Clarificar las expectativas de aprendizaje y de calidad de una evidencia. Orientar el aprendizaje hacia los aspectos más importantes de la tarea.

Reflexionar sobre la tarea a realizar y sus características, para definir las estrategias más adecuadas para enfrentarla. Clarificar las expectativas de aprendizaje y de calidad de una evidencia.

DURANTE EL PROCESO

Un uso de las rúbricas desde la perspectiva de la evaluación formativa, asume que las rúbricas pueden tanto mejorar el aprendizaje de los estudiantes como mejorar la práctica docente (Panadero y Jonsson, 2013).

Los Estudiantes

Los Docentes

Monitorear el proceso de aprendizaje para revisar las estrategias utilizadas e identificar y corregir errores.

Monitorear el proceso de cada estudiante para brindar retroalimentación y orientaciones.

AL FINAL

Los Docentes

Los Estudiantes

Usando la rúbrica en la autoevaluación pueden definir la calidad de su tarea e identificar sus puntos débiles y fortalezas.

A partir de la información recogida en la rúbrica, se puede realizar la retroalimentación del proceso de los estudiantes y reflexionar sobre las propias prácticas.

MENÚ

Constituyen uno de los parámetros de lo que todo niño, niña y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo.

Permiten identificar los saberes básicos que se deben adquirir en los diferentes grados escolares para las áreas de matemáticas y lenguaje.

Antes de empezar a diseñar la rúbrica, recuerda preparar los siguientes insumos

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIA EVALUATIVA

INSUMOS

Son declaraciones escritas desde la perspectiva de los estudiantes, que indica el nivel de comprensión y desempeño que se espera lograr como resultado de la experiencia de enseñanza aprendizaje.

Debe dar respuesta a las siguientes preguntas como mínimo: ¿Para qué se va a evaluar? ¿ Quienes van a evaluar? ¿Cómo se va a evaluar? ¿Con que se va a evaluar?

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DESEMPEÑOS

El ejercicio de cada competencia se requieren muchos conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas del dominio de que se trata, sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado.

Los criterios permiten identificar y valorar el aprendizaje en relación con lo que debe mostrar, exhibir, evidenciar o demostrar un estudiante en un momento determinado de su proceso educativo.

Son lo que los maestros observan y por tanto, es la fuente de información con que cuentan para inferir los funcionamientos cognitivos.

MENÚ

El desarrollo de la competencia involucra por lo menos tres tipos de aprendizajes: el primero corresponde los aprendizajes declarativos, el segundo a los conocimientos procedimentales y el tercero, aunque no es un tipo de conocimiento, toma un papel importante y es el ámbito actitudinal como factor emocional.

Reconocer los aprendizajes

Para responder estas preguntas hay que determinar las dimensiones del aprendizaje que vamos a trabajar

De esta manera determinamos los aspectos que son el punto de partida para la construcción de una rúbrica

Con la ayuda de la taxonomía de Bloom, volvemos sobre los resultados del aprendizaje, sobre los desempeños y sobre los criterios de evaluación para definir el tipo de conocimiento que involucra (dimensión del conocimiento) y el grado de profundidad del aprendizaje (dimensión del proceso cognitivo).

Antes de abordar el diseño de la rúbrica es necesario definir con claridad ¿ qué es lo que voy a evaluar?

Las acciones del estudiante en las que podré ver reflejado el aprendizaje.Los parámetros que han sido propuestos para evaluar la consecución del aprendizaje. Las características de la(s) evidencia(s) de aprendizaje que entregará el estudiante. Los indicadores de evaluación que me permitirán determinar el nivel de desempeño del estudiante con respecto al aprendizaje.

¿Qué conceptos, destrezas o conocimientos en general se quiere evaluar? ¿Qué deberían saber los estudiantes sobre esto que quiero evaluar? ¿A qué nivel van a realizar los alumnos el desempeño? ¿Qué tipo de razonamiento será evaluado: razonamiento, procesos, memorización, creación…?

SIGUE

VOLVER

La tarea, es eje de la evaluación, porque obliga al estudiante a movilizar las competencias haciendo posible, observar su manifestación a través de los procesos seguidos y los productos obtenidos, es decir que las tareas dan lugar a la producción de evidencias.

MENÚ

Identificar las evidencias

resolución de problemas

pensamiento crítico

Desempeño

creatividad

permiten evaluar

EVIDENCIAS

debate

Se refiere a una actuación propiamente dicha de los estudiantes en determinadas actividades dentro del proceso educativo.

comunicación

vídeo

Las Evidencias son los medios de evaluación, son todas y cada una de las producciones del estudiante que el docente puede recoger, ver y/o escuchar, y que sirven para demostrar lo que los primeros han aprendido a lo largo de un proceso determinado.

Producto

LAS RÚBRICAS

guía

Es el resultado de una serie de acciones que llevan a cabo los estudiantes y que se concentran en un resultado tangible

historia

proyecto

afiche

Aquí la pregunta que debemos resolver, atendiendo tanto a los criterios de evaluación como a las características de la tarea y/o evidencia, es sí la rúbrica es el instrumento más adecuado para recoger la información necesaria para la valoración de los desempeños de los estudiantes.

SIGUE

Escoger el tipo de rúbrica

MENÚ

Tipos de Rúbricas

Según el detalle de la evaluación

Según la amplitud de lo que se quiere evaluar

GENÉRICAS

HOLÍSTICAS

ANALÍTICAS

Evalúan competencias génericas o transversales. Se podría aplicar a cualquier tarea evaluativa que este diseñada para una misma habilidad o aprendizaje.

ESPECIFÍCAS

No se determinan los componentes del tema evaluado sino que se hace una evaluación integrada sobre la calidad de los contenidos o de su comprensión o dominio en términos globales.

Se desglosan los componentes para evaluar las partes del desempeño de los estudiantes. Se puede informar al estudiante con mayor amplitud sobre las fortalezas y debilidades de algún tema en concreto.

Evalúan competencias particulares de una materia o incluso de una actividad. Solo útiles o aplicables a una tarea en particular.

En ambas clasificaciones puede haber enfoques mixtos donde se combinan aspectos genéricos y específicos. También se pueden hacer combinaciones y obtener cuatro tipos de rúbricas: holística específica, holística genérica, analítica específica y analítica genérica.

La selección del tipo de rúbrica dependerá en gran medida de la finalidad de la evaluación, los actores y de lo que se pretenda evaluar.

SIGUE

Las rúbricas que encontramos en el material PREST son genéricas porque las dimensiones, niveles y descriptores nos sirven para valorar el proceso de resolución de problemas

Rúbricas genéricas

VOLVER

Veámos el siguiente ejemplo de rúbrica, que fue creada para valorar la escritura de una fábula, a partir de un refrán entregado por la docente. En ella se ven reflejadas las orientaciones que se dieron para la ejecución de dicha tarea.

Rúbricas especifícas

VOLVER

Tomado y adaptado de: https://pt.slideshare.net/solangiacruz/rubrica-fabula

Este ejemplo de rúbrica,fue diseñado para evaluar la participación y la toma de decisiones en grupo. Los atributos que se utilizaron para redactar los descriptores fueron: planificación de metas comunes, realización de propuestas, toma de decisiones razonadas, resolución de conflictos.

Rúbricas holísticas

Tomado y adaptado de: http://revoluacion.blogspot.com/2017/04/rubricas-ii-tipos-de-rubricas-ventajas.html

VOLVER

Los ejemplos de rúbricas genéricas y especificas, también son rúbricas analitícas porque en ellas podemos encontrar desglosados las dimensiones y atributos utilizados para valorar la evidencia.

Rúbricas analíticas

Este es un ejemplo de rúbrica analítica, diseñada para valorar la redacción de una carta de petición, es decir un texto argumentativo.

VOLVER

Implica determinar las dimensiones y los atributos del desempeño que van a ser evaluados, los cuales se encuentran acotados, por un lado, por los criterios de evaluación que explicitan lo que se debe evaluar de acuerdo con el currículo y por otro lado, por los límites que impone la tarea que ha sido seleccionada.

MENÚ

Listar las características

Listar aquellos aspectos de la destreza o producto, que se alinean con los criterios de evaluación del currículo, fácilmente identificables, y otros más específicos que no se alejan de ellos respecto al proceso o procesos cognitivos implícitos, los contenidos y la naturaleza de la ejecución.

Identificar globalmente la destreza o producto que se va a valorar: Los pasos que debe realizar el estudiantes para llevar a cabo la tarea o actividad; las dificultades se podría encontrar; los errores típicos que se podrían cometer; si es un producto que características debería tener.

Reducir la lista, seleccionando un número razonable de características observables (Amplitud, claridad, relevancia, búsqueda, interpretación, etc) y eliminando aquellos que no pueden ser observados o que resultan redundantes

Corroborar que las características representan las conductas y/o características más importantes de la tarea, actividad y/o producto y que pueden describirse de manera precisa para poder evaluarlas de forma fiable. En este caso también es importante tener en cuenta las orientaciones dadas para la realización de la tarea y/o producto.

Expresar los atributos en términos de conductas (alumnos) o características (producto). Estas descripciones son fundamentales para el desarrollo de la rúbrica y cada una de ellas vendrá identificada con un atributo o variable, que es la etiqueta que describe la característica principal del criterio de realización.

Todos estos pasos no tienen que ocurrir en ese orden. Es un proceso que requiere de revisiones continuas, ir hacia adelante y hacia atrás hasta conseguir el propósito deseado.

SIGUE

Así, una vez descritos los criterios de realización e identificados sus atributos quedan unos pocos pasos más. Teniendo en cuenta el tipo de rúbrica que hemos seleccionado, pordemos definir los niveles y redactar los descriptores.

MENÚ

Definir niveles y descriptores

RÚBRICAS

Son los diferentes modos posibles de presentar un producto o una actuación respecto a un criterio.

Son la descripción de los niveles, en los términos que señala el criterio de realización.

Descriptores

El número de niveles más usual se sitúa entre tres y cinco niveles.

Se recomienda mantener todos los elementos que señala el criterio de realización.

Niveles

Lo que variaría de nivel a nivel es el grado de desempeño de esa conducta, y esos grados se basan en tres tipos de calificadores

Se recomienda utilizar un número par, evitando situaciones intermedias para el evaluador.

Cantidad

Frecuencia

Para establecer la etiqueta del nivel se pueden utilizar adjetivos o números

SIGUE

Intensidad

Una vez se ha finalizado la construcción de la rúbrica y antes de ser utilizada, es necesario revisarla para garantizar que la misma sea válida y sea fiable.

MENÚ

Probar y ajustar

Algunas preguntas que podemos hacernos son:

¿ Se están evaluando las habilidades, los aprendizajes o competencias claves? ¿ son las que se han enseñado? ¿ Se aporta evidencia suficiente de productos/respuestas así como de procesos y explicaciones? ¿ Las situaciones, problemas e instrumentos de evaluación son importantes para el currículo? ¿Se evalúan aprendizajes trascendentes, generalizables, aplicables más allá de la actividad o tarea puntual?

Describe todos los atributos del desempeño o producto a evaluar y están bien descritos.

VÁLIDA

Contener atributos apropiados que se corresponden con los de la respuesta del alumno en el desempeño o producto que es evaluado.

Una rúbrica bien construida es

Contiene unos niveles que están bien definidos y permitan una separación clara en la ejecución o producto.

¿ Están bien definidas las categorías y criterios de evaluación? ¿ Están bien diferenciados los niveles progresivos de desempeño? ¿ La rúbrica es pertinente para este contexto y población de estudiantes? ¿ El evaluador es consistente en sus evaluaciones? ¿ El evaluador introduce criterios implícitos, sesgos subjetivos personales?

La diferencia entre los niveles es consistente es decir que debe estar dada por los cambios en el atributo mediante el uso de los calificadores.

FIABLE

En la descripción de los niveles no se introducen explícita o implícita nuevos criterios o cambios en la importancia que toman los mismos.

Revisa aquí la rúbrica para evaluar rúbricas

SIGUE

MENÚ

En los siguientes sitios WEB podrás encontrar recursos para construir rúbricas, construirlas en colaboración con otros docentes y ver distintos ejemplos.

RECURSOS EN LÍNEA

erubrica: https://www.erubrica.com/

CoRubric: http://corubric.com/

iRubric: http://www.rcampus.com/indexrubric.cfm

Rubistar: http://rubistar.4teachers.org/index.php

Rubrix: https://discoverysoftware.com/products/rubrix/

Teach-nology: http://www.teach-nology.com/web_tools

Programa Todos a Aprender

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