Temas transversales

La Ibero y su compromiso

Género

Interculturalidad

Sustentabilidad

Planes de Estudios Manresa

Inclusión de los Temas Transversales en las GEM

Temas transversales

La profunda degradación ambiental, la violencia de género y la exclusión social, son algunas problemáticas que la Ibero considera para centrar su interés en formar profesionales capaces de actuar con conciencia social, comprometidos con la justicia social y el cuidado de la Casa Común, como motores de transformación socioambiental, orientados a construir sociedades sustentables, incluyentes, igualitarias y equitativas.

Los temas transversales en las GEM

Una de las estrategias para asegurar la incorporación de los Temas Transverlaes en los planes de estudio, ha sido integrar en las Guías de Estudio Modelo (GEM) preguntas orientadoras en algunos componentes de éstas. La finalidad es propiciar la reflexión que lleve a su posterior concreción en el aula.

La transversalización se posibilitará con la participación y colaboración de distintos agentes educativos e instancias de la Universidad para la construcción y operación de estrategias que permitan permear la trayectoria de formación del estudiantado, con respecto a estos temas emergentes.

Fines de aprendizaje

Temas

Actividades de aprendizaje

Evaluación

Género

Interculturalidad

Sustentabilidad

• AYUDA PEDAGÓGICA PARA ELABORAR LA GUÍA DE ESTUDIOS MODELO

• Transversalización en los Planes de Estudios 2020: Sustentabilidad, Género e Interculturalidad

Para mayor información puedes consultar los siguientes documentos:

Programa de Desarrollo Curricular

• ¿Cómo la asignatura podría fomentar el pensamiento crítico relacionado con aspectos de género?
• ¿Cómo la asignatura podría enriquecer conocimientos, habilidades y/o actitudes disciplinares con la perspectiva y los enfoques críticos de género?

• ¿Integran otros conocimientos, técnicas, prácticas, saberes, sentires que permitan el diálogo entre diferentes referentes epistémicos?
• ¿Se enriquece el programa desde la diversidad de saberes y experiencias, más allá de los conocimientos eurocéntricos?
• ¿Reconocen la existencia de epistemologías no eurocéntricas y se incluyen perspectivas y lógicas de conocimiento plurales y diversas en el abordaje de los temas centrales de la asignatura?

• ¿La materia permite trabajar el tema transversal de sustentabilidad?
• ¿Existe alguna relación entre el campo de estudio de la asignatura y una o más dimensiones de la crisis socioambiental y/o la sustentabilidad (ecológica, económica, social, política, cultural, ética, espiritual, epistemológica…)?

• ¿Cómo en la asignatura se podría hacer uso de contenidos, materiales y bibliografía de una autoría sexo-genérica diversa que utilice enfoques críticos de género tanto para la generación de conocimiento científico y tecnológico, como para la incidencia social?
• ¿Promueven la inclusión de perspectivas diversas: distintas epistemologías, enfoques críticos de género, experiencias del norte y del sur global?

• ¿Los textos básicos del curso dan cuenta de la pluralidad de perspectivas teóricas, epistemológicas y metodológicas que caracterizan el campo del conocimiento que aborda la asignatura?  
• ¿Promueven la inclusión de perspectivas diversas: distintas epistemologías, enfoques críticos de género, experiencias del norte y del sur global?

• ¿Cuál(es) objetivos y/o temas de la asignatura se relacionan con algún aspecto de la crisis socioambiental y/o la sustentabilidad?
• ¿Promueven la inclusión de perspectivas diversas: distintas epistemologías, enfoques críticos de género, experiencias del norte y del sur global?

• ¿Cómo las actividades académicas planteadas en la asignatura podrían favorecer la vinculación del conocimiento disciplinar con la perspectiva de género?
• ¿Cómo las actividades académicas en la asignatura podrían contribuir a la formulación de estrategias para aminorar o resolver problemáticas relacionadas con la perspectiva de género?
• ¿Cómo las actividades académicas en la asignatura podrían desarrollar una mirada crítica para reconocer las injusticias sobre las que se erigen las categorías hegemónicas de género e identificar las diferencias a la norma?

• ¿Permiten que el estudiantado reflexione sobre sus propios prejuicios, formas sutiles o explícitas de cómo funcionan el racismo y la discriminación?
• ¿Promueven diferentes formas de entender la realidad desde sus contextos propios y ajenos y permiten tener un intercambio constructivo de experiencias que promuevan el entendimiento intercultural?
• ¿Promueven el diálogo entre docentes y estudiantes como medios de aprendizaje centrales para la construcción de conocimientos?

• ¿Cuál(es) actividades de la asignatura permiten abordar temas relacionados con la crisis socioambiental y/o la sustentabilidad o desarrollar alguna de las subcompetencias para la sustentabilidad (pensamiento crítico, pensamiento sistémico, pensamiento prospectivo, compromiso ético)?

• ¿En cuáles productos o resultados de aprendizaje de la asignatura se puede incorporar la perspectiva de género y/o la sustentabilidad como un criterio de evaluación?

• ¿Toman en cuenta las múltiples diversidades (genéricas, socioculturales, de capacidades, de inteligencias, lingüísticas, etc.) de las y los estudiantes?  
• ¿Promueven la participación del estudiantado (en forma de autoevaluación o coevaluación)?

• ¿En cuáles productos o resultados de aprendizaje de la asignatura se puede incorporar la perspectiva de género y/o la sustentabilidad como un criterio de evaluación?