Bender-Koppitz

TEST BENDER-KOPPITZ

START

spis treści

Wstęp

Zastosowanie

Badanie

Interpretacja

Wstęp

Test Bender jest narzędziem znanym i cenionym od wielu lat, wciąż wykorzystywanym w badaniach. Test został opracowany przez Laurettę Bender w 1938 roku. Najczęsciej wykorzystywany jest w celach dianozy klicznej osób dorosłych z organicznym uszkodzeniem mózgu. Począwszy od lat 60. ubiegłego wieku stosowany także w diagnozie dzieci z trusnościami w uczeniu się, zwłaszcza rozpoczynających naukę szkolną (wtedy jego trafność jest najwyższa). Wykorzystywany także w ocenie trudności emocjonalnych u dzieci.

Zalety testu:

• narzędzie proste w stosowaniu,
• ekonomiczny,
• (pod względem czasu badania i czasu oceny)
• nie wymaga skomplikowanych pomocy,
• posiada dobre watrości psychometryczne,
• nie powoduje zmęczenia badanych,
• test niewerbalny.

zastosowanie testu bender-koppitz

badanie poziomu rozwoju integracji wzrokowo-ruchowej

Co bada test?

Percepcja wzrokowa - zrozumienie widzianego obrazu, uświadomienie sobie różnych jego cech, takich jak: kształt, wielkość, stosunek części do całości, wzjaemne położenie części względem siebie. Do zaistnienia tak rozumianej precepcji potrzebne są: 1) widzenie, spostrzeganie bodźca oraz 2) rozpoznanie obrazu poprzez odwołanie się di di świadczenia i pamięci.

Test umożliwia ocenę poziomu rozwoju integracji wzrokowo-ruchowej, zatem funkcje bardziej złożone niż tylko sama percepcja lub koordynacja motoryczna, będące składowymi badanego procesu. Test nie nadaje się do oceny samej tylko percepcji lub umiejętności motoryki małej ze względu na relacje między obiema funkcjami.

+info

Co bada test?

Dobra percepcja wzrokowa jest jednak niewystarczająca do prawidłowego odtworzenia wzoru. Konieczna jest także sprawność ruchowa niezależna od percepcji. Zatem prawidłowe wykonanie testu wymaga dobrego poziomu wzkazanych funkcji oraz integracji między nimi.

+info

O czym świdczą wyniki testu?

Badając integrację percepcji wzrokowej ze sprawnościa motoryczną pośrednio uzyskujemy informację o poziomie obu tych funkcji. Przy czym nie jest jasne - przy złym wyniku testu - która z tych funkcji jest zaburzona. Dziecko z niedojrzałą percepcją popełni błędy na skutek błędnej percepcji, dziecko z prawidłową percepcją i niskim poziomem sprawności motorycznej - na skutek obniżonych możliwości manualnych. Dobry wynik w teście świadczy pośrednio o dobrym lub co najmniej wystarczającym poziomie obu tych funkcji, jednakże odwrotne twierdzenie jest nieuprawnione, bo... przyczyna może leżeć po stronie zaburzeń integracji percepcji i motoryki.

Dobry wynik = dobra percepcja + dobra sprawność motoryczna + dobra integracja

Percepcja wzrokowa oraz srawność grafomotoryczna są funkcjami zaangażowanymi w podstawowe sprawności, które dziecko musi opanować w początkowym okresie nauki szkolnej. Obie te funkcje spełniają zasadniczą rolę w przyswajaniu sobie przez dziecko symboli i znaków niezbędnych w nauce czytania, pisania i matematyki.

J. Jaworska, 1990, s. 11

Test stosuje się zatem w celu zidentyfikowania dzieci, które mogą mieć trudności w nauce szkolnej z powodu niedostaecznej dojarzałości koordynacji wzrokowo-motorycznej (zwłaszcza jeśli dziecko prezentuje objawy sugerujące takie trudności).

Lorem ipsum dolor

Technika badania

Zasady oceny wyników testu

Przy ocenie testu bierzemy pod uwagę 4 rodzaje błędów: zniekształcenie (zdeformowanie ksztaltu figury lub jej elementów, np. opuszczenie/ dodanie kąta, zamian kropek na kółka, łuków na kąty itp.); rotacja (obrót figury lub jej części - gdy dziecko poprawnie odtwarza, ale na zrotowanej kartce - błędu nie liczymy); wadliwa integracja (dotyczy błędnego zespolenia figur); perseweracja - polega na powtarzaniu elementów składowych figury.

Ocenianie

Punktujemy jedynie wyraźne odchylenia od wzoru - w wątpoliwych przypadkach nie zliczamy błędów!

Punktujemy błędne wykonanie, za każdy błąd przyznajemy jeden punkt. Suma błędów stanowi ogólny wynik w teście. Im wyższy wynik testu, tym niższy poziom jego wykonania.

znaki emocjonalne

Falistość w figurach

Kreski zamiast kółek

Bezładna kolejność

Impulsywność, u młodszych dzieci - brak zainteresowania materiałem testowym, wiąże się z agresywnością.

Niestabilność emocjonalna, znak ten róznicuje dzieci z trudnościmi funkcjonowania psychicznego.

Brak umiejętności planowania oraz organizowania materiału, znak ten częściej występuje u dzieci z trudnościami w uczeniu się i z zaburzeniami zachowania.

Mały rozmiar rysunków

Wzrastająca wielkość figur

niski próg tolerancji na frustrację, wybuchowość

niepokój, nieśmiałość, lękliwość, zamknięcie w sobie

Znaki emocjonalne c.d.

Duży rozmiar rysunków

Delikatnośc kreski

nieśmiałość, lękliwość, zahamowanie

zachowania typu acting-out

Znaki emocjonalne c.d.

Ekspansja: impulsywność, wybuchowość

Powtórzenie rysunku

Przetowrzenie wzoru: dzieci owładniete przez lęk, niepokój; pochłoniete własnymi myslami, o niskim poczuciu rzeczywistości

Impulsywność, niepokój; dzieci o wysokim poziomie magresywności częściej powtarzają rysunkiniz dzieci z grupy kontrolnej.

Niestaranne przepracowanie lub wzmocnienie kreski: impulsywność, wybuchowość, acting-out, agresywność.

Ramki wokół rysunku

Próba panowania nad własną impulsywnością, chęć zorganizowania materiału i kotrolowania go, potrzeba struktury.

Dziękuję