Enumération en maternelle, MS

L'énumération :

Expérience dans une Classe de MS.

1. L'énumération : de quoi parle-t-on ? Comment l'expérimenter en maternelle ?

index

2. La mise en pratique dans la classe.

3. Observations.

4. Capture d'une séquence et de ses séances.

L'énumération : de quoi parle-t-on ? Comment l'expérimenter en maternelle ?

Comprendre et mettre en place une expérience autour de l'énumération ne me paraissait pas si évident que cela... A travers différentes recherches et prises d'informations, j'en suis arrivée à penser l'énumération comme étant une action indispensable dans le comptage-dénombrement. L'énumération c'est donc l'action de prendre en compte chaque objet une seule fois, c'est-à-dire de ne pas compter plusieurs fois un objet et/ou de n'en oublier aucun. En somme, l'énumération est une activité d'organisation. Mais comment la mettre en pratique dans une classe en maternelle ?

La mise en pratique dans une classe.

Pour mener à bien l'expérience autour de l'énumération, je me suis appuyée sur mes élèves en MS. A titre d'information : - la classe est composée de 29 élèves MS; mais lors de ces semaines, nous avons eu quelques absents (26 élèves). - les élèves ont été placés dans des groupes de couleurs dès la rentrée par l'enseignante référente : 3 groupes hétérogènes composés de 7 élèves dans chaque, 1 groupe homogène composé de 8 élèves.

Objectif de l'expérience : mettre une seule allumette dans une boite. But de l'expérience : organiser les boites pour savoir quelles sont les boites vides et quelles sont les boites pleines.

Sur plusieurs semaines, j'ai proposé à mes élèves : Semaine 1 : réaliser la séance 1, en apportant de la différenciation face aux différents niveaux des élèves (nombre de boites) Semaine 2 : réaliser la séance 3, en apportant de la différenciation (6 et 9 boites même si la différenciation n'est pas présente auprès de la séance-type) Semaine 3 : revenir sur ce qu'ils avaient dit en semaine 2 (sur les procédures qu'ils avaient utilisés et/ou qu'il faudrait utiliser pour réussir l'exercice : mettre une seule allumette dans une boite) et donc réaliser la séance 6 Pour différencier les niveaux dans le groupe, je me suis appuyée sur deux variables : - Le nombre de boites, - L’ouverture ou la fermeture des boites.

Observations.

Au fil des semaines, j'ai pu observer différentes procédures utilisées par les élèves; procédures essentielles pour résoudre le problème : ne mettre qu'une seule allumette dans chaque boite; sans pouvoir les réouvrir.

J'ai constaté : - que plus de la moitié des élèves savaient déjà "s'organiser" : 17 élèves sur 26 rangeaient les boites de manière à les différencier; alors que 9 autres secouaient ou ouvraient les boites pour voir ce qu'elles contenaient. - que les élèves avaient tendance, lors de la première séance, à secouer les boites : 8 élèves sur 26 secouent les boites pour vérifier si une allumette n'était pas déjà présente à l'intérieur.

Photos de procédures utilisées par les élèves duirant l'expérience

step 01

On obserbe qu'il a séparer les boites sans les organiser en ligne ou en colonne.

On remarque qu'il a fait une colonne pour séparer les boites vides des boites pleines.

On constate qu'elle a séparé les boites pour ne pas se tromper, en les organisant en ligne.

Dans la semaine 2, lorsque nous nous sommes intéressés : - Aux procédures qu'ils avaient utilisé pour être certain d'avoir mis une allumette dans chaque boite, - Aux procédures qu'ils auraient pu utiliser, Certains m'ont dit :

"On pourrait mettre une gommette sur les boites qui ont une allumette, comme ça on ne se trompe plus"."On pourrait utiliser un feutre pour faire le chiffre 1 sur les boites qui ont une allumette à l'intérieur".

Elèves, groupe vert/jaune MS

En reprenant, en semaine 3, les différentes procédures utilisées et/ou utilisables par les élèves pour réussir l'exercice; j'ai pu constater que sur les 9 qui présentaient des difficultés d'organisation :

En somme, cette petite expérimentation menée sur ces trois semaines nous a montré : - Qu'une mauvaise organisation dès le départ pouvait entrainer des erreurs dans la réalisation de l'exercice, - Que savoir organiser son travail/sa reflexion, même après échanges auprès des camarades, nécessite d'être travaillé en maternelle pour éviter toutes difficultés sur le comptage-dénombrement dans les années qui suivront.

Capture d'une Séquence et de ses séances en maternelle.

Dans les pages suivantes, vous trouverez un exemple de séquence possible et de ses séances en maternelle, dans une classe de MS.

Il était temps ! :)Merci